Формирование рабочих кадров

12 мая

adminБез рубрики образование, рабочие, форма Комментариев нет

Этим и объясняется массовое распространение различ­ных форм производственного обучения кадровых рабо­чих с большим производственным стажем. Наиболее бла­гоприятные условия для такого пути формирования рабо­чих кадров создаются на основе широкого политехнического образования. Политехническое образование, задача которого — освободить работника от профессиональной ограниченности, по самой своей сущности несовместимо с профессиональными отбором и подбором по признаку темперамента.
В других видах деятельности выбор профессии по признаку темперамента еще менее осуществим. Он не может быть осуществлен во всех тех случаях, когда опре­деленный вид деятельности и определенное его содержа­ние общеобязательны для всех людей. Так, например, неуравновешенность нервных процессов — одна из су­щественных причин недисциплинированности в учебной работе, а также на военной службе. Тем не менее, невоз­можно отбирать для учебной работы и военной службы лишь тех, у кого отсутствует неуравновешенность нерв­ных процессов. Как выяснено в одной из работ нашей лаборатории В. С. Мерлин, при обучении ткачих скоростным приемам выпол­нения трудовых действий работниц с инертными нерв­ными процессами нецелесообразно торопить, так как в результате движения замедляются. По отношению же к работницам с подвижными нервными процессами это вполне целесообразно, так как движения при этом уско­ряются.
деятельность всегда имеет коллективный характер. Если были вынуждены организовывать деятельность каждого индивидуума в отдельности, в зависимости от свойств его темперамента, мы в большей или меньшей степени дезорганизовали бы коллективную деятельность. Следовательно, этот путь приспособления темперамента к требованиям деятельности по своему существу не мо­жет быть основным.
Как показывают данные лабораторного эксперимента, экспериментальное задание, противоречащее какому – либо свойству общего типа, иногда успешно выполняется, потому, что проявления этого свойства подавляются, маскируются. Такая маскировка может иметь двоякое происхождение.

Психопатологические системные образования

11 мая

adminБез рубрики образование, психопатология, синдром Комментариев нет

В практике психоневрологической клиники наиболее часто встречаются такие психопатологические системные образования, как навязчивые состояния с ритуалом, галлюцинаторные и бредовые синдромы, реже – карти­ны психического отчуждения типа деперсонализации.Еще ранее мы проанализировали основы всей общей психопатологии и предложили расширить понятие пси­хического отчуждения, выделив целое направление в психопатологии, которое рассматривало бы часто встре­чающиеся в психиатрии патологические психические об­разования, начиная от навязчивости и кончая бредом.
В ряде заболеваний различной этиологии (чаще при эндогениях) обнаруживается патологическая продукция психики больного, которая приобретает своеобразную автономность и выходит из-под контроля и волевых по­буждений сознания личности. Эта продукция проециру­ется во вне Я и во внешний мир (и даже персонифици­руется). Она выражает по своему психическому содер­жанию противоположные неадекватные тенденции и принимает чуждый, недоброжелательный, враждебный характер. Патологическое содержание психики постоян­но, отрицательно, навязчиво, принудительно воздейству­ет на нормальную сторону логических и свойственных этой личности мыслей. Все это используется для насиль­ственной реализации в психике и поведении больного патологического психотического содержания. И это об­стоятельство может привести к опасным последствиям как для больного, так и для окружающих. Остановимся на психопатологическом анализе ука­занных отдельных клинических картин. Все то, что непо­средственно окружает здорового человека, предстает пе­ред ним как понятное, объяснимое и знакомое. Окру­жающая среда становится для него своей и доброжела­тельной, он всегда может ее использовать для удовле­творения биологических и духовных потребностей. Если же он в обыденной жизни обнаруживает явления непо­нятные, необъяснимые и незнакомые, то, естественно, у него возникает интерес и активное стремление к поиску. После нахождения причин и условий, их вызывающих, эти явления становятся для него либо своими, доброже­лательными и благоприятными, либо, если они причиня­ют ему вред и представляют опасность, он активно ищет пути к их обезвреживанию. Иной тип реагирования наблюдается у больных с не­вротической астенизацией, навязчивыми фобическими со­стояниями с еще сохранным сознанием. Все то, что в ок­ружающей их среде кажется им непонятным, необъясни­мым и незнакомым, для них субъективно становится чуждым, недоброжелательным и даже опасным и враж­дебным. Случайные стихийные события больные рассма­тривают как имеющее к ним отношение, как действие чуждых, непонятных, враждебных сил.
В то же время эти личности достаточно сохранны, критичны, понимают нелогичность, несуразность своих переживаний, но все же преодолеть беспокойство, трево­гу и страх они не в силах. Реальность, конкретность и] яркость чувственного богатства воспринимаемого и субъ­ективно воспроизводимого внешнего мира блекнут и ос­кудевают. Снижается способность самостоятельного уп­равления своими мыслями. Мысли с фобическим содер­жанием приобретают автономный, чуждый и случайный характер. Чуждые, устрашающие и нелепые по своему содержанию мысли и чувства насильственно вторгаются в сознание больных и вызывают тяжкие страдания. По­стоянно они находятся в тревожном ожидании («как бы чего не вышло»), все время ведут неэффективную борь­бу, мобилизуют логику своего мышления для их преодо­ления, обращаются за помощью к окружающим, меняют врачей, у которых ищут спасения, и в то же время не доверяют им. При крайне выраженных фобиях больные в поисках защиты с целью преодоления своих навязчи­вых страхов кататимно принуждаются к совершению ритуальных актов в мыслях, речи и действиях. Подобная патологическая защита сходна с мистикой и суеверием.

