Неонатальная смернтость

22 мая

adminБез рубрики данные, исследования, показатель Комментариев нет

Перинатальную смертность нельзя определять простым сложением показателей мертворождаемости и ранней неонатальной смертности, так как эти показатели вычисляются различными способами: первый – от общего числа родившихся живыми и мертвыми, а второй, поскольку он является составной частью детской смертности,- только от числа детей, родившихся живыми.
В разных странах мира, так же как в исследованиях различных авторов, отдельные компоненты перинатальной смертности – мертворождаемость и ранняя неонатальная смертность – могут быть равными между собой или находиться в таком соотношении, когда один из них выше или ниже другого.
По данным большинства исследователей (Зубрицкий М. К., 1971; Кейлин С. Л., 1971; Бакшеев Н. С, Медяник Р. В., 1971; Малышева Р. А., 1971; Сольский Я. П., 1976; Schinde К., 1967; Brzozowska J., 1968, и др.), соотношение мертворождаемости и ранней неонатальной смертности достаточно устойчиво и определяется как 55-65:45-35%, т. е. такое соотношение, в котором доля мертворожденных в 1,5 раза превышает долю новорожденных, умерших на первой неделе жизни.
В наших исследованиях, проводимых в 1971 – 1973 гг., доля мертворождений составила 60% и доля ранней неонатальной смертности – 40% от общего уровня перинатальной смертности. В последние годы (1974- 1976) в связи с развитием службы реанимации новорожденных доля мертворожденных в городских стационарах составляла 50-52%.
По времени наступления смерти мертворождаемость разными исследователями делится на две (Желоховцева И. Н., 1970; Малышева Р. А., 1972; Игнатьева Р. К., 1973, и др.) или на три (Петров-Маслаков М. А., 1965; Кейлин С. Л., 1970, и др.) группы. В первом случае выделяется антенатальная смерть плода, т. е. смерть, наступившая до родов, и интранатальная смерть плода, т. е. смерть, наступившая в родах. Во втором случае из группы интранатальной смерти плода при проведении научных исследований целесообразно выделять в самостоятельную группу постнатальную смерть плода, включающую в себя те случаи, когда у рожденного плода при отсутствии дыхания отмечается сердцебиение. Выделение в самостоятельную группу детей, рождающихся без дыхания, но имеющих другие признаки жизни (постнатальная мертворождаемость), оправдано тем, что именно эта группа детей подвергается оживлению в родильных домах, а также тем, что такое деление позволяет сравнить данные отечественных исследователей с результатами исследований в тех странах, где к живорожденным относятся плоды с наличием сердцебиения или других признаков.

Идеология общества

15 мая

adminБез рубрики исследования, объективные, роль Комментариев нет

Л. И. Божович дает понятию об отношениях личности несколько иную характеристику. Она различает объективные и субъективные отношения. Объективные отношения — это отношения между людь­ми, например отношения между учениками, или между учеником и учителем, или между учеником и родителя­ми. Главную роль в объективных отношениях играют требования, предъявляемые к человеку объективными условиями деятельности, в которой он участвует, и об­ществом. Субъективное отношение — это «как сам ребе­нок относится к действительности»,. Это от­ношение обусловлено «качествами… личности, пережи­ваниями, взглядами, стремлениями и проч.» там же. Предметом психологического исследования являются т лишь субъективные отношения, но определяются они конечно, объективными отношениями. Субъективные отношения Л. И. Божович определяет как «внутреннюю позицию». Внутренняя позиция раскрывается дальше как система потребностей и стремлений, из которой в данных объективных условиях вытекают основные цели и задачи деятельности.
Одни и те же объективные отношения, например тре­бования, предъявляемые к ученику школой и родителя­ми, могут породить различную внутреннюю позицию в зависимости от сложившихся ранее потребностей и стремлений.
Психологическая специфика отношений личности в концепции Л. И. Божович выступает значительно яснее, так как отношение личности характеризуется не только его объективным содержанием, но и мотивацией. При одном и том же объективном содержании отношение мо­жет быть психологически различно в зависимости от того, чем оно мотивировано. Так, например, отрицатель­ное отношение к учению, присущее различным учени­кам, имеет одно и то же объективное содержание. Между тем внутренняя позиция этих учеников может быть раз­личной. У одного отрицательное отношение к учению мо­тивировано очень активными внеучебными интеллекту­альными интересами. Пользуясь этим критерием, мы можем несколько яснее различать отношение как идеологическую характеристику личности от психо­логической характеристики отношения личности. Однако этот критерий все же недостаточен. Политические убе­ждения и мировоззрение тоже характеризуют субъектив­ное, а не объективное отношение. Они характеризуют стремления человека, а не те объективные социальные отношения, в которых он участвует. Идеология человека также определяет его внутреннюю позицию, т. е. цели и задачи в данной общественной ситуации. Наконец, идеология тоже обусловлена определенными мотивами — классовыми и политическими интересами. Для того что­бы различение было возможно, необходимо уточнить, что именно понимается под мотивацией отношения. От­мщение личности как идеологическое свойство обуслов­лено лишь социально – типичными, а не индивидуально – своеобразными мотивами. Отношение личности как психологическое качество личности обусловлено не только социально – типичными, но и индивидуально – своеобразны­ми мотивами.

