Применение аминазина

15 Авг

adminБез рубрики вялость, мимика, моторика Комментариев нет

Исследования также показали, что описанные при изучении аминазина характеристики нейролепсии, хотя и являются основными свойствами всего класса этих соединений, вместе с тем имеют типичные отличия у отдельных препаратов. В классическом понимании определение нейролепсии сохранилось применительно к аминазину, промазину, левомепромазину, хлорпро-тиксену и лепонексу. Важно отметить, что характеристика нейролепсии оказалась прообразом современного понимания собственно психотропного действия как основного и стойкого показателя психофармакологических свойств психотропных средств, о чем говорилось в предыдущем разделе. Отдельные препараты описаны по принципу их основных клинических эффектов. Конечно, разделение нейролептиков на препараты преимущественно седативного и антипсихотического действия весьма условно, так как оба эти эффекта взаимосвязаны и их нельзя противопоставлять. Тем не менее эти преимущественные особенности действия определяют основные профили психотропного действия препаратов и главные показания к их применению. Нейролептики преимущественно седативного действия Как уже указывалось в разделе о принципах психофармакотерапии, наличие в собственно психотропном действии препаратов преимущественно тормозных компонентов обусловливает их клиническое применение в качестве прежде всего седативных средств. Алифатические производиые фенотиазинового ряда. Аминазин1 (хлорпромазин, плегомазин, ларгактил, мегафен, торазин и др.) – первое из психотропных средств, до настоящего времени остается одним из наиболее распространенных нейролептиков. Несмотря на синтез множества препаратов более мощного действия, аминазин сохраняется в арсенале нейролептических средств во всех странах благодаря только ему присущим психотропным свойствам. Поскольку его свойства типичны для большинства препаратов этой группы, остановимся на них более подробно.

Выработка реакций

03 Авг

adminБез рубрики Выработка реакций, интонация, мимика Комментариев нет

Однако сейчас установлено, что нужно различать выработку реакций на непосредственные компоненты речевого воздействия — голос, интонацию, мимику, сопровождающую речь, и т. д., и смысловое содержание, передаваемое словом, составляющие истинный второсигнальный компонент. Как показывают приведенные в этой книге данные наших наблюдений, у детей конца первого — начала второго года сигнальное значение- приобретают только непосредственные компоненты, именно голос, интонация, мимика и жесты говорящего человека. Смысловое содержание словесных сигналов воспринимается и оказывает определенный эффект значительно позже — с конца второго года.
В развитии слова как «сигнала сигналов» можно выделить несколько степеней обобщения. У детей дошкольного возраста удается констатировать четыре степени обобщения словом непосредственных раздражителей.
1-я степень — слово является эквивалентом комплекса непосредственных ощущений от предмета (например, слово «кукла» как бы замещает сам реальный предмет).
2-я степень — слово обобщает ряд однородных предметов (становится конкретным понятием, например, кукла вообще).
3-я степень — слово объединяет многие разнородные объекты, относящиеся к одной категории (например, «игрушки»).
4-я степень — сведение разных категорий объектов в одну, более широкую («одушевленные предметы», «неодушевленные»).
Каждая последующая степень обобщения словом характеризуется все большим и большим удалением от конкретных, чувственных образов, т. е. все более высоким уровнем абстрагирования.
И. М. Сеченов писал: «Вот эта-то таинственная работа превращения чувственных продуктов в менее и менее чувственные символы, рядом с прирожденной способностью к речи, даст возможность человеку сливать продукты чужого опыта с показаниями собственного (это и значит усваивать передаваемое), составляет в то же время самую характерную черту всего его последующего умственного развития».

