Бодрая готовность и радостный отклик!
02 Июн
Основной формой работы по физической культуре с дошкольниками должна быть игра, которая для всех видов деятельности, вследствие особенных, присущих только ей черт, находит в ребенке всегда бодрую готовность и радостный отклик. На первом месте здесь выступают так называемые подвижные игры. Однако, для того чтобы подвиншые игры, успешно выполнили свое назначение, необходимо, чтобы они действительно были играми, т. е. чтобы ребенок, играя, должен был двигаться, а не двигаясь, должен был играть. К сожалению, многие наши подвижные игры отличаются своей искусственностью, отсутствием выдумки, плохим, в смысле художественности и выразительности, текстом. Весь вопрос о принципах создания и подбора подвижных игр требует особого рассмотрения.Наряду с подвижными Играми огромное влияние на культуру тела, на воспитание правильных движений, на здоровое развитие всей нервно-психической организации дошкольника оказывают музыкальные занятия. Влияние это все еще не в достаточной степени оценено и недостаточно использовано. Вся эта интересная и очень важная область воспитательной работы остается почти не тронутой научным исследованием. Она вполне заслуживает, чтобы ей была посвящена специальная работа.
Воспитание движений дошкольника, как было сказано, должно ставить своей основной задачей общее укрепление организма. Общеукрепляющее действие на организм движений, в которые вовлекается все тело или группы наиболее крупных мускулов, является также
и лучшим средством для достижения у ребенка правильного положения тела (при сидении, стоянии, ходьбе и т. п.). Упражнения отдельных мускулов в силе для дошкольников, как мы говорили, нецелесообразны. Важнее и больше соответствуют особенностям дошкольника упражнения, развивающие ловкость, гармоническую ритмичность и, в известных пределах, выносливость.
Метки: готовность, игра, отклик
Мы не можем согласиться, рассматривающим способности как только одну пятую группу из того «сочетания качеств личности», которые он называет «пригодностью или готовностью к деятельности». В соответствии с этим мы не можем согласиться и с его трактовкой случая расхождения интересов (склонностей) и способностей, описанного А. В. Ярмоленко. Напомним этот случай. Студент М. обладал, по мнению всех преподавателей, очень хорошими способностями к математике, но ненавидел ее, причем А. В. Ярмоленко сделала вывод, что у него «нет и самой способности, а есть ее внешний образ» 15. В. А. Крутецкий пишет: «Мы бы сказали иначе: способности у М. все-таки есть, а вот готовности, пригодности к деятельности действительно нет» 16. Иногда в таких случаях говорят о «расхождении способностей и склонностей». В практике летного обучения >мы сталкивались с такой неполноценной структурой способностей, что снижало их уровень. Следовательно, способности- это не аморфное качество, а структура свойств личности./ входящих во все ее четыре подструктуры.Случаи, подобные описанному А. В Ярмоленко, относительно редки. Значительно чаще наблюдается более или менее выраженная гармония между интересами и стремлениями к определенному виду осваиваемой деятельности и другими компонентами, входящими в структуру способностей к ней. Еще более редки и, как правило, объяснимы какими-либо привходящими обстоятельствами интерес и стремление к определенному виду деятельности при явно выраженных других компонентах неспособности к ней. В таких случаях при отсутствии привходящих обстоятельств обычно срабатывают своего рода «защитные механизмы» и стремление (склонность) к этой деятельности быстро исчезает. И наоборот, компоненты способностей к определенной деятельности, относящихся к третьей и четвертой подструктурам личности, укрепляет потребность к овладению этой деятельностью и выполнению ее. Мы это многократно наблюдали у лиц, осваивавших профессии железнодорожных машинистов, шоферов, крановщиков и летчиков. В качестве примеров упомянутых «привходящих обстоятельств», вызывавших отступления от закономерности связи способностей и потребностей, можно привести наблюдавшихся нами трех курсантов с резко выраженными чертами неспособности к летному обучению, но с резко выраженным стремлением к овладению им.