Воспоминание как упражнение от миопии

07 Июл

adminБез рубрики знаки, предмет, сравнение Комментариев нет

Если  рассматриваемый предмет плохо знаком глазу, его не с чем сравнивать. При желании можно заметить, например, насколько быстрее мы читаем знакомый нам шрифт и сколь медленнее – незнакомый, хотя обычно люди не обращают на это большого внимания. Установлено, что готический шрифт, трудный для чтения и вызывающий у большинства людей большое напряжение, легко, без всяких усилий читается многими жителями Германии, где он возник и часто используется. Именно поэтому в большом количестве упражнений на вспоминание наилучшими объектами для этого являются буквы и другие печатные знаки. В качестве еще одного примера можно привести случай, когда вы издалека видите знакомого вам человека. Обычно вы довольно легко его узнаете, а вот черты ища незнакомых людей на этом же расстоянии, как правило, разглядеть не удается. Мозг просто знал, что следует ожидать и немедленно обращался к своему предыдущему опыту. Глаза просто ближе познакомились с объектом своего внимания. «Без эффективной системы в< поминания и опознавания, – пишет Ч.Л.Томсон, – зрение серьезно нарушается, вне зависимости от того, сколь эффективны его механические и оптические составляющие». Возможно, вам проще будет убедиться в важности психической составляющей механизма зрения. Пример зрительной иллюзии если вы вспомните об известных всем картинках со скрытым изображением. Самой простой из них является изображение проволочного куба. При первом взгляде на нее человек видит какой-то сразу бросающийся в глаза рисунок. Но если подольше всматриваться в него, то через определенное время вы начинаете видеть скрытую в этом рисунке совершенно другую картинку, не менее богатую с точки зрения деталей. После этого вы легко сможете видеть эту картинку тогда, когда захотите. Наконец, вспомните стереограммы и то, как вам удавалось их увидеть.

Умение останавливать глаза на предметах

12 Июн

adminБез рубрики предмет, улыбка, умение Комментариев нет

Умение останавливать глаза на предметах проявляется у детей еще раньше – в начале 2-го месяца. К концу 2-го ме­сяца дети, бодрствуя, все время следят за предметами, стоя­щими или двигающимися у них перед глазами.В это же время можно заметить первую улыбку ре­бенка, обычно он отвечает улыбкой на улыбку матери и на ласковый звук ее голоса.
К 3 месяцам ребенок уже постоянно улыбается, когда вынудит склоненное к нему лицо, а иногда даже издает при этом звуки, напоминающие смех.
Еще раньше, пожалуй, дети начинают прислушиваться к звукам: в конце первого месяца можно заставить ребенка на мгновение прекратить крик, если произвести около него резкий шум.
После 3 месяцев число произвольных движений у ребенка значительно увеличивается. Появляются попытки повернуться на бок, а с боку перекатиться на живот, но обратные движе­ния развиваются только к 6 месяцам. Сначала эти движения не удаются ребенку, но путем постоянного упражнения он очень скоро добивается успеха.
Постепенно развиваются и хватательные движе­ния. Если у ребенка З’/г-4 месяцев потрогать пальцем ла­донь, то рука у него тотчас же задвигается и схватит, палец.. Постепенно ребенок начинает протягивать руку к предмету, висящему у него перед лицом, и сначала как бы случайно за­хватывает его, а потом делает это более уверенно. Разжимает он руку сначала как бы невольно, а затем уже начинает со­знательно захватывать и отпускать подвешенную перед ним игрушку. Этой игрой он занимается все время, когда не ест и не спит.
Если трехмесячного ребенка взять подмышки, то он дер­жит ноги согнутыми и поджатыми к животу; он как бы не чувствует своих ног. Ребенок 5 месяцев, как только коснется подошвами стола или постели, начинает выпрямлять ноги и, наконец, становится на ноги, опираясь чаще всего только на пальцы; при этом он, повидимому, испытывает удо­вольствие. Самостоятельно сидеть дети начинают между 7-м и 8-м месяцем. В это время движения ребенка уже очень разнообразны: он может перевертываться, садиться, на­чинает ползать; схватившись руками за спинку кровати, он встает, а затем, перебирая руками, начинает передвигаться. Переходить из стоячего положения в сидячее ребенок научает­ся несколько позже.

