Слияние и совпадения характеров

09 мая

adminБез рубрики люди, привычка, рекомендации Комментариев нет

Бывают случаи, когда в основе выделения примера лежит привычка. Боря и Леня с незапамятных лет были товарищами по играм. Постепенно эти ученики стали походить друг на друга многими чертами характера.
Другой путь выделения примера основан на интересном, захватывающем стечении событий, на ярких жизненных эпизодах. Ученица Искра выбрала своим идеалом Ф. Э. Дзержинского, после того как была свидетельницей поджога здания суда, в котором судили кулаков. Девочка чуть не сгорела. Приехали чекисты – «смелые, твердые, удивительно симпатичные люди». Искра видела портрет Ф. Э. Дзержинского и очень заинтересовалась великим чекистом.
Иногда пример выбирается как бы по рекомендации авторитетных людей. Н. А. Островский настолько авторитетен для Бори, что любимые этим писателем авторы и композиторы в глазах Бори также становятся достойными подражания.
Наконец, есть еще один путь выбора примера, условно названный нами эмоциональным. Он заключается в том, что ученик сначала переживает чувство симпатии к данному человеку, а потом уже следует этому человеку как примеру. Некоторые ученики заявляли: «Как я могу не подражать своему отцу, если его так люблю?»
Весь материал исследования говорит о том, что выделение примеров – процесс, в котором играют роль как объективные, так и субъективные факторы. В той или другой мере авторитетность примера отражает объективную действительность и связана с потребностями, значительно выходящими за пределы индивидуальных вкусов и влечений. С другой стороны, выбор примера осуществляется данным лицом в зависимости от его индивидуальных особенностей, знаний, условий воспитания и т. д. Иногда примерами являются лица, совершенно недостойные быть таковыми; объяснение таких случаев следует искать в индивидуальных особенностях ученика и в условиях его воспитания.
Удалось установить, на каких учащихся и на какие черты их характера легче влияет пример. Здесь можно выделить две группы: а) отличающихся особой пластичностью, мягкостью характера; б) сознательно ищущих примеров как конкретных носителей убеждений, которыми они живут.
Трудно воздействовать личным примером на учеников замкнутых и подчеркивающих свою самостоятельность и оригинальность.
Помимо индивидуальных, существуют и некоторые общие психологические условия, необходимые для того, чтобы появление примера как фактора развития характера было возможно. К таким условиям относятся живость воображения и интереса, желание работать над собой. Наоборот, мешающими влиянию примера являются такие черты, как упрямство, самодовольство и зазнайство.

Обобщающие значения

07 мая

adminБез рубрики значение, люди, обобщение Комментариев нет

«Всякое слово (речь) уже обобщает». Обобщающее значение имеет всякое слово, указывающее на черту характера. Говоря об ученике, что он активен, мы тем самым относим его к категории активных учеников, делаем его представителем этой категории учащихся. Давая характеристику детей, учителя обычно отмечают не только индивидуальные, но и групповые типичные черты, отразившиеся в индивидуальности ученика.
При теоретическом анализе типического и типа как вопло­щения в индивидуальном человеке черт, общих для группы лю­дей, совершенно необходимо в достаточной мере использовать материалы художественной литературы. Литературные типы хо­рошо известны, они вошли в быт, и потому суждения о них воз­можно проверить. В. И. Ленин не раз обращался к художест­венно-литературным примерам для иллюстрации типического в жизни. В психологии часто типология характера раскрывается значительной мере на литературных примерах. «Классификация личностей» А. Ф. Лазурского почти полностью построена на ли­тературном материале, что, конечно, не является случайностью. При анализе типического и типа в советской психологии необхо­димо использовать художественную литературу, в том числе и классическую.
Но, как выше говорилось, ограничиваться при изу­чении характера тем источником, который содержится в худо­жественной литературе, не следует. Литературные типы имеют свои особенности как художественные обобщения: они в какой-то мере являются субъективным отражением, конструкцией жизни.
Кроме того, в типах как литературно-художественных обра­зах намеренно подчеркиваются некоторые черты человека, кото­рые в жизни часто оказываются затушеванными, менее внешне выделяющимися среди других черт. А. И. Герцен писал: «Типы легко охватывают различия, для резкости в них увеличивают углы и выпуклости, обводят густой краской пределы, обрывают связи, переливы теряются. К тому же мы грузим на плечи типов больше, чем они могут вынести». Но нагруженность литературно-художественного типа резко выраженны­ми обобщенными чертами, если это сделано художественно правдиво, не лишает такой тип огромного жизненного зна­чения.
Таким образом, давая теоретический анализ типическо­го, следует учитывать как литературные, так и жизненные типы.