Метки: образование, психопатология, синдром

Понятие индивид

04 мая

adminБез рубрики индивид, образование, понятие Комментарии отключены

Далее нужно заметить, что такое разграничение по­нятия индивида (как сугубо биологического образова­ния) и понятия личности (как сугубо социального обра­зования) не согласуется с фундаментальным методоло­гическим принципом о двойственной природе человече­ской личности, изложенным в «Немецкой идеологии» К. Марксом и Ф. Энгельсом.В другом труде, приведенном самим автором, указы­вается на двойственность сущности человека – с одной стороны, как «субъекта природы», а с другой – как «субъекта общества».
Если А. Н. Леонтьев в своей концепции разграничи­вает человека на уровни индивида и личности, отделяя их во временном отношении, то К. Маркс и Ф. Энгельс рассматривают в сущности человеческой личности одно­временное внутреннее диалектическое противоречивое единство социальной и биологической сторон природы личности.
А. Н. Леонтьев строит теорию личности на основе разграничения фило- и онтогенетического развития чело­века, биологических и социальных факторов в процессе формирования личности, что неизбежно приводит к рас­щеплению понятия человека на два единства, две цело­стности – индивида и личности. Создается впечатление эклектического их соединения и параллельного сосуще­ствования.
Между тем идея К. Маркса о двойственной природе человека вскрывает внутреннее диалектическое единство социального и биологического – «субъекта природы» и «субъекта общества». Здесь обнаруживается органиче­ская целостность понятия человека.
В. Ф. Ломов резонно отмечает, что процесс становле­ния личности в психологии нередко рассматривается од­носторонне- только в социальном плане. «Формирова­ние тех или иных личностных свойств возможно только при определенных уровнях нервно-психического разви­тия человека. Эти уровни являются необходимым внут­ренним условием становления личности»
Н. П. Дубинин также весьма убедительно указывает на внутреннюю органическую связь генетической кон­ституции и социального воспитания личности: «Разнооб­разие людей, уникальность каждого человека по его ге­нетической конституции и создает подчас сложные про­блемы и при его воспитании»2.
Индивидуальная структура личности формируется не только условиями социальных отношений и деятельно­сти, но и биологическими, генетическими задатками, особенностями телосложения, высшей нервной деятель­ностью, темпераментом, мужским либо женским полом с его качественными физическими и духовными особен­ностями.
Вместе с тем общеизвестно, что биологические фак­торы преобразуются социальными. Так, В. Н. Мясищев в книге «Личность и неврозы» пишет, что инстинкты утрачивают у человека свое непосредственное выраже­ние и свою определяющую силу, но они у него, как у всякого «природного существа», сохраняются как источ­ник импульсов, переделываются высшими условнореф-лекторными образованиями и возбуждаются или тормо­зятся в зависимости от общественных условий воспи­тания 3.

Метки: индивид, образование, понятие