Богатство и сложность детской организации

Комментариев нет

Все игрушки, равно как и цветы, растения и все пред­меты, с которыми ребенок приходит в тесное соприкосно­вение, должны содержаться в тщательной чистоте.Богатство и сложность детской организации требуют разнообразия игрушек. Это требование получает силу уже с двухлетнего возраста, но оно отнюдь не означает, что в любой момент в распоряже­ние ребенка должен быть предоставлен весь пестрый ас­сортимент игрушек. Неспособный к сосредоточению, легко возбудимый, поддающийся мгновенному действию любого раздражителя, лишенный задерживающих аппаратов, ре­бенок на пестром базаре своих игрушек, который часто устраивают любвеобильные родители и родственники, бро­сается от одного предмета к другому, третьему, не исполь­зуя должным образом ни одного, не вкладывая ни в одну игрушку всего того, что он мог бы вложить в нее, и не по­лучая от нее всего того, что она могла бы дать ему.
Нет более действенной школы для развития поверхно­стности, изменчивости, легкой сменяемости в чувствах и симпатиях ребенка, чем пестрота во всем окружении ре­бенка, и в особенности пестрота в снабжении его игрушка­ми. Игрушки требуют, как на этом настаивал еще Локк, известной дозировки как в качественном, так и в количе­ственном отношении. До года следует одновременно давать ребенку не более одной игрушки (костяное подвешенное кольцо, цветной шарик, колокольчик), от года до 2 лет ребенок может располагать одновременно 2 игрушками, затем, по мере того как увеличивается объем его внимания, способность к сосредоточению и определяются индивиду­альные влечения, число игрушек может быть увеличено. Однако и в 4 года не следует помещать в поле зрения ре­бенка более 4-5 игрушек. Качественная дозировка не менее важна, чем количе­ственная. Мы не будем входить здесь в подробности педа­гогической техники, отметим лишь некоторые общие принципы.
Характер Игрушек должен, конечно, изменяться вместе с возрастом. Вместе с возрастом игрушки усложняются, в них вводятся все новые и новые элементы, которые яв­ляются стимулами для постановки и решения новых про­блем. Так, до года игрушки, как это указывал Фребель, должны иметь наиболее простую и вместе с тем наиболее совершенную геометрическую форму, однородную во всех своих частях,- форму шара или круга (кольцо, цветной шарик и др.).

Метки: , ,

Различие в интересах

Комментариев нет

Известно, что уже в дошкольном возрасте у детей про­является различие в интересах. Весь строй советского дет­ского сада, в который широко и свободно вливаются вол­ны текущей общественной жизни, способствует богатству и разнообразию интересов и таким образом открывает пе­ред ребенком большие возможности для индивидуального проявления. Нет нужды доказывать, в какой мере важно изучение детских индивидуальных интересов и возмож­ное их удовлетворение, в какой мере правильная инди­видуализация воспитания находится в прямой зави­симости от умения воспитателя вскрыть индивидуаль­ные интересы ребенка и создать условия, благоприятные для их реализации.В каждом ребенке имеются не только в связи с воз­растом, но и в связи со своеобразием его личности силь­ные и слабые стороны. Одна из задач родителей и воспи­тателей заключается в умении терпеливо искать и нахо­дить, в чем сила и в чем слабость данного ребенка.
В воспитании следует главным образом опираться на сильные стороны психофизической организации данного ребенка, чтобы не только их упражнять и совершенство­вать, но и для того, чтобы при их посредстве осторожно развивать и укреплять слабые стороны.
Сила ребенка часто проявляется в характере и силе его индивидуальных интересов. Но, удовлетворяя эти ин­тересы, используя их для воспитательных целей, всегда надо помнить об опасности одностороннего развития. Вскрывая и питая индивидуальные инте­ресы ребенка, необходимо заботиться также о пробужде­нии и создании новых интересов, в особенности интересов общих с коллективом, побуждающих к сотрудничеству, к участию в коллективной жизни. Пластичность детской организации открывает перед воспитателем в этом на­правлении широкие возможности.
Два слова о своеобразии одаренности ребенка.
Общая одаренность, под которой я разумею высокий уровень умственного развития, равно как и различные формы специальной одаренности (музыкальные способно­сти, чувство ритма, рисование, двигательная умелость, бо­гатство речи), проявляется иногда уже в ранние годы жизни (в 4-5 лет). Поведение взрослых по отношению к детям, проявляющим раннюю одаренность, часто бывает ошибочным в двух противоположных направлениях.