Метки: предмет, улыбка, умение

Конкретность детского мышления

06 Июн

adminБез рубрики аутизм, конкретность, предмет Комментариев нет

Не менее характерной для раннего детского мышле­ния чертой, чем аутизм, является его конкретность. Для ребенка каждый предмет и каждое явление занимают и во времени и в пространстве единственное, им лишь принадлежащее место, а это место находится всегда в самой тесной близости с его личностью. Когда ребенок говорит о корове или лошади, он имеет в виду определен­ную корову, ту, которая дает ему молоко, определенную лошадь, ту, на которой его знакомый дядя ездит. Конкрет­ность детского мышления проявляется ярко в счете. Для ребенка вначале не существует отвлеченного числа. Мож­но сказать, что ребенок знает лишь именованные числа. Число неотделимо от предметов. Вот иллюстрация к ска­занному.Н. (2,11,11) считает сидящих за столом, указывая по­очередно на каждого пальцем. Когда ей предлагают вклю­чить в счет и няню, она, дойдя до нее, указывает пальцем по направлению к кухне. Когда отец предложил Н. со­считать всех за столом, за исключением Г. (брата), Н. стала считать и, дойдя до брата, сказала: «Г-ша, уходи».
В первые три года ребенок не способен не только к от­влеченному мышлению, но и к образованию групповых или родовых названий. Только к концу четвертого года вместе с накоплением опыта и увеличением способности подмечать сходства и различия ребенок начинает ощущать потребность в усовер­шенствовании слова как орудия мысли, в приобретении словесных символов, годных для обозначения целых групп или классов предметов, в чем-либо существенном сходных между собой. Подобно тому как в свое время ребенок в поисках слов-названий обращался к взрослым с вопроса­ми: «Что это такое»?, «Как называется?», так теперь он обращается с вопросами: «Что такое животное?», «Что та­кое растение?», классифицирует предметы на длинные, короткие, большие, маленькие и т. д. Однако этот про­цесс в рассматриваемом нами периоде только «намеча­ется.

Метки: аутизм, конкретность, предмет

Целеустремленность детей

03 Июн

adminБез рубрики предмет, сгибание, целеустремленность Комментариев нет

В течение часа Н. играла ручками, перебирая пальчи­ками. В игру был внесен новый элемент: держа перед глазами ки­сти рук, девочка коснулась пальчиками кружева конвертика, по­тянула его по направлению к личику, но конвертик увлек за со­бой ножки, ножки поднялись, и одна выскочила из конвертика.Девочка стала за ней тянуться, порывисто дыша и делая движе­ния всем телом и ручками навстречу ножке, но не могла достиг­нуть ее, сопела носиком, делала сердитую гримасу; веселая вна­чале игра кончилась плачем без слез.
Непредубежденный наблюдатель не может не усмотреть в описанном процессе известной целеустремленности.
Во время игр пальчиками сначала нельзя было отметить преобладания или большей активности одной какой-либо руки, но уже в начале пятого месяца, т. е. на втором этапе игры, когда объектами начинают служить предметы, отмечается, что схватывание производилось сгибанием пальчиков правой руки, левой же она придерживала пред­мет (шарик).
Предметы – погремушки, цветные шарики, кружева, платочек и т. п.- во втором полугодии быстро вытесняют из игровой деятельности ребенка ручки и ножки. К концу Г года отмечены первые игры, сначала о том и с детьми. К концу второго года любимыми игровыми занятиями как в одиночку, так и в небольшой детской группке были копание в песке, разбрасывание песка, катание шариков, подбрасывание, передвигание мебели, I завертывание всевозможных предметов – мяча, зайки и др.- наподобие маленького ребенка (куклы у нее тогда не было), укладывание их спать с постоянным припевом «бай-бай-бай», игра в прятки, которая впервые пленила ее еще в начале пятого месяца. Последняя игра не потеряла своего обаяния на протяжении ряда лет, и не только у нее, но и у других детей, ее окружавших, хотя не с такой силой.
Третий год ознаменовывается значительным изменени­ем в характере игр, обогащением их содержания, большим их упорядочением, отражением в играх бытовых картин, введением, хотя еще редким, фантастических элементов.

