Опыт со словом "дай"

11 Авг

adminБез рубрики ассоциативная область, биопотенциал коры, взаимосвязь Комментариев нет

При первом предъявлении слова «дай», являющегося сигналом ранее выработанного действия с различными предметами, возрастала пространственная синхронизация биопотенциалов и число сильных и очень сильных корреляционных связей. Фокус наибольшей взаимосвязанной активности наблюдался в нижнетеменной зоне, причем усиливались ее взаимосвязи с моторной, височной и затылочной областями. Второе предъявление слова «дай» вызывало другую картину: так как уже была установлена связь между словами «дай» и «ручку», первое слово получало определенное смысловое значение. Теперь фокус максимальной взаимосвязанной активности отмечался в лобных ассоциативных зонах, причем число связей этих областей с другими зонами коры возрастало в два раза. При восприятии детьми незнакомой фразы «give те» отмечено общее снижение числа корреляций биопотенциалов коры.
Данные В. Н. Закляковой позволили сделать вывод о том, что усиление процессов пространственной синхронизации биопотенциалов передних отделов мозга в результате появления сигнальной (смысловой) связи между словами может рассматриваться как электрофизиологическое подтверждение прямого отношения этих зон коры к реализации обобщающей функции мозга через посредство слова. Нужно подчеркнуть при этом, что не обнаружено сколько-нибудь существенных отличий картины межцентральных отношений, полученной в случае объединения слов во фразу, от той, которая регистрировалась при развитии обобщающего действия отдельного словесного сигнала. Иначе говоря, осуществление обобщения через слово во всех изучавшихся условиях происходило при активации лобных ассоциативных отделов коры мозга.
Не лишен интереса еще один подход к изучению интеграции сигналов. Каждое новое словосочетание, как новая интегрированная система, обеспечивает возникновение нового знания и может рассматриваться в качестве основы продуктивного мышления.

Взаимосвязь интеллекта и эмоций

29 мая

adminБез рубрики взаимосвязь, интеллект, эмоции Комментариев нет

Указание на тесную взаимосвязь интеллекта и эмоций ребенка вполне правомерно. Однако при общей его спра­ведливости не следует преувеличивать роль эмоциональ­ной импульсивности в поведении ребенка. Сравнительно рано – при правильном воспитании – он приобретает умение преодолевать эмоциональные влечения, руковод­ствуясь пониманием ситуации, в частности требований взрослых.Как показывают исследования, у дошкольников рано возникает хотя и своеобразная, но уже логика сужде­ний, ориентирующая их на некоторые существенные свой­ства окружающего предметного мира. Благодаря этому ребенок 5-6 лет уже способен – в пределах имеющихся у него сведений о вещах – к относительно объективным суждениям, независимым от непосредственных эмоцио­нальных впечатлений.
К сожалению, эта сторона проблемы в работах Е. А. Ар­кина не нашла должного освещения. Вместе с тем читатель найдет в них тонкие наблюдения над характером детских вопросов, над условиями, вызывающими появление этих вопросов. В частности, очень ценны замечания Е. А. Арки­на о неправомерности прямой оценки уровня мышления на основе данных о богатстве речевой активности ребенка. Эти моменты не тождественны (справедливо также поло­жение о том, что зачатки интеллекта возникают у малыша еще до появления развернутой речи).
Обсуждая материалы исследований выдающегося швей­царского психолога Ж. Пиаже, Е. А. Аркин, на наш взгляд с полным основанием, отвергает его положение о том, что речь и мышление маленького ребенка целиком эгоцен­тричны, т. е. удовлетворяют сугубо индивидуальные субъективные желания. Е. А. Аркин показывает, что не­правомерно эту эгоцентричность считать, во-первых, пер­вичным качеством ребенка, во-вторых, всеохватывающим. Дети рано приобретают желание и умение делиться свои­ми мыслями со взрослыми и другими детьми. Разговоры же ребенка с самим собой – это безмолвный диалог в кол­лективе (стр. 155, 245). Критика некоторых лдей Ж. Пиа­же, имеющаяся в работах Е. А. Аркина, сохраняет свою актуальность до сих пор.
Изучение психофизиологии детей-дошкольников Е. А. Аркин не отделял от целей и задач их воспитания как в семье, так и в школьных детских учреждениях. Нормаль­ное телесное и духовное развитие ребенка предполагает разумную организацию его воспитания и обучения. В свою очередь, последние должны основываться на учете воз­можностей и условий, возникающих в процессе развития. Это неразрывно связанные стороны единого процесса ста­новления ребенка как человека, как личности.