Метки: , ,

Богатство гласных звуков

Комментариев нет

Богатство гласных звуковПервоначально лепет характеризуется главным образом богатством гласных звуков а, э, у, к которым вскоре на­чинают присоединяться гортанные к, г, зубные д, т.Очень рано появляются сложные сочетания звуков, с трудом поддающиеся воспроизведению, так что для под­разделения периода лепета на стадии звукового и слогово­го лепета нет основания.
Куссмауль, один из первых прокладывавший пути к изучению ребенка, обратил внимание на эти первые, сложные, трудновоспроизводимые взрослыми звуки самого раннего периода развития речи у ребенка и дал им на­звание «первобытных звуков» (Urlaute). Они носят часто гортанный или щелкающий характер и впоследствии ис­чезают.
При самом возникновении первых звуков можно отме­тить различие в звуковом содержании при плаче и в со­стоянии спокойствия и удовлетворенности. Иногда полу­чалось впечатление, что плач является как бы школой произнесения звуков, так как многие звуки и слоги, кото­рые впервые произносились при плаче, затем входили в содержание лепета-игры.
Гезел приводит составленный Мальмбергом точный пе­речень звуковой деятельности шестимесячного ребенка на протяжении суток. Уже к этому времени звуковая дея­тельность занимает известное место в общем бюджете вре­мени (3% всего времени бодрствования). Всего в течение дня наблюдалось 104 момента вокализации. Наиболее ча­сто встречавшийся звук был да (63% всех звуков), за ним следовал чистый звук а (46%), ба (30%). Совершенно не­поддающийся точному воспроизведению сложный звук- 21 % и т. д.1. В многочисленных дневниках и в «Словаре русского ребенка» 2, заключающем в себе фактический материал по развитию речи 10 русских детей, мы находим различное звуковое содержание лепета и различную последователь­ность и удельный вес отдельных звуков; однако, несмотря на свое разнообразие, звуковой инвентарь в целом у всех детей относительно однороден.

Метки: , ,

Психическое отчуждение

Комментариев нет

Личность в коллективе в течение своей жизни, при­сваивает материальные и духовные богатства, накоплен­ные в истории общества человеческим родом. В труде она приобретает универсальные навыки и умения в сфе­рах моторики, речи и мышления. В эволюционном отно­шении биология человека так подготовлена к присвое­нию указанных духовных ценностей, что последние под­ходят к унаследованным биологическим задаткам его как ключ к замку.
Присвоение осуществляется индивидом двумя слож­ными, недостаточно еще изученными психофизиологиче­скими механизмами: во-первых, интериоризацией, т. е. трансформацией познавательной информации извне во внутренний субъективный мир личности, и превращением ее в собственное достояние своего Я; во-вторых, экстериоризацией, т. е. переходом приобретенного личного опыта и знаний во вне в целях творческого преобразова­ния своей среды благодаря объективной трудовой дея­тельности личности в своем коллективе.
Таким образом процесс присвоения становится ведущим фактором, дающим людям возможность «очеловечить» природу и самих себя.
Наряду с понятием присвоения в философских произведениях Г. Гегеля, Л. Фейербаха, К. Маркса и др. разрабатывалась концепция духовного и социального от­чуждения. На определенных ступенях развития общества труд человеческой личности не только не способствовал ее материальному и духовному совершенствованию но даже противостоял ей как некая отчужденная сила.
Человек как субъект труда как бы сам «обесчелове-чивается», труд его отчуждается и, опредмечиваясь, становится враждебной, чуждой силой в процессе всей ис­тории классово-антагонистических социально-экономиче­ских формаций, особенно в недрах капиталистического строя.
Творец всех благ жизни лишается сам возможности воспользоваться ими для удовлетворения своих биологи­ческих, бытовых и духовных потребностей. Социально-экономическое отчуждение труда в свою очередь порож­дает в сфере духовного производства, общественных форм сознания различные виды духовного отчуждения. Они обнаруживаются в области политики, государствен­ного права, нравственности, религии, науки, искусства и др. По мнению К. Маркса, все указанные виды духов­ного отчуждения личности происходят не только в сфе­рах общественного сознания, но и в сфере индивидуаль­ного сознания человека, не говоря уже о том, что эконо­мическое отчуждение прежде всего совершается в обще­стве и в объективной жизни людей.
Отчуждение как реальная сила, угнетающая труже­ника классового общества, выступает как чуждая власть. Чуждой враждебной силой, господствующей над челове­ком, не могут быть ни бог, ни природа, ею может быть только сам человек (К. Маркс).

Метки: , ,