Метки: значение, люди, обобщение

Методы изучения личности

06 мая

adminБез рубрики люди, методы, проекционные Комментариев нет

Он заключался в предложении для заучивания семи пар слов, обозначающих цве­та: голубой — зеленый, красный — фиолетовый и т. п., причем для облегчения заучивания каждое второе слово было написано той краской, цвет которой оно обозначало, тогда как первые сло­ва всех пар — черной. Заучивать предлагалось до тех пор, пока испытуемый почувствует, что сможет при назывании эксперимен­татором первого слова ответить стоящим с ним в паре вторым.
Во время заучивания при неудачном воспроизведении испы­туемый мог прибегать к заучиваемому материалу, ошибочные же ответы исправлялись экспериментатором. После двукратного безошибочного воспроизведения испытуемому предлагалось са­мому оценить правильность своих ответов, не обращаясь к за­учиваемому материалу, и тем самым устанавливалась его уве­ренность или неуверенность, сомнение в правильности того или другого ответа.
После этого ставились опыты с изменением порядка предъяв­ляемых первых заучиваемых пар слов, например, начиналось с пары не № 1, а № 5, или же в одной или двух парах слов требо­валось отвечать другим, а не выученным ранее словом (вместо «красный» словом «бордовый» и т. п.). В этих опытах ответы ис­пытуемых не исправлялись.
Настоящая методика дала некоторые результаты для понима­ния физиологического механизма такой черты характера, как уверенность или неуверенность в своих силах. Так, например, при нарушении динамического стереотипа межассоциативных связей и при перестройке одной или двух произвольных ассоциаций ис­пытуемые или переоценивают свои ответы, или недооценивают, или совсем их не дают. Эксперимент показал тормозную приро­ду неуверенности учащихся (испытуемых) в правильности своих действий.
Подобные методики ограничены в своем применении опреде­ленной узкой ситуацией, поэтому остается неизвестным, насколь­ко учащиеся, неуверенные при запоминании данных пар слов, проявят неуверенность при запоминании другого материала или при другой умственной деятельности. Вместе с тем, как показало исследование Ф. И. Иващенко, экспериментальные методики по­лезны для анализа отдельных проявлений черт характера, в ча­стности их физиологических механизмов.

Метки: люди, методы, проекционные

Отношение к другим людям

04 мая

adminБез рубрики люди, отношение, эгоизм Комментариев нет

Переходя к чертам характера, непосредственно связанным с отношением к другим людям, необходимо выделить общест­венную направленность как противоположность инди­видуализму и эгоизму.
Общественная направленность как одна из доминирующих особенностей духовного облика советского человека выражается в чувстве коллективизма, готовности жить интересами коллек­тива и выполнять его требования, в мотивировке своей деятель­ности общественными потребностями.
Писатель-большевик Николай Островский говорил на IX Всеукраинском съезде комсомола в 1936 г.: «Дорогие товарищи, мы спаяны неразрывной дружбой, мы являемся членами одной стальной, могучей коммунистической семьи. Нас спаяла борьба за счастье народа. Мы шли тесной колонной вместе с нашими отцами, руководимые великой Коммунистической партией, преодолевая трудности, уверенные в победе и правоте своего де­ла, сметая с пути всех, кто пытался нас остановить».
У советских людей воспитывается гуманизм. «Коммунизм — воплощение реального гуманизма. «Все во имя человека, для блага человека» — программный принцип партии». Гуман­ное отношение означает, прежде всего, признание в человеке пра­ва на внимание и уважение к себе, на бережность обращения с ним, исключающую всякого рода пренебрежительность. Гума­низм не абстрактная любовь к человеку вообще, не ханжеская подачка человеку из народа, свойственные буржуазному обще­ству, а забота о человеке, любовь и уважение ко всем честным гражданам Советского Союза, — строителям коммунистического общества.
Общественно направленным людям противоположны инди­видуалисты, чаще всего называемые эгоистами. Индивидуа­листы — люди, противопоставляющие свою личность коллективу, для них общественное мнение имеет лишь то значение, что мо­жет или повысить репутацию данного индивидуума, или же повредить ей, у индивидуалистов нет подлинного уважения к коллективу и его мнению. Называя индивидуалистов эгои­стами, мы подчеркиваем пренебрежение интересами других лю­дей, готовность для своих личных выгод ущемлять эти инте­ресы.