Работы Простецкого и Шнирмана

08 мая

adminБез рубрики атмосфера, деятельность, исследования Комментариев нет

В диссертации П. А. Простецкого среди условий воспитательного воздействия коллектива учащихся на отдельную личность выделены: интенсивность положительной коллективной деятельности учащихся, благодаря которой общественное мнение коллектива приобретает большую силу; наличие значительных положительных традиций и степень организованности и слаженности коллектива. Само формирование коллектива в этой диссертации поставлено в зависимость от того, насколько учитываются возрастные индивидуальные особенности учащихся, создана ли атмосфера участия и заинтересованности в развитии всего коллектива и его членов, хорошо ли подобран актив, является ли источником деятельности коллектива коммунистическая целеустремленность, широта и многосторонность деятельности коллектива.
А. Л. Шнирман в качестве наиболее важных условий, определяющих воспитательное значение классного коллектива учащихся выделил четыре черты. Первая из этих черт – правильная четкая направленность коллектива на решение общественно полезных задач. Эта черта фактически совпадает с указанной нал единой целеустремленностью. Вторая черта – требовательное коллектива к своим членам. Это действительно, как мы думаем одно из важнейших качеств хорошего коллектива, показательное для его воли. Третья черта-дисциплина коллектива на основе высокой активности, инициативы и самостоятельности ее членов. Наконец, четвертая-черта – тесная связь классного коллектива с общешкольным.
В работах Простецкого и Шнирмана содержатся ценные мыс, о чертах, по которым оценивается эффективность воспитательной работы коллектива учащихся. Указанные Шнирманом четыре черты, характеризующие всякий коллектив (а не только ученический), являются наиболее общими, нуждающимися в детализации и в применении к ученическому коллективу, что и седла) в рассмотренных работах.
В воспитании характера юношей и девушек в коллективе с мая активная роль принадлежит комсомолу, передовому отряду нашей молодежи, верному помощнику Коммунистической партии.

Исследования актерского мастерства

05 мая

adminБез рубрики исследования, личность, подлинная Комментариев нет

Между тем ак­тер после игры становится самим собой, возвращается к себе, к своей подлинной личности. Правда, некоторые очень известные актеры (Мочалов, Стрепетова, Комиссаржевская), играя на сиене, много в роль привносили своего личного и потому после окончания спектакля или во время антракта продолжали пере­живать наигранные чувства. Но даже такие актеры, играющие в сценических образах самих себя, отдавали себе отчет, что этот образ—только подходящая к ним маска.
Решая вопрос о психических состояниях и характере, следует сказать и о большом значении изучения психических состояний для методики исследования характера. Чтобы хорошо понять черту характера, надо сначала ее точно описать, проанализиро­вать и объяснить как временное состояние. Только после такого исследования можно ставить вопрос об условиях закрепления данного состояния, его устойчивости в структуре характера. Хо­тя определение психического состояния — нелегкая задача, но оно легче, чем определение характера, которое, помимо всех других трудностей, еще требует большего времени, чтобы можно бы­ло проследить за устойчивостью предполагаемых черт харак­тера.
Кэттел при факторном анализе личности выделил психичес­кие состояния как уровень конфигурации время от вре­мени появляющихся характерных реакций. Состояния могут быть нерегулярными и цикличными, они хотя, и ограничены во времени, но более или менее длительны. Психические вре­менные состояния, иногда хотя и незначительно, но определенно отличаются от тех черт, колебания которых они представляют. Кэттел подвел итоги факторному анализу таких состояний, как общее состояние вегетативной нервной системы, беспокойство, стресс и утомление, «маниакально-депрессивная ось», «подъем и упадок». Заслуживает внимания различение Кэттелом измене­ний в проявлениях черт, колебаний в функциях и чистых коле­блющихся состояний. Вопроса о характерологическом значении психических состояний Кэттел не ставил. Однако его работа име­ет значение для понимания структуры психических состояний и соотношения этой структуры с структурой характера.

