Разработка интересующей проблемы

К такому же выводу мы придем при раскрытии понятия «изучение педагогического опыта».
Изучение опыта может также иметь двоякую форму:
1) в одних случаях мы изучаем педагогический опыт, протекающий на наших глазах, наблюдаем особенности его организации, его течение, стараемся зафиксировать его, разбираем его, делаем выводы;
2) в других случаях перед нами стоит проблема изу­чения уже имеющегося накопленного материала. Так мы изучаем опыт классиков педагогики, произведения совре­менных педагогов, отчеты, дневники, записи. И в этих I случаях мы стараемся извлечь все, что характеризует осо­бенности тех целей, которые ставил перед собой педагог, методов, которыми он пользовался, своеобразие его взаи­моотношений с детьми, своеобразие его личности.
Таким образом, и при изучении педагогического опыта на переднем плане стоит проблема воспитания, проблема взаимоотношений воспитуемого и воспитателя, и центральное место в изучении должно занимать своеобразие при­емов воспитательной работы.
Нам осталось еще рассмотреть понятие «обобще­ние». В его толковании особенно часто наблюдается пу­таница. Многие отождествляют обобщение с обобществ­лением. Так, например, говорят: «Опытов. П. очень ценен, его надо обобщать», этим хотят сказать, что цен­ный опыт Н. должен стать общим достоянием. Но в науч­ном понимании обобщение означает совершенно иное. В науке этим словом означают результат творческого тру­да, устанавливающего на основе тщательно систематизи­рованных и проанализированных фактов определенную закономерность, господствующего в данной области чело­веческого знания.

Метки: исследование, проблема, разработка

Страницы: 1 2