Богатство и сложность детской организации

После года можно ввести различного рода окрашенные в яркие основные цвета миски, корзинки, ко­робки с крышками и без них, служащие для вкладывания, выдвигания, захлопывания, стучания и т. д. Затем, с 2 до 2/г лет, вступает в свои права одна из древнейших игрушек – кукла и оборудование для нее, Мишка и другие животные, предметы хозяйственного оби­хода, а с 3 лет постепенно вводится строительный матери­ал, сначала средних размеров, затем более крупный, цвет­ная бумага, картинки. Характер игрушек должен меняться не только в зависимости от возраста, он должен меняться и в течение дня в зависимости от состояния ре­бенка и предшествовавшего времяпрепровождения. Само собой понятно, что нецелесообразно давать ре­бенку после прогулки игрушки, которые его снова толкают к движениям, или после сна давать ему игрушки, которые связаны с сидением на одном месте, и т. п.
Необходимость активного отношения педагога к иг­рушкам вытекает из всего того, что мы говорили об отно­шении педагога к играм. Ни педагог, ни родители не долж­ны педантически регламентировать занятия ребенка с игрушками, не должны навязывать ему своих интересов и постоянно указывать, как следует обращаться с каждым предметом и каково его назначение.
Л. Г. Оршанский, отдавший так много любви и энергии изучению игрушки, вполне справедливо протестует против деспотического стремления взрослых внести в фабрика­цию игрушки, как и в игры, свои интересы, искусствен­ную поучительность, оправдывающую их узко утилитар­ный взгляд на роль игрушки и игры. И по отношению к игрушкам, как и по отношению к играм, ребенку должен быть предоставлен максимум свободы при постоянном, по возможности для него неощущаемом контроле.

Метки: богатство, сложность, соприкосновение

Страницы: 1 2