Свойства коры и подкорки

Вероятность общих физиологических свойств коры и подкорки, характеризующих общий тип, вытекает из эмбриогенеза нервной системы. Так как и корковые и подкорковые области нервной системы развиваются из одной и той же медуллярной пластинки зародыша, то кажется маловероятным отсутствие у них общих кон­ституциональных свойств. Такое предположение, однако, отнюдь не исключает того, что наряду с общими физиологическими свойствами коры и подкорки, характеризующими общий тип нерв­ной системы, имеются также и какие – то частные свойст­ва, отличные для коры и подкорки, взаимоотношение которых также оказывает влияние на индивидуальные особенности условнорефлекторной деятельности. Сте­пень господства коры над подкоркой у представителей различных общих типов может быть различной. Так, на­пример, в типологии Н. И. Красногорского различные разновидности безудержного типа отличаются друг от друга различной степенью контроля коры над подкор­кой. А между тем у всех этих разновидностей и кора, и подкорка характеризуются большой силой возбуждения. Степень контроля коры над подкоркой, по-видимому, свя­зана с индивидуальными особенностями корковых и под­корковых доминант, например их стойкостью, различи­ями в степени суммации возбуждения, в степени тормозимости субдоминантных очагов. Но эти различия харак­теризуют нервные процессы с совершенно иной сторо­ны, чем свойства общего типа нервной системы. Изучение общих типов не только со стороны основ­ных свойств нервных процессов, но и со стороны инди­видуальных особенностей функциональных состояний может дать нам гораздо более содержательную и раз­ностороннюю их характеристику. В зависимости от понимания взаимоотношения фи­зиологических свойств коры и подкорки в характери­стике общего типа нервной системы находится и психо­логическая характеристика темперамента.

Метки: кора, область, подкорка

Младший дошкольный возраст

Ребенок становится школьником. Это значит, что он вступает в новые для него отношения с учителями, многочисленными товарищами, впервые сталкивается с целым рядом строгих правил, необходимостью систематически заниматься, быть дисциплинированным.
Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, главным образом потому, что основной его деятельностью становится учение, которое предъявляет к ребенку новые требования, вызывает у него новые потребности. Все свое поведение и все свои стремления школьник регулирует отношением к учению и школе, школьным обязанностям.
В учебно-воспитательном процессе формируется характер ребенка, вырабатываются те черты, которые типичны для психического облика младшего школьника. Любовь к школе и учению, дисциплинированность, прилежание, развитое чувство товарищества – вот черты, над воспитанием которых у ребенка в первую очередь работают педагоги и родители и по которым, прежде всего, определяются характерологические различия школьников.
Хорошо успевающий ученик – это обычно ребенок, у которого учение становится стержнем всех его интересов. Он способен подчинять их главному – выполнению своих учебных обязанностей. В свою учебную работу он вносит порядок, самоконтроль. Наоборот, слабоуспевающий ученик – это часто ребенок с разбросанными, поверхностными интересами, безответственный и неорганизованный. Таким образом, сформировать у ребенка с первого же года его пребывания в школе серьезное отношение к учению – значит заложить фундамент для правильного развития его характера.
Большинство детей приходят в школу с искренним интересом и желанием хорошо учиться. Однако замечаются и случаи отрицательного отношения к школе и учению.
Первоклассник Гриша К. пришел в школу с навеянным кем-то мнением, что учиться трудно и скучно, что учителя бывают «злые», товарищи «дерутся» и т. п. Гриша учится неплохо, но без любви. Родители смотрят на него как на «маленького ребенка», которого не следует «утомлять» учением. На этом основании они часто выполняют за Гришу учебные задания, а когда он получает плохие отметки, стараются найти какое-нибудь оправдание: «плохо спал», «учительница неясно задала урок» и т. п. Это еще больше укрепляет в Грише равнодушие к учению, к школе.

Индукция в психологии

У животных с сильными воз­будительным и тормозным процессами с возрастом ча­ще проявлялась положительная индукция, чем у живот­ных со слабыми нервными процессами. Предельная доза кофеина, вызывающая нарушения закона силы, у одних щенят с возрастом значительно увеличивается, у других увеличивается незначительно. В том же направлении идут факты в работе Г. А. Образцовой.
Из сказанного вытекает отношение между общими возрастными особенностями психики и индивидуальными ‘психическими особенностями темперамента. Если мы со­поставляем детей определенного возраста, по какому – либо свойству темперамента, которое на данной ступени рас­крытия типа еще недостаточно выражено, то возрастные особенности полностью маскируют данное индивидуаль­ное свойство темперамента. При этом маскировка проис­ходит и в том случае, когда несозревшее свойство темпе­рамента сходно с возрастными особенностями как, на­пример, раздражительность, склонность к страху или гневу, и в том случае, когда несозревшее свойство тем­перамента контрастирует с возрастными особенностями как, например, интровертированность. Именно этот факт и дал основание некоторым психологам отождеств­лять возрастные психические особенности и индивидуаль­ные особенности темперамента. Так, например, Фуллье считал, что детскому возрасту присущ сангвини­ческий темперамент, а старческому — флегматический. Частичное отождествление возрастных особенностей пси­хики и свойств темперамента мы находим и у П. Ф. Лесгафта.
Однако если мы сопоставляем детей того же возраста по такому свойству темперамента, которое на данной ступени развития достаточно раскрылось, как, например, неутомляемость и работоспособность, то оно отчетливо проявляется вопреки противоположным возрастным осо­бенностям.
Таким образом, становится очевидной неправомер­ность отождествления возрастных особенностей психики и индивидуальных свойств темперамента. Это отождеств­ление было возможно только потому, что каждый тип темперамента рассматривали вне процесса его возраст­ного развертывания как абсолютно постоянную совокуп­ность определенных индивидуальных свойств.

