Эмоции ребенка
30 мая
Без рубрики Комментариев нет
Наряду с эмоцией радости и удовольствия благотворной, с точки зрения гигиены нервной системы, является эмоция уверенности, веры в свои силы, в свою способность преодолевать лежащие на пути препятствия.С самого появления на свет и еще долгие годы ребенок является существом беспомощным или в значительной степени зависимым и скованным в своих действиях и влечениях. С момента отнятия от груди матери и с первых самостоятельных шагов падают цепи постоянной зависимости. Ребенок начинает испытывать свои собственные силы, смутно сознавать себя активным существом, способным вносить изменения в окружающую среду. С этого момента начинается рост его личности, который идет пропорционально росту независимости и свободы и который встречает обычно наибольшие препятствия в условиях семейной обстановки и семейной педагогики.
Совершенно неверно, будто ребенок всегда идет по линии наименьшего сопротивления. Наоборот, он любит преодолевать препятствия, любит демонстрировать себе и другим свою силу, он как бы всегда находится в состоянии соревнования. Он соревнуется за определенное место, признание за собой и в своих глазах, и в глазах других известной ценности.
Общественное воспитание не только не должно ставить препятствий этим стремлениям ребенка – оно должно их поощрять и культивировать. Жизнь в детском коллективе дает прекрасную возможность для этого. Надо ставить перед ребенком с первых лет жизни и даже с первыхмесяцев те задачи, для решения которых он созрел. Этот принцип надо, однако, принимать не в том смысле, что мы должны каждый раз дожидаться такой степени созревания, когда поставленная задача не будет представлять для своего решения никаких трудностей; тогда это уже не будет процесс разрешения, который служит продвижению развития. Задачи, которые мы ставим перед ребенком, должны быть всегда не только доступны ему, понятны, близки, но и требовать от него известного посильного напряжения энергии.
Тогда и разрешение задачи, и процесс преодолевания препятствий будут служить источником положительных эмоций, будут способствовать самоутверждению ребенка, будут питать в нем веру в свои собственные силы. Таким образом, на каждой стадии развития, а на ранних стадиях тем более, мы не должны стремиться к рекордам, питающим тщеславие взрослых, к достижениям, которые добываются в большей мере усилиями педагогов, чем усилиями детей: ребенка надо воспитывать, а не тренировать – в этом основной принцип социальной педагогики.. Основное отличие тренировки, или, что то же, дрессировки, от воспитания заключается в том, что при первой наибольшую активность проявляет руководитель, при втором – руководимый.
В отличие от рационализма Фрейд отмечает чрезвычайную специфичность эмоций, их качественное отличие от интеллекта, несводимость к нему, их иррациональность1 (противоположность рациональному). Эмоции, по Фрейду, подчиняются строгой необходимости, развитие их законо-1 мерно, внутренне логично. Однако Фрейд абсолютизирует! эмоциональность, иррационализировав сознание в целом: для; него иррационально не только эмотивное «оно», но и сознательное «я».Ни рационалистические, ни иррационалистические концепции соотношения рационального и эмоционального в силу своей абстрактно-созерцательной и метафизической ограниченности не привели к подлинно научному пониманию сознания личности вообще и морального сознания в частности. Это нашло свое практическое выражение и в медицине, в частности в односторонней характеристике природы взаимоотношения между врачами и больным. Так, Дюбуа отстаивал точку зрения, согласно которой главное внимание в психологическом воздействии на личность должно быть обращено на ее разум, и взаимоотношение врача и больного должно быть построено на логических доводах и аргументах. Дежерин в противоположность Дюбуа положил в основу своей системы эмоциональный подход к больному. По его мнению, самое главное – вызвать в больном, аппелируя к его чувствам, доверие к врачу и на основе этого проводить лечебные мероприятия. Он выступал против «холодной терапии», против «рациональной медицины». Эти односторонние ориентации лежат также в основе исторически возникшего спора о медицине как науке или искусстве.
Болевые ощущения и другие телесные эмоции, сигнализирующие об опасности патологического характера, также имеют жизненно важное значение для организма. Непрерывная направленность внимания человека на события внешнего мира и постоянные сенсорные и моторные контакты с окружающей средой вызывают торможение и перевод в сферу субсенсориума (ниже порога сознания) всех внутренних сенсомоторных функций. В то же время факторы бесчисленных раздражений извне настолько разнообразны в качественном и количественном отношениях, что человек не в силах проследить падающие на него ежеминутно, ежесекундно бесчисленные макро- и микрораздражения и отреагировать на них. Благодаря закономерности психической автоматизации в течение онтогенетического развития аналитико-синтезирующая способность сознания научается в условиях обычной жизнедеятельности не реагировать на часто возникающие, малоизменчивые и малозначимые информации из внешнего и телесного мира.Сигналы сенсомоторной природы автоматизируются, (приобретают субсенсорный характер и переводятся ниже порога сознания. Однако наше сознание способно в любой момент в силу необходимости перевести даже малозначимое, двигательное и секреторное ощущение в поле ясного сознания.