Взаимодействие сигнальных систем

25 Авг

adminБез рубрики Взаимодействие сигнальных систем, галлюцинация, образы Комментариев нет

Исследования в области взаимодействия сигнальных систем у детей немногочисленны и не обобщены; нам представляется поэтому важным попытаться обсудить имеющиеся литературные данные. Первые экспериментальные работы, которые имеют отношение к изучению взаимодействия сигнальных систем (хотя они трактовались авторами совершенно в другом аспекте), принадлежат психологам, изучавшим последовательные зрительные и слуховые образы у детей 3—15 лет (Jeansch 1925, 1930; Pack, 1953, 1955). Они обнаружили интересный факт: у детей дошкольного возраста последовательные образы отличаются, как правило, большой яркостью и стойкостью. С возрастом эти свойства последовательных образов постепенно утрачиваются. Всеми авторами, изучавшими этот вопрос, отмечено, что чем младше дети, тем чаще у них регистрировались так называемые эйдетические, т. е. последовательные образы, достигающие почти галлюцинаторной яркости и мало отличающиеся по интенсивности от ощущений, возникающих при непосредственном воздействии соответствующих раздражителей.
Эти исследования представляют для нас большой интерес в связи со следующим соображением, высказанным И. П. Павловым. Он считал одним из важных показателей функциональной роли второй сигнальной системы выраженность ее отрицательного индукционного воздействия на первую; это проявляется в том, что с возрастанием силы второй сигнальной системы все непосредственные ощущения становятся слабее и менее устойчивы. Только при развитии сонного состояния коры и при некоторых формах патологии влияние второй системы ослабляется, и тогда наши ощущения приобретают большую яркость.
С этой точки зрения изучение последовательных образов имеет определенное значение для оценки силовых отношений сигнальных систем у детей. Для изучения зрительного эйдетизма использовались картинки, имеющие много деталей. Ребенку предлагалось смотреть на картинку в течение нескольких секунд, затем она убиралась и ребенка просили рассказать, что он видел.

Взаимодействие сигнальных систем

08 Авг

adminБез рубрики Взаимодействие сигнальных систем, второстепенный стимул, непосредственный стимул Комментариев нет

Таким образом, в условиях функциональной активации первой сигнальной системы можно наблюдать кратковременное изменение силовых отношений в сторону ее доминирования.
Была сделана попытка изменить характер взаимодействия сигнальных систем предъявлением серии второстепенных стимулов — у детей 3—4 лет этот прием не дает эффекта, у 6—7-летних он выражен достаточно четко. На протяжении всего исследования — в ходе наблюдений и в экспериментальных ситуациях — обращало на себя внимание то обстоятельство, что до 3— 4 лет взаимосвязь первой и второй сигнальных систем у детей очень рыхлая. Несмотря на то что непосредственные стимулы вербализуются, что в словесных воздействиях всегда имеются непосредственные компоненты — т. е. функционируют обе сигнальные системы — все же связь между ними еще слаба. Приблизительно с 4 лет обнаруживается все более и более тесное взаимодействие обоих функциональных уровней деятельности мозга, хотя характер этого взаимодействия постепенно меняется. Данные условнорефлекторного и электроэнцефалографического изучения показывают, что реакция на словесный сигнал у детей 4—5 лет опосредована через непосредственный образ объекта, ассоциированного с данным словом, и в анализе сигнала принимает участие правое полушарие; у детей 6—7 лет реакция на непосредственный раздражитель опосредована через слово — предъявление этого раздражителя активирует и речевую область левого полушария.
Немаловажное значение имеет практический аспект проблемы. В этом отношении представляет интерес вопрос о критических периодах развития первой и второй сигнальных систем: в зависимости от характера доминирующей формы мыслительной деятельности — предметной или словесной — стоит выбор эффективных методических подходов к обучению и воспитанию детей. Этот вопрос является совершенно новым для физиологии высшей нервной деятельности, и пока имеются данные лишь нашей лаборатории, свидетельствующие о том, что для первой сигнальной системы критическим периодом развития являются первые З года жизни ребенка, а для второй — от 27 до 5 лет.

Взаимодействие сигнальных систем

01 Авг

adminБез рубрики Взаимодействие сигнальных систем, вторая сигнальная система, первая сигнальная система Комментариев нет

У детей первых лет жизни имеет место абсолютное преобладание роли первой сигнальной системы в высшей нервной деятельности; это преобладание выражено тем отчетливее, чем младше ребенок. Как отметил еще И. М. Сеченов (1952), объектом мышления для детей этого возраста может быть лишь то, что они видят, слышат, могут потрогать руками, — связи между предметами и явлениями, их отношения для предметной мысли недоступны.» Роль второй сигнальной системы возрастает постепенно, формирование отвлеченного словесного мышления происходит на протяжении многих лет.
Характер взаимодействия сигнальных систем, т. е. степень функционального превалирования той или другой сигнальной системы на различных этапах развития деятельности мозга ребенка, определяет особенности протекания у него познавательных процессов. Поэтому разработка проблемы взаимодействия сигнальных систем имеет не только огромный теоретический интерес, но и важное практическое значение.
В нашей лаборатории исследования в этом направлении велись с помощью физиологических методик (условнорефлекторной, регистрации вегетативных компонентов изучаемых реакций, изучения межцентральных отношений в коре головного мозга методом ЭЭГ) и некоторых психологических приемов определения способностей детей к категориальному мышлению.

Как основной подход к физиологическому изучению взаимодействия сигнальных систем мы избрали определение силовых отношений между ними — выявление степени отрицательной индукции с одной, более сильной сигнальной системы, на другую, более слабую. Выше упоминалось, что для этого проводилась активация первой или второй сигнальной системы. Сначала вырабатывались условные двигательные реакции нажатия на ключ правой рукой при действии непосредственного раздражителя (зажигания красного света) или левой рукой в ответ на слово «свет». После упрочения условных реакций проводилось контрольное испытание, в котором подавалось десять непосредственных раздражителей и сразу же вслед за ними — серия словесных. В другом контрольном опыте сначала действовали десять словесных и затем — десять непосредственных раздражителей.