Метки: предмет, сгибание, целеустремленность

Инородные тела гортани, трахеи и бронхов

23 мая

adminБез рубрики еда, предмет, симптом Комментариев нет

В гортань, трахею и бронхи при внезапном вдохе, во время крика, разговора, схема, реже во время еды могут попасть различные инородные тела из полости рта. Это чаще наблюдается в детском возрасте.
Симптомы и течение. Главный симптом, появляющийся вслед за попаданием инородного тела в гортань или бронхи, – судорожный периодически повторяющийся кашель с приступами удушья. При застревании инородного тела между голосовыми связками, помимо удушья, обычно происходит внезапная потеря голоса или появляется охриплость. Инородное тело, застрявшее в одном из бронхов (чаще в правом), вызывает в соответствующей половине легкого ослабление дыхательного шума, притупление перкуторного звука и ограничение дыхательных движений соответствующей половины грудной клетки (ателектаз). Продолжительное пребывание инородного тела в бронхах ведет к затяжному воспалению легких, бронхоэктатической болезни, абсцессу или даже к гангрене легкого, которые, к сожалению, иногда ошибочно трактуются как самостоятельные заболевания. При наличии металлических инородных тел диагностике помогает рентгенологическое обследование легкого.
Лечение. Удаление инородных тел путем ларинго-трахео- или бронхоскопии, которое производит врач. В случаях резкого нарушения дыхания производится срочная трахеотомия и последующее удаление инородного тела.
Профилактика и уход. Профилактика в основном заключается в разъяснении медицинской сестрой родителям той опасности, которую представляют для детей во время игры мелкие предметы (мелкие монеты, бусы, пуговицы, а также подсолнечные семечки, горох, фасоль, бобы и т. д.). Поэтому необходимо следить за тем, чтобы такие мелкие предметы не попадали в руки детям. Необходимо также более внимательно относиться к приготовлению пищи для ребенка (удалять из нее всякого рода кости, фруктовые косточки, зерна и т. д.). В случае подозрения на попадание инородного тела в дыхательные пути при появлении описанных выше признаков (хотя бы на некоторое время) медицинская сестра должна немедленно направить ребенка к врачу-оториноларингологу, даже при хорошем его самочувствии.

Трудности современного этапа развития психиатрии

20 мая

adminБез рубрики предмет, психиатрия, этап Комментариев нет

Объективные трудности современного этапа развития психиатрии обусловлены сложностью ее предмета исследова­ния, недостаточной разработанностью понятий «психическая болезнь» и «психическое здоровье», «норма» и «патология». Абсолютизируя эти и другие трудности, представители антипсихиатрии пошли по ложному пути. Прикрываясь лженаучной терминологией и рядясь в тогу защитников прав психически больных, они пытаются лишить психиатрию ее медицинского статуса, а психически больных-лечения и социальной помощи. Представители антипсихиатрии заявля­ют, что современная психиатрия нарушает свободу личности больного, выполняя репрессивные функции в обществе. Бредовые идеи психически больных антипсихиатры расцени­вают как проявление инакомыслия. Грубо извращая факты, они пытаются опорочить советскую психиатрию с ее отчетли­во выраженной гуманистической направленностью.Мы затронули лишь некоторые проблемы социальной психиатрии, тесно связанные с вопросами медицинской этики и деонтологии. Их дальнейшая разработка требует совме­стных усилий ученых, изучающих психически здорового и больного человека в единстве его биологических, психиче­ских и социальных качеств. Только используя комплексный подход к изучению человека, можно подойти к более глубокому пониманию закономерностей развития его нор­мальной и патологической жизнедеятельности; раскрыть природу нравственных отношений, диалектику общественно­го и индивидуального нравственного сознания и ее специфи­ческое проявление в практической психиатрии.
Содержание книги свидетельствует о том, что научно-техническая революция оказывает возрастающее влияние на состояние здоровья населения, на прогресс медицины, на нравственные и правовые отношения между врачом, пациен­том и обществом.
Прогрессивные медики прилагают большие усилия для того, чтобы в медицине XX века восторжествовал дух гуманизма. Так, в Декларации по медицинской этике, принятой в Хельсинки, говорится: «Миссия врача-охранять здоровье людей. Знания врача и его совесть служат выполнению этой миссии». Женевская декларация Всемирной медицинской ассоциации обязывает врача провозгласить: «Здоровье моего пациента-моя первейшая забота».