Метки: взаимосвязь, интеллект, эмоции

Период новорожденного

26 мая

adminБез рубрики взаимосвязь, внешняя, среда Комментариев нет

Период новорожденного своеобразен, прежде всего, тем, что именно в этом периоде начинается процесс приспособления к новым условиям внешней среды, впервые возникают и устанавливаются взаимосвязи между организмом и внешней средой. Этим определяется и своеобразие этого периода, и необходимость полноты знаний его особенностей.
Здоровый доношенный новорожденный отличается следующими признаками. Вес его 3200-3500 г, длина тела-50-52 см. Окружность головы (34 см) несколько больше окружности грудной клетки (32 см). Следует отметить, что в эти основные показатели физического развития приходилось вносить в последние годы значительные коррективы в сторону повышения их. Улучшение материально-бытовых условий населения России, рост сети здравоохранения, улучшение их работы положительно сказываются на физическом развитии новорожденных.
По данным многих родильных отделений, вес новорожденного колеблется от 3300 до 3800 г, нередко родятся дети весом до 4000 г. Соответственно меняются и показатели роста.
Ребенок рождается с хорошо развитыми ногтями, поверхность его ярко-красной кожи покрыта пушком и первородной смазкой. Крик доношенного ребенка громкий, продолжительный. Изменения, происходящие после рождения в организме ребенка, наступают быстро и являются весьма существенными: с первым криком начинает функционировать дыхательная система – в легкие поступают первые порции воздуха. Начинает функционировать бездействующий внутриутробно малый круг кровообращения. Существенно изменяются условия кровообращения в большом круге; запустевают пупочные сосуды, прекращается ток крови в аранциевом протоке, соединяющем пупочную и воротную вены; прекращается сообщение между предсердиями и между левым и правым желудочком сердца, перестает функционировать боталлов (артериальный) проток между легочной артерией и аортой. Таким образом, организм получает новые условия дыхания и кровообращения.
Существенно меняется внешняя температура. Совершенно иным становится питание организма. Все эти очень большие перемены условий внешней среды требуют от организма новорожденного высокой способности приспособления, которой он с его слаборазвитой и малодифференцированной нервной системой обладает не в достаточной степени. Это сравнительно легко заметить, наблюдая реакцию новорожденного: он весьма склонен как к охлаждению, так и к перегреванию, ритм его дыхания неправилен, число дыханий в минуту значительно увеличено (до 60), сердцебиение очень частое (до 120 ударов в минуту), неравномерное, нередко аритмичное, температура тела непостоянна; с первых же дней определяется потеря в весе вследствие слабой еще лактации у матери и неприспособленности ребенка к новым условиям питания. Потеря в весе продолжается 3-4 дня, достигает обычно 100-150 г и восстанавливается в среднем к 7-10-му дню жизни ребенка (так называемая физиологическая убыль веса). Тотчас после рождения у ребенка происходят изменения, проявляющиеся весьма своеобразно.

