Характер распределения подкожного жирового слоя
21 Июл
Без рубрики Комментариев нет
Впечатление о характере распределения подкожного жирового слоя у новорожденного может быть ошибочным из-за избытка в нем воды.Ребенок в возрасте 2-3 лет также производит впечатление хорошо упитанного с равномерным отложением жира на туловище и конечностях; живот выдается вперед. Однако уже в возрасте 5-7 лет понятие «правильное телосложение» включает в себя худощавого ребенка с подобранным животом, у которого подкожный жировой слой на груди, животе и конечностях выражен значительно слабее, чем у детей раннего возраста. Пубертатный период у мальчиков характеризуется увеличением мускулатуры при равномерном распределении умеренно выраженного подкожного жира, а у девочек – увеличением отложения жира на бедрах, плечах и груди. Однако оценка ad oculus для суждения о нормальном развитии ребенка будет недостаточна без применения антропометрических методов исследования, в частности определения массы ребенка, толщины кожной складки и измерения окружностей, часть из которых характеризует развитие скелета (окружность головы, отчасти окружность груди), а часть – развитие мускулатуры и подкожного жирового слоя (окружность плеча, бедра, предплечья и голени). Определение массы тела производится с помощью медицинских рычажных настольных весов для детей первых 2-3 лет и напольных – для более старших. Объективное определение толщины кожной складки производится при помощи калипера – прибора, позволяющего измерять кожные складки в условиях одинакового на них давления. Цель подобных измерений сводится к сопоставлению фактической толщины кожной складки с установленными нормативами [Тур А. Ф., 1967] либо к определению по эмпирическим формулам содержания жира в организме [Pafziz-kova J., Brook С, Siri W., 1978].
В 11 – 12 месяцев большинство детей начинает ходить самостоятельно, хотя еще и не вполне уверенно. К концу первого года восприятие внешних впечатлений проявляется при помощи условнорефлекторных связей.В коре головного мозга в это время происходит сложная анализаторно-синтетическая работа. Постепенно формируется высшая нервная деятельность. Ребенок проявляет вкус к еде, выбирает игрушки. Постепенное развитие речи характеризует формирование второй сигнальной системы в тесном взаимодействии с первой сигнальной системой (врожденная или безусловнорефлекторная деятельность, связанная с восприятием внешнего мира через рецепторы органов чувств). Дальнейшее развитие высшей нервной деятельности на 1-2-м году жизни проходит в неразрывной связи с первой и второй сигнальной системой. В начале 2-го года ребенок выполняет простые поручения: «подними игрушку», «закрой дверь» и пр., выражает свое несогласие, выделяет из большого количества игрушек особенно любимые, приучается к опрятности. К 1 7г годам движения становятся более уверенными, лоТгкими; ребенок начинает бегать, взбираться на ступеньки, интересуется обществом детей, начинает говорить фразами в 2-3 слова. С этого периода особенно важно установить правильный воспитательный режим, создать ребенку благоприятную внешнюю среду. В возрасте 2-3 лет ребенок запоминает небольшие стихотворения, узнает предметы на картинках, сознание его переполнено массой впечатлений внешнего мира, которые он самостоятельно не может анализировать и поэтому постоянно прибегает к помощи окружающих («стадия вопросов», «почемучки»). В это время начинают проявляться некоторые черты будущего характера. Движения развиваются и совершенствуются под влиянием упражнений, которые, однако, должны сообразовываться с физиологическими особенностями детского организма.Если у ребенка тесная кровать, если он постоянно лежит с завернутыми руками и ногами, если им вообще мало занимаются, то в результате он плохо развивается физически, поздно начинает говорить, т. е. происходит задержка физического и психомоторного развития.
Надо с большой чуткостью соблюдать в этой работе меру, открывать перед ребенком возможность отдаваться впечатлениям, умело останавливая его внимание на необходимом.Второе положение, которое необходимо выдвинуть при решении проблемы умственного воспитания детей средней группы,- это тот же руководящий принцип, который мы выдвинули в работе над развитием речи: принцип создания потребности в работе мысли. Основная функция мыслительной деятельности заключается в решении выдвигаемых жизнью задач, в нахождении путей, ориентирующих в новых условиях. При воспитании ребенка эта функция будет успешно упражняться, развиваться и совершенствоваться, если повседневная жизнь будет требовать ее применения в практике для выполнения целенаправленных действий. Отсюда следует, что воспитание самостоятельности и чувства ответственности является не только школой действия и воли, но и школой умственного развития, так как при выполнении ребенком в повседневной жизни посильных, самостоятельных и ответственных действий перед ним постоянно встают задачи, требующие для своего решения усилия и последовательности мысли, сосредоточения внимания, самоконтроля.