Метки: исследования, личность, подлинная

Научная ценность данных наблюдений

05 мая

adminБез рубрики данные, исследования, наблюдения Комментариев нет

«Почему я так люблю заниматься своими переживаниями, бросать прожектор на свою психику? Чтобы лучше понять и оце­нить себя и далее вести борьбу с недостатками! Честно говоря, часто копаться в переживаниях я люблю из-за самого процесса» (студент Кв.).
«Люся сказала, что я плохо разбираюсь в тонкостях души, что я примитивен. Не понимаю, что это за тонкости, до которых я не дорос, и почему человек, предпочитающий не возиться со своими переживаниями, а действовать, примитивен» (студент Х-В).
Хотя у второго студента больше направленности не на внутренний мир, а на деятельность, он не избежал интроспек­ции.
Научная ценность данных самонаблюдения для характероло­гии зависит от ряда условий, которые можно выразить в форме вопросов: насколько объективны эти данные? Имеется ли в них фактический материал? Нет ли в них предвзятого мнения?
Как показывают жизненные наблюдения и экспериментальные исследования, люди более склонны переоценивать свои достоин­ства и умалять свои недостатки. Например, в X классе одной мо­сковской школы из восьми учеников, по общему мнению, страда­ющих недостатком чувства товарищества, лишь один внутренне согласился с этой репутацией. Из десяти учеников, искренне счи­тающих себя волевыми, лишь трое признаются волевыми у то­варищей по коллективу.
Насколько трудна данная черта характера для самонаблюде­ния? Гораздо легче анализировать те свои черты, которые хоро­шо внешне объективно выражены (например, аккуратность, чи­стоплотность, точность в работе, прилежание), чем черты более «внутренние» (например, владение своим настроением, целена­правленность) .
Какой и как пользоваться терминологией? Во избежание не­доразумений полезно давать некоторые предварительные разъяс­нения терминов, но этими разъяснениями не следует злоупотреб­лять, чтобы не лишать получаемые данные должной естественно­сти и искренности.
Следует ли вносить в самонаблюдение оценочные моменты? Обычно человек наблюдает за собой не со стороны, а старается как-то дать себе оценку. Эта оценка сама по себе может иметь характерологическое значение. Один человек резко критикует се­бя за пустяки, другой, наоборот, считает пустяком свой серьез­ный недостаток.

Метки: данные, исследования, наблюдения

Типологические исследования

03 мая

adminБез рубрики группа, исследования, типология Комментариев нет

В подобного рода исследованиях может быть поставлен и несколько иной вопрос: каковы типологические проявления данной черты у изучаемой группы людей? В этом случае типы характера устанавливаются на основе различий не в самой черте характера, которая, несомненно, присуща всем представителям исследуемой группы, а в ее проявлении. Так, например, можно выделить группы советских студентов в зависимости от того, каким образом они проявляют свою общественную направленность.
Другой путь типологического исследования: группа людей классифицируется по соотношению нескольких черт характера. Ниже будет приведен конкретный материал по изучению типов учащихся с точки зрения соотношения целеустремленности и волевых черт. В такого рода исследованиях следует иметь в виду, что взаимосвязанность двух черт характера означает изменение одной из них в зависимости от другой. Предположим, что у данного человека сочетаются смелость и импульсивность, т. е. проявляется тенденция действовать решительно, но необдуманно. В сочетании с импульсивностью смелость становится уже иной чертой характера, чем, если бы она была связана с вдумчивостью, осмотрительностью и т. п. Таким образом, не следует типологию характера сводить к комбинациям неизменных черт.
Третий путь типологических исследований, особенно принятый в социальной психологии, заключается в том, чтобы, взяв определенную группу людей,’ поставить целью найти, какими типическими чертами характера эта группа отличается от других людей, например передовики-рабочие от других рабочих, студенты-отличники от других студентов, неуспевающие школьники от успевающих и т. п. Конечно, и в такого рода исследованиях недостаточно найти только типические черты характера, но необходимо изучать и индивидуальные различия в пределах группы.
Всем этим типологическим исследованиям присущ один недостаток: статичность. Им могут быть противопоставлены типологические исследования более динамического порядка, когда ставится вопрос о типах формирования характера в целом или в отдельных его чертах, а также о типах формирования характера в зависимости от одного выделенного в исследовании фактора. Существуют люди с характерами, рано сложившимися. В исследовании надо выяснить, что именно в условиях воспитания этих людей повлияло на раннее формирование их характера. Напротив, у других людей даже в зрелом возрасте характер находится в процессе становления, и тогда следует выяснить причину такого позднего формирования характера.

Начало физического воспитания

22 Апр

adminБез рубрики аппарат, движение, исследования Комментариев нет

Исследованиями М. Ю. Кистяковской выявлена определенная последовательность образования связей между двигательными и другими анализаторами у детей 1-го года жизни. На 2-м месяце жизни устанавливается связь между кинестетическим и вестибулярным анализаторами, что проявляется в поднимании и удерживании головы при разных положениях ребенка (на животе, на спине, при вертикальном положении). В этом возрасте могут образовываться связи между кинестетическим анализатором, имеющим рецепторы в слизистой оболочке губ и ротовой полости и в коже рук. Внешне это проявляется в направлении рук ко рту, сосании пальцев. Несколько позже устанавливаются связи между кинестетическим анализатором руки и зрительным анализатором – ребенок поднимает руку над лицом и смотрит на нее. В конце 4-го и на 5-м месяце жизни появляются более сложные зрительно-кинестетические связи, благодаря которым ребенок направляет руки к видимому предмету и захватывает его.

Метки: аппарат, движение, исследования