Метки: взаимосвязь, внешняя, среда

Общия система философских категорий

12 мая

adminБез рубрики взаимосвязь, категория, система Комментариев нет

Зелькина 34, которая в своей монографии показывает, что категории «система», «элемент», «структура» лежат в основе общей систе­мы философских категорий, и дает такое определение: «…способ, закон взаимосвязи элементов в системе мы и определяем как структуру» 35.В. И. Свидерский дал достаточно полное и общее определение понятия «элемент». Он писал, что «под элементами следует по­нимать любые явления, процессы, образующие в своей совокуп­ности данное явление, данный процесс, а также любые свойства явлений, образующие в своей совокупности некое новое свойство, и, наконец, любые отношения, образующие в своей совокупности некое новое отношение» 36-38. Но он недооценивал значение це­лого. Значение целого в структуре впервые и наиболее полно было раскрыто в гештальт-психологии. При этом надо помнить, что немецкое «Gestalt» соответствует английскому «pattern», французскому «structure» и русскому слову «структура».
Понимание структуры (или гештальта) в гештальт-психоло­гии было прекрасно сформулировано Л. С. Выготским при изло­жении взглядов этой школы. «Психологические процессы представляют собой не простое объединение элементов и суммативную связь частей, основанную на простом сосуществовании одной ча­сти рядом с другой, а являются структурами, т.е. такими целы­ми, которые обладают своими специфическими свойствами, ха­рактеризующими их именно как целые и не выводимыми из свойств их частей» 39. К сожалению, именно это также односто­роннее и потому неверное понимание структуры до сих пор довле­ет над умами психологов, в том числе в той или иной степени и советских психологов, когда они, раскрывая сущность структуры личности, пытаются исходить из нее только как из целого. Ведь преодоление функционализма состоит не в том, чтобы ввести то абсолютизированное понимание целостности, с которым с такой страстностью боролся И. П. Павлов, говоривший, в част­ности, на среде 23 января 1935 г. в своем «категорическом заяв­лении» в адрес одного из основоположников гештальт-психологии.
Вольфганга Кёлера: «И в психологии нет другого пути к истинно научному обладанию ее материалов, как через анализ» 40. Никто не станет сейчас отрицать необходимость аналитиче­ского изучения отдельных психических процессов и их особенно­стей у конкретных личностей. Без этого вообще не может быть изучения и оценки способностей. Но ограничиваться этим этапом и не завершать его изучением взаимосвязи отдельных процессов и черт в целостной структуре личности,- значит скатываться к функционализму, от рецидивов которого необходимо всячески предостерегать.

Метки: взаимосвязь, категория, система

Психические расстройства

04 мая

adminБез рубрики взаимосвязь, нарушение, расстройство Комментариев нет

В ряде психических расстройств, как правило, отме­чаются варианты нарушения взаимосвязи между компо­нентами психики (сознательного и Неосознаваемого) вследствие патологического торможения и снижения ре­гулирующей функции первого либо патологической де? автоматизации и дезинтеграции второго.Весьма значительную роль в нарушении осознавания играет аффективная сфера, которая в жизни человека обычно является мощным стимулятором сознания. Обще­известно, что при сильных аффективных переживаниях сознание либо выключается, либо искажается и мысли­тельное содержание принимает характер неадекватности, даже бредоподобности.
Относительный антагонизм и синергия между неосо­знаваемой и сознательной деятельностью психики наблю­даются в обыденной жизни здоровых людей. Л. Н. Тол­стой с проницательностью уловил и описал эти явления в романе «Анна Каренина». Описывая работу Левина на косовице, автор, по-видимому, передает собственное са­монаблюдение: «И чаще и чаще приходили те минуты бессознательного состояния, когда можно было не думать о том, что делаешь. Коса резала сама собой… В середине работы на него находили минуты, во время которых он забывал то, что делал, ему становилось легко, и в эти же самые минуты ряд его выходил ровен и хорош, как у Тита. Но только он вспоминал о том, что он делает, и начинал стараться сделать лучше, тотчас же испытывал всю тяжесть труда, и ряд выходил дурен». Писатель в художественной форме метко обрисовал момент синергии между сознательным и неосознаваемы­ми привычными автоматизмами, которые дают высокую продукцию в труде, и момент антагонизма, когда созна­ние не использует автоматизмы, а, наоборот, вмешиваясь в процесс неосознаваемых действий, невольно разрушает привычные автоматизмы в труде.
Один молодой пианист (наш пациент) проникся сверхценной идеей подвергнуть сознательному анализу про­цесс автоматизированной игры на пианино. Его попытки закончились тем, что он разучился играть вследствие де­автоматизацин процесса игры. Этот случай вызывает ас­социацию со сказкой О. Уайльда о сороконожке. Сороко­ножку спросили, как она ходит: какую сперва ногу ста­вит вперед, какую затем и т. д. Сороконожка задумалась и… разучилась ходить.
Приобретенные корковые неосознаваемые автоматиз­мы сходны по своим механизмам с врожденными подкор­ковыми автоматизированными механизмами витального типа. Однако если первые легко возникают и развивают­ся благодаря регулирующему влиянию сознания, то вто­рые значительно труднее поддаются воздействию со сто­роны сознания и при их нарушениях с большим трудом восстанавливаются функции.
Врожденные формы инстинктивного приспособления большей частью необходимы в условиях мало или вовсе неизменяющихся ситуаций внешней среды. Сознательное познание и действия, напротив, возникли и развились в условиях быстро меняющейся внешней социальной сре­ды, поэтому они являются высшей формой регуляции по­ведения человека.

Метки: взаимосвязь, нарушение, расстройство