Жесты и мимика

05 Июн

adminБез рубрики жесты, мимика, помощь Комментариев нет

Жестами, мимикой, хлопаньем в ладоши, ласковым ле­петом ребенок достигает часто того, что ему в этом пе­риоде жизни наиболее нужно, т. е. любви, помощи и под­чинения себе взрослых.Ребенок в это время еще не говорит. Однако внима­тельное наблюдение показывает, что уже в доречевом пе­риоде ребенок обнаруживает индивидуальные особенности в своих отношениях к другому ребенку. Эта социальная установка не является всегда одинаковой: она меняется в зависимости от характера и возраста партнера, от усло­вий их материального окружения. Богатый материал на­блюдений над социальным поведением ребенка в возрасте до одного года, собранный и обработанный Ш. Бюлер дает нам образцы самых разнообразных форм социальных установок. Подробные описания отдельных случаев убе­ждают нас в том, что уже в раннем возрасте ребенок, очу­тившись на более или менее продолжительное время ли­цом к лицу с другим ребенком, то проявляет к нему без­различие, то сосредоточенно следит за ним, то вступает с ним в соперничество из-за игрушек, то, наоборот, ока­зывает ему содействие и выражает благожелательное участие.
Бюлер показала на многочисленных примерах, что уже в возрасте 6 месяцев ребенок не просто реагирует на при­сутствие другого ребенка, но действует, проявляя в своем контакте с ним не простую ответную реакцию, но известную степень социального интереса и социально­го понимания.
Когда ребенок овладеет речью, то он часто пользуется этим новоприобретенным орудием не только для общения со взрослыми, но и для использования их в своих интере­сах и достигает при этом искусства, которому мог бы позавидовать даже и иной дипломат.
Уменьшительные и ласкательные слова, с которыми ребенок часто обращается к взрослым, следует отнести; к категории тех приемов, при помощи которых ребенок по­коряет себе взрослых. В ход пускается также и прежнее орудие – жесты, интонация и мимика, и степень искусст­ва, с которым ведется атака комбинированными средст­вами, свидетельствует о том, что мы имеем перед собой проявление интеллекта.

Метки: жесты, мимика, помощь

Анализ педагогического опыта

30 мая

adminБез рубрики анализ, мимика, отношение Комментариев нет

Еще одно последнее замечание относительно фиксиро­вания опыта. Важно, чтобы записи сопровождались, на сколько возможно, документами. Часто мы читаем в записях: «Прочитанный рассказ дети отразили в рисун­ках», «Нашу экскурсию дети потом изобразили в играх», «Дети стали чувствовать красоту природы», «Поведение детей дома изменилось». Хорошо тут же при записи дать! образцы рисунков, описание игр, точные (по возможности) высказывания детей, отзывы родителей. Анализ педагогического опыта. Под анализом мы понимаем критический разбор пройденного воспитателем пути. Для того чтобы приступить к анализу, нет необходимости, чтобы весь путь был пройден. Вполне целесообразно бывает пытливо оглянуться назад, а путь еще не завершен. Анализ превратится в меха­ническое расчленение, если тот, кто приступит к нему,- все равно, сам ли автор опыта или другое лицо (мето­дист, например) – не будет иметь определенного пред­ставления о целом, обо всем опыте, о той задаче, кото­рую он призван был разрешить. Именно под углом зре­ния решения этой задачи или приближения к ней и должен главным образом производиться анализ.
Анализ должен показать, в какой мере каждый этап, каждый отрезок опыта является действительно необхо­димым звеном в общем целом, не было ли внесено вос­питателем при осуществлении опыта «чего-либо лишнего, что явилось балластом, затемнявшим яркость получен­ных результатов. Так, в одной записи воспитательница спокойно, подробно и ясно излагает, как она путем про­стого приема и правильного личного поведения во время опыта возбудила у детей наблюдательность, зажгла их воображение, создала жизнерадостный подъем. Но тут же, к сожалению, приводятся реплики педагога на образ­ные высказывания детей, реплики, которые своей педан­тичной холодной рассудочностью могут загасить искры удивительной детской фантазии. Так, когда во время про­гулки дети, охваченные радостью, восклицали: «Смотри­те, ромашки-то все смотрят на солнышко и кланяются ему», воспитатель замечает: «Нет, это ветер их качает».

Метки: анализ, мимика, отношение