Внушение и самовнушение
18 Авг
Без рубрики Комментариев нет
Внушение – это вызывание одним человеком у другого различных мыслей, чувств, ощущений, образов, механических движений и вегетативных реакций. Чем меньше размышляет тот, кому внушают, над тем, что ему внушают, чем пассивнее «принимает» он слова внушающего, тем успешнее идет внушение. Чем трезвее, придирчивее обдумывает человек внушаемое ему, тем труднее ему что-то внушить. Чем увереннее, императивнее внушает врач, чем выше для больного его авторитет, чем полнее будет охвачен больной мешающей размышлять эмоцией, тем сильнее поверит врачу и легче поддастся внушению. В этом смысле внушению противоположно разъяснение. Эффект разъяснения тем сильнее, чем критичнее больной, чем спокойнее, будничнее держится врач (чтобы не заражать пациента эмоцией, мешающей думать). Без логического напряжения больного нет разъяснения, как без веры в слова врача нет внушения. Внушение можно проводить как в бодрствующем состоянии (наяву), так и во сне (гипнотическом, неполном наркотическом). Сон, ослабляя критическое мышление, усиливает внушаемость – податливость внушению, способность воспринимать внушение. Самовнушение возможно также в гипнотическом сне, в состоянии «аутогенного погружения» (аутогенная тренировка). Настоящий раздел посвящен лишь внушению и самовнушению в бодрствующем состоянии. Прямое внушение в бодрствующем состоянии, как и гипносуггестивная терапия, показано (в комплексе с разъяснением, иногда с медикаментозными средствами) для лечения истерии, невроза навязчивых состояний, наркоманий и др. Очень важно правильно оцепить клиническое состояние больного и особенности его личности. Существуют разные методики лечения прямым внушением в бодрствующем состоянии больных неврозами, лиц с заиканием, страдающих алкоголизмом. Внушение бодрствующему проводят как индивидуально, так и коллективно.
К концу первого года жизни ребенок, в результате предшествовавшего процесса бурного развития и роста, является перед нами существом в значительной мере сложным. Уже позади осталась растительная жизнь самой ранней поры существования с ее правильной ритмической сменой сна и бодрствования. Багаж, с которым ребенок переступает через порог второго года, оказывается не таким легковесным и скудным, каким обыкновенно он представляется. В области двигательной уже преодолены такие сложные акты, как сидение, стояние, ползание, бросание, усвоены уже первые уроки ходьбы и бега. После многих неудачных и робких попыток сделаны первые шаги по пути к преодолению и завоеванию пространства. Резко уже отмежеваны друг от друга функции нижних и верхних конечностей: хватательные и цепляющие движения ног оставлены навсегда, и в то же время верхние конечности перестают быть опорой и орудием для передвижения тела.В пользовании руками для бросания, хватания и т. н. уже за несколько месяцев до истечения первого года оказывается явное преимущество одной руке перед другой, и в огромном большинстве – правой. Даже тогда, когда при обхватывании или держании пускаются в ход как будто равномерно то та, то другая рука, внимательное наблюдение обнаруживает, что если не количественно, то качественно господствующую роль активного и более тонкого орудия играет только одна рука, и, за немногими исключениями, именно правая. Наряду с моторной деятельностью богатую и разнообразную картину представляет собой развертывающаяся эмоциональная активность. Пройден уже длинный путь от примитивных, однообразных эмоций первых недель жизни, эмоций удовольствия и неудовольствия, связанных почти неизменно с растительными процессами и положением тела, до более сложных, разнообразных и в известной мере утонченных эмоций радости, доходящей до восторга, неудовольствия, доходящего до гнева и ярости, любопытства, удивления, борьбы, страха и др.
Во всех возрастных периодах важными показателями, характеризующими нервно-психическое и физическое развитие ребенка, являются также статические и динамические функции (двигательные умения). Они связаны как с развитием центральной нервной системы, так и с условиями внешней среды. Например, все причины, вызывающие задержку в процессах дифферёнцировки клеток нервной системы (патология родов, заболевания ребенка, неблагоприятные условия режима и питания), тормозят и развитие статических и динамических функций. Каждому возрастному периоду свойственны определенные статические и динамические функции. Чрезвычайно важное значение для ребенка всех возрастных периодов имеет характер его сна. Сон – сложное биологическое состояние; в своем ритмическом чередовании с бодрствованием он является необходимой потребностью организма. Продолжительность сна непосредственно зависит от возраста ребенка; новорожденный и ребенок первых 2 месяцев жизни находится почти все время в полусонном состоянии – разлитое тормозное состояние функционально и морфологически несовершенной коры. Одновременно с созреванием коры устанавливается чередование бодрствования и сна; на первом году жизни сон занимает в среднем до 16 часов в сутки при двухразовом дневном сне. Могучим условным раздражителем для вызывания сна является свежий воздух: дети первого года жизни на прогулках обычно быстро засыпают. Влияние внешней температуры, особенно зимой, сводится к повышенному раздражению экстерорецепторов, а возможно, и интерорецепторов путем усиления окислительных процессов. Сон, или торможение, наступает у здоровых детей довольно быстро при соблюдении правил, играющих роль условных рефлексов: укладывании ребенка в строго определенное время, обязательно в его кровать и раздетым. Нельзя перед сном перегружать ребенка большим количеством впечатлений, иначе процесс торможения долго не наступает. Нервные дети долго не засыпают, сон у них чуток и прерывист. Сущность сна сводится к выключению нормальной деятельности полушарий головного мозга с последующим расслаблением скелетной мускулатуры. Нельзя исключить и гуморальное влияние различных химических раздражителей, 
Как особую форму нарушения возбудимости следует отметить утомление. Причинами его наступления часто являются чрезмерно длительное бодрствование, недостаточный сон и наличие неблагоприятных физических факторов в среде, где живет ребенок (нарушения воздушного, температурного режима в помещении, плохое освещение, шум), а также непосильная умственная и физическая нагрузка.