Выработка реакций

03 Авг

adminБез рубрики Выработка реакций, интонация, мимика Комментариев нет

Однако сейчас установлено, что нужно различать выработку реакций на непосредственные компоненты речевого воздействия — голос, интонацию, мимику, сопровождающую речь, и т. д., и смысловое содержание, передаваемое словом, составляющие истинный второсигнальный компонент. Как показывают приведенные в этой книге данные наших наблюдений, у детей конца первого — начала второго года сигнальное значение- приобретают только непосредственные компоненты, именно голос, интонация, мимика и жесты говорящего человека. Смысловое содержание словесных сигналов воспринимается и оказывает определенный эффект значительно позже — с конца второго года.
В развитии слова как «сигнала сигналов» можно выделить несколько степеней обобщения. У детей дошкольного возраста удается констатировать четыре степени обобщения словом непосредственных раздражителей.
1-я степень — слово является эквивалентом комплекса непосредственных ощущений от предмета (например, слово «кукла» как бы замещает сам реальный предмет).
2-я степень — слово обобщает ряд однородных предметов (становится конкретным понятием, например, кукла вообще).
3-я степень — слово объединяет многие разнородные объекты, относящиеся к одной категории (например, «игрушки»).
4-я степень — сведение разных категорий объектов в одну, более широкую («одушевленные предметы», «неодушевленные»).
Каждая последующая степень обобщения словом характеризуется все большим и большим удалением от конкретных, чувственных образов, т. е. все более высоким уровнем абстрагирования.
И. М. Сеченов писал: «Вот эта-то таинственная работа превращения чувственных продуктов в менее и менее чувственные символы, рядом с прирожденной способностью к речи, даст возможность человеку сливать продукты чужого опыта с показаниями собственного (это и значит усваивать передаваемое), составляет в то же время самую характерную черту всего его последующего умственного развития».

Речь человека

02 мая

adminБез рубрики интерес, интонация, форма Комментариев нет

По речи: ее содержанию, внешней форме, интонациям и т. п. — легче можно судить о господствующих интересах челове­ка, его искренности или притворности, труднее — о настойчивости или смелости.
По поведению ученика в классе с большим основанием мож­но установить такие черты ученика, как внимательность, вы­держка, интерес к учебным занятиям, трудолюбие, чем, напри­мер, чуткость и отзывчивость.
В спортивных играх ярче проявляются волевые черты, чем черты направленности.
Черты характера имеют разную сложность, и эта сложность отражается на их проявлениях. Скорее можно установить пока­затели черты сравнительно более узкой направленности, напри­мер отношение к природе или искусству, чем идейности или принципиальности.
Одни черты, как, например, эгоистичность, легче маскируют­ся чем другие, такие, например, как преобладающие интересы. Можно сказать, что чем более эмоционально насыщена черта характера, тем легче она проявляется и тем труднее ее маскиро­вать.
Черты характера, как указывалось выше, никогда не прояв­ляются изолированно, а во взаимной связи друг с другом. По­этому одна и та же черта характера по-разному проявляется в зависимости от того, в каком комплексе черт она выступает. Тру­долюбие карьериста, дельца иначе проявляется, чем трудолюбие бескорыстного труженика. Общительность ленивого человека по своим проявлениям заметно отличается от общительности тру­долюбивого человека. Два ученика имеют сильную потребность в общении с товарищами, но один, по словам родителей, «пред­почитает болтаться с товарищами, чем заниматься», а другой не любит праздношатайства и стремится к ним для совместных ин­тересных занятий.

Метки: интерес, интонация, форма