Метки: люди, отношение, эгоизм

Принципы

01 мая

adminБез рубрики люди, принцип, условия Комментариев нет

Скорбь Тараса Бульбы, о которой говорилось выше, весьма сильно мотивирована, и она показывает сложность и многосто­ронность его характера, который сохраняет свою монолитность.
Принципиальные люди не склонны оправдывать свои поступ­ки неблагоприятными условиями, а стремятся изменить эти ус­ловия.
Люди, отражающие в своем психическом складе лишь разно­образные временные положения, являются рабами ситуации. Примитивная приспособляемость к обстановке с потерей сво­его достоинства, личного мнения становится их характерной чертой.
От них отличаются люди неровные, многообразие проявлений характера у которых зависит не только от ситуации, но и от его раздробленности.
«Человек не постоянный,— писал Лабрюйер,— являет собой не одного человека, а многих сразу: он становится иным с каж­дой новой прихотью, с каждым новым поступком; в данную ми­нуту он уже не тот, кем был в предыдущую, а в следующую будет не тем, что сейчас,— он всегда предстает в новом облике. Не спрашивайте, каков его душевный склад, каково умонастроение; спрашивайте, сколько у него душевных складов, сколько разных умонастроений».
Но нельзя считать людей неровными или непостоянными, ес­ли у них происходят под влиянием ситуаций совершенно зако­номерные изменения в характере, которые свидетельствуют о про­грессивности человека, об его отзывчивости на новые требования жизни. Характер не только проявляется, но и формируется в раз­ных ситуациях,— воспитатели подрастающего поколения, дейст­вуя методом побуждения, создают для учащихся такие ситуации, которые стимулировали бы желательные изменения в характерах.
Встречаются люди, сохраняющие внутреннее единство и твердость характера по основным наиболее ответственным жиз­ненным линиям (в труде, учении, семье, в общественной работе) и не проявляющие этого единства в ситуациях, которые можно условно назвать второстепенными в жизни, например во вре­мя досуга. Спросили профессора—человека очень энергичного, с головой погруженного в науку: «Как вы можете летом часами сидеть с удочкой, чаще всего бесплодно теряя время?» Он от­ветил: «По закону компенсации. Мне требуется стряхнуть с себя все то серьезное и трудное, чем наполнена моя жизнь». Некото­рые люди словно устают от монолитности и твердости своего характера и хотят быть другими. Поступая так, проявляя вооб­ще-то не свойственные им черты, эти люди все же остаются мо­нолитными.

Метки: люди, принцип, условия

Эмоциональная окрашенность и способность к запоминанию.

28 Апр

adminБез рубрики закономерность, люди, тенденции Комментариев нет

В психологии считается установленным, что эмоциональная окрашенность материала способствует его запоминанию. Но эта общая закономерность требует уточнения. Прежде всего, встре­чаются люди, которые не обнаруживают тенденции лучше запо­минать эмоционально окрашенный материал. Такие люди в своих воспоминаниях мало уделяют внимания эмоциональным момен­там чаще всего потому, что их плохо помнят. Большое значение также имеет то, какова эмоциональная окраска материала, с ка­кими именно эмоциями он связан. Много было проведено работ, в которых выяснялась сравнительная запоминаемость приятно­го и неприятного материала, но категорического ответа на по­ставленный в них вопрос нет. Видимо, одни люди лучше запоми­нают приятное, другие — неприятное, третьи — то и другое. Это в большей мере зависит как от объективной значимости матери­ала, так и от направленности человека.
Известно, что интересное значительно лучше запоминается, чем неинтересное, а интересы весьма разнообразны и, как выше указывалось, очень характеризуют человека. Ученик, которого учителя считали беспамятным и который действительно плохо запоминал мало интересующий его учебный материал, с про­токольной точностью описывал ход футбольного матча, который он, ярый футболист и болельщик, наблюдал.
По всем данным, уверенность способствует правильному вос­произведению выученного материала, а неуверенность мешает. Но если сделать характерологический анализ уверенности, то здесь возможны разные случаи. Следует различать уверенность, основанную на знании дела, и поверхностную уверенность с рас­четом на благоприятное стечение обстоятельств. Поэтому учитель вправе советовать одному ученику быть при ответе более уверенным, а другому — быть осторожнее и более критически от­носиться к себе.

Метки: закономерность, люди, тенденции

Динамический стереотип развития

24 Апр

adminБез рубрики коммуникации, люди, отношения Комментариев нет

Динамический стереотип значительно облегчает деятельность организма, но его переделка, особенно у детей раннего возраста, представляет значительные трудности в связи с возрастными анатомо-физиологическими особенностями высшей нервной деятель­ности (малая подвижность нервных процессов, низкий предел работоспособности нервных клеток и др.).
Вхождение ребенка в общественные отношения, возникнове­ние и расширение коммуникаций с другими людьми, так же как развитие способности завязывать, упрочивать и обогащать меж­человеческие отношения, начинается с периода раннего детства. Раннее формирование и тренировка адаптационных возможностей в социальном плане представляют собой важную сторону в разви­тии человеческой личности, так как позволяют адекватно вести себя в различных социальных ситуациях, иметь определенный уровень социальной адаптированности.

Метки: коммуникации, люди, отношения