Игры, игрушки и занятия

Яне имею в виду в настоящем изложении касаться всей обширной теоретической стороны вопроса о детских играх. Я рассмотрел ее подробно в другом месте 1 и здесь ограничусь лишь несколькими замечаниями. Именно в раннем возрасте, в незатейливых элементарных формах первых детских игр, некоторые стороны общей проблемы игры выступают в более ясном свете, чем в более слож­ных играх последующих лет. Дитя человеческое, беспо­мощное, как никакой детеныш, снабженное при рождении, в противоположность животным, еще далеко не завер­шенными и не готовыми к действию унаследованными ме­ханизмами, в этой беспомощности и незавершенности чер­пает свою силу, которая впоследствии проявляет свое пре­восходство над всем животным миром. Эта первоначальная беспомощность и незавершенность гибкой пластической организации делают не только необ­ходимым уход и руководство взрослых, но и неизбежным более продолжительный, чем у какого-либо другого жи­вотного, период созревания, выучки, воспитания и самово­спитания. Детство является этим периодом, а игра, соглас­но наиболее распространенной в настоящее время теории Грооса, служит подготовительной школой, «тем орудием упражнения, которое придает несовершенным и незакон­ченным задаткам формы, требуемые жизнью» (Гроос).

Метки: занятие, нервная система, организация

Страницы: 1 2