Метки: индукция, отрицательная, положительная

Влияние раздражителей

При изучении влияния отвлекающих раздражителей на мыслительные операции и умственную работоспособ­ность в основном проявились те же особенности, но у не­которых испытуемых они маскировались, в зависимости от интереса и отношения к работе.
Все эти качественные особенности внимания, обус­ловленные общим типом нервной системы, поскольку они регулируют динамику каждого психического процесса в различных ситуациях, мы тоже должны отнести, соглас­но нашему определению и вопреки традиции, к свойствам темперамента.
У американских авторов мы также находим сопо­ставление некоторых индивидуальных психических осо­бенностей со скоростью образования положительных и тормозных условных рефлексов.
Сюда относятся исследования тревожности, или бес­покойства, о которых упоминалось выше. Тревожность диагностировалась при помощи очень разнообразных на­боров испытаний Эйсенк, Гилфорд, Тейлор, чаще всего при помощи так называемой Тейло­ровской скалы «открытой тревожности», которая по­строена по типу опросника. Состав психологических ком­понентов тревожности нельзя считать вполне определен­ным и строго установленным. Наиболее устойчивые и постоянные компоненты этого комплекса следующие: со­стояние эмоционального напряжения, стресс, пережива­ние личной угрозы, повышенная чувствительность к не­удачам и ошибкам, отнесение неудач и ошибок за счет свойств своей личности, озабоченность, самоунижительность. Психологи­ческая спецификация этого симптомокомплекса та же, что и отсутствия «смелости» в наших исследованиях. Весь этот симптомокомплекс обладает одним из основ­ных отличительных признаков темперамента: от него зависит динамика деятельности. Однако симптомоком­плекс тревожности проявляется лишь в определенной ситуации — ситуации опасности и зависит от мотивов и отношений личности. Но целый ряд фактов говорит о том, что тревожность нельзя рассматривать как реакцию только на угрожающую ситуацию. Тре­вожность можно наблюдать у людей, страдающих анальгезией, несмотря на то, что у них отсутствует защит­ная реакция на боль. При лейкотомии порог болевого раздражения значительно повышается, тогда, как порог реакции тревожности не изменяется. Тревожность на­блюдается не только в состоянии угрозы или опасности, но и при всяком неудовлетворении мотивов, во всяком психологическом конфликте типа фрустрации. Точно так же при разрешении психологического конфликта и при удовлетворении мотивов тревожность исчезает. Все эти факты говорят о том, что состояние тревожности не является имманентным свойством, присущим определен­ному темпераменту. Оно проявляется лишь при опреде­ленных нарушениях в системе мотивов и отношений личности.

Метки: Работоспособность, сопоставление, тревога

Типологические свойства

Обусловленные темпераментом способы действия и формы реагирования установлены также в исследованиях лаборатории Эйсенк. Дэвис в опытах с тренаже­ром на нормальных и невротических пилотах ус­тановил типические различия в формах реагирования между тревожными и интровертированными испытуемы­ми, с одной стороны, и экстравертированными, с другой. Интровертированные и тревожные обнаружили сверхак­тивность реакций. Они давали большие величины корри­гирующих движений. Однако их реакции на отклонения в показаниях приборов были преувеличены. В таких слу­чаях в результате преувеличенного исправления допущен­ной ошибки требовалось вторичное исправление. У испы­туемых наблюдались многочисленные беспокойные дви­жения. Они испытывали возбуждение, состояние напря­жения, раздражения и беспокойства. Хотя они были недовольны своими результатами, они не теряли присут­ствия духа и стремились улучшить результаты. Наобо­рот, экстравертированные хотя делали большие и дли­тельные ошибки в работе на тренажере, но их актив­ность в исправляющих движениях была малой. Их реак­ции были менее поспешными и менее нарушались бес­покойными движениями, чем у интровертированных. Эти испытуемые в отчетах говорили, что интерес и сосредото­ченность в процессе работы у них падали. Чувство напря­жения выливалось у них в состояние скуки, усталости. В противоположность интровертированным, уровень их притязаний производил впечатление понижающегося в процессе работы. Ванайбл изучал изменение в дифференцировочных реакциях при изменяющейся степени трудности диффе­ренцировки. При уменьшении степени трудности экстра­вертированные проявляют тенденцию действовать более активно, у интровертированных, наоборот, степень активности при этом падает. При увеличении трудности у экстравертированных скорость реакции падает, а у интро­вертированных возрастает. По данным нашей лаборатории А. И. Ильина, социальная экстраверсия коррелирует с подвижностью, а социальная интроверсия — с инертностью нервных про­цессов. Так как социальная экстраверсия и интроверсия дают высокие корреляции с другими показателями экст­раверсии и интроверсии, то можно полагать, что данные, также обусловлены сте­пенью подвижности нервных процессов и, следовательно, являются свойствами темперамента.