Метки: предмет, психиатрия, этап

Индивидуальные особенности в регуляции деятельности

10 мая

adminБез рубрики выстукивание, предмет, ритм Комментариев нет

Свойства темперамента — это индивидуальные осо­бенности в регуляции деятельности. Однако динамика деятельности изменяется в зависимости не только от регулирующих процессов, но и от целого ряда других психологических условий.
Среди этих условий надо выделить, прежде всего, со­держание познавательной деятельности. Динамика деятельности в большой степени зависит от того, как испы­туемый осознает объективные условия и требования деятельности. Так, например, скорость двигательной ре­акции может зависеть от узнавания предмета – раздражи­теля, на который надо реагировать, от точности запечатления и воспроизведения инструкции, от осмысливания задачи на какой предмет нужно реагировать. Следо­вательно, при изучении темперамента необходимы на­дежные объективные критерии, чтобы установить, что наблюдаемые свойства динамики процесса не зависят от содержания познавательной деятельности. Наилучшим образом это достигается тогда, когда предъявляемые задания настолько элементарны, что индивидуальные различия в содержании познавательной деятельности становятся очень мало вероятны. Таковы, например, обычные опыты с простой реакцией или реакцией узна­вания на элементарные раздражители, выстукивание простого ритма, ощупывание предмета и т. п.
Это условие, однако, не применимо в том случае, ко­гда мы хотим проследить проявления темперамента в динамике какой – либо познавательной деятельности, на­пример в скорости ассоциативных процессов, или скоро­сти мышления. В таком случае индивидуальные разли­чия в динамике проявятся только тогда, когда позна­вательная задача достаточно сложна. Вместе с тем ин­дивидуальные различия не должны зависеть от содер­жания познавательной деятельности. Это возможно в той степени, в какой мы уравниваем содержание позна­вательной деятельности у разных испытуемых.

Метки: выстукивание, предмет, ритм

Развитие детей

25 Апр

adminБез рубрики восприятие, предмет, ребенок Комментариев нет

Дети рано выделяют величину предмета. В 1 год 3 мес. ребенок различает две контрастные величины, действуя с матрешкой, пирамидкой, кубами; с возрастом он ориентируется в менее контрастных величинах. Это постепенно подводит к первым математическим представлениям. Ребенок очень рано учится воспринимать, сравнивать, различать предметы по цвету. Специальное обучение начинается с 1,2 лет. К 2 годам ребенок уже по образцу и слову взрослого подбирает предметы по цвету, ориентируется в четырех основных контрастных цветах на однородных предметах, например к красному ботинку подбирает красный, отличая его от синего ботинка. На 2-м году жизни для детей характерна обостренность восприятия; ничто не проходит мимо их внимания. Это очень важно для ребенка, его мозг получает информацию, необходимую для развития. Ребенок должен не только видеть все разнообразие, но и взаимодействовать с окружающим, активно действовать с предметами. Условия для сенсорного развития следующие: правильный подбор игрушек и пособий, обучение во время самостоятельной деятельности и на занятиях; подбор объектов для рассматривания (аквариум, макеты, зеркало, картинки и картины на стенах, игрушки, книги); активное обращение внимания на свойства игрушек, предметов во время игры, на прогулке, в режимных процессах. Особое значение в развитии ребенка имеет его самостоятельная деятельность. Во время нее ребенок много двигается, овладевает разными движениями, совершенствует их, рассматривает окружающее, проявляет интерес ко всему, что находится в комнате, действует с различными игрушками, много общается со взрослыми и детьми. Самостоятельная игра, возникающая по инициативе ребенка, занимает более 80% каждого отрезка бодрствования. Особая ценность игры в том, что она интересна ребенку и поэтому способствует его развитию. До 1 года 3 мес. ребенок воспроизводит в игре то, чему его учили. В период от 1 года 3 мес. до 11/2 лет появляются новые действия, которые специально с ребенком не разучивались. Ребенок отображает отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия, особенно привлекшие его внимание в деятельности взрослых. И чем больше он увидит, тем разнообразнее его игра. Это период развития «отобразительных действий», получающих наибольшее развитие к концу 2-го года жизни и переходящих в «сюжетные отобразительные игры», когда ребенок легко воспроизводит окружающие явления, наблюдаемые им или увиденные раньше. Деятельность становится более устойчивой, действия с предметами направлены не только на предметы (взять, перенести и др.), но и совершаются с их помощью.

Метки: восприятие, предмет, ребенок