Вербализация

19 Авг

adminБез рубрики впечатления, невербализованный, сигнальная система Комментариев нет

Если обратиться к рисунку, то прежде всего встает вопрос, что же в нем можно отнести к проявлениям деятельности первой, а что — второй сигнальной системы? Способность опознать в изображении реальный объект и передать образ какого-то предмета, живого существа на плоскости бумаги представляет собой вырабатываемую, т. е. условнорефлекторную, деятельность. Сам рисунок всегда есть в той или другой мере условное обозначение. Некоторые элементы рисунка ребенок осознает (может дать о них словесный отчет), другие остаются невербализованными. Так, дети младшего дошкольного и подавляющее большинство детей старшего дошкольного возраста не могут сказать, почему выбран тот или другой фон, масштаб рисунка, даже краски («просто так»). Почти всегда, однако, дети могут сказать, что они рисуют, т. е. определить смысловое содержание.
В рисунке можно выделить то, что обусловлено непосредственными впечатлениями ребенка, и то, что является результатом включения деятельности второй сигнальной системы. Конкретный образ и его физические свойства (форма, величина, цвет) воспринимаются и анализируются первой сигнальной системой, ассоциирование опознанного образа с другим также осуществляется первой сигнальной системой, но эти процессы тесно переплетаются с анализом и синтезом вербализованных образов, т. е. с участием второй сигнальной системы.
Ребенок 2 лет провел длинную линию на листе бумаги и сказал: «Дорога!». Здесь один условный знак (линия) был обозначен другим условным знаком (словом). Возникшая ассоциация двух конкретных зрительных образов — линии и дороги — была вербализована, т. е. анализ и синтез на уровне первой сигнальной системы были опосредованы через слово. Мальчик 1 год 10 мес чертил на бумаге красным карандашом хаотические линии, случайно взглянул на дедушку, который с красным после ванны лицом сидел и пил чай, и радостно закричал, показывая на свой рисунок: «Деда! Деда!». Опять два конкретных зрительных образа — красного лица дедушки и красных разводов на бумаге — привели к тому, что второй образ приобрел смысловое значение благодаря участию второй сигнальной системы.

Впечатления ребенка

29 мая

adminБез рубрики впечатления, время, характер Комментариев нет

Живучесть впечатлений у ребенка гораздо большая и более наглядно-зрительная, чем у взрослых. С другой стороны, потребность высказывания, вследствие упомя­нутых особенностей функции детской речи, часто непре­одолима. Вследствие этого необходимо позаботиться о том, чтобы сну предшествовал промежуток времени (20-30 минут) для спокойных, невозбуждающих занятий. Како­му занятию оказать предпочтение – зависит от характера индивидуального реагирования ребенка и руководства педагога. Во всяком случае никакого нового материала, никаких новых тем не следует вводить в это время. Мы остановились подробно на организации времени сна и относительного покоя ребенка потому, что сон со­ставляет большую часть жизни ребенка, и притом ту часть, от правильного течения которой зависит в значи­тельной мере правильное течение остальной части его жизни.
Нам предстоит теперь рассмотреть с точки зрения гигиены нервной системы другую сторону жизни ребен­ка – состояние его бодрствования.
Мы видели, что основной чертой, характеризующей все разнообразные формы детской активности, является насыщенность их эмоциями. Но что представляет собой эмоция с точки зрения экономии сил?
Как показывает само название (emotion – возбуж­дение, волнение), эмоция – это состояние резко нарушен­ного равновесия; эмоция выбивает организм из колеи. Не без основания в обычной речи о человеке, находящем­ся в состоянии аффекта, т. е. в состоянии крайнего напря­жения эмоции, мы говорим, что он «вне себя».
Если мы к этому прибавим иррадиирующий характер всех реакций ребенка, в том числе и эмоциональных, то понятно, что состояние равновесия очень редкое явление у ребенка, что он всегда почти находится за гранью урав­новешенности.
Таким образом, аффективность ребенка в не меньшей степени, чем его возбудимость, грозит его нервной систе­ме опасностью истощения.
Следует ли отсюда, что надо вести борьбу с эмоциями и по мере возможности заглушать их?
Высокая ценность эмоций для всего развития ребенка, которую мы выяснили в предыдущем изложении, говорит самым решительным образом против подобного вывода.

Метки: впечатления, время, характер