Опыт на прямые и обратные связи
17 Авг
Без рубрики Комментариев нет
Дети третьей (старшей) группы в первых двух контрольных опытах, не трогая предложенной фигуры Б, клали перед ней фигуру А, затем прикасались пальцем к фигуре Б (это можно рассматривать как редуцированную условную двигательную реакцию) и только потом клали фигуру В. Если перед ребенком была положена фигура В, то сначала помещалась впереди фигура А, затем Б и таким образом восстанавливалась последовательность фигур в заученном порядке.
После дополнительной инструкции: «Разложи фигуры в эту сторону» (показывалось направление от В к А), дети все же повторяли стереотипный порядок раскладывания от А к В. Начиная с третьей контрольной пробы, десять детей из 12 смогли разложить фигуры в последовательности В—Б—А. Эти данные свидетельствуют о том, что у детей в возрасте около 6 лет параллельно с выработкой прямых временных связей формируются и обратные.
Описанные отношения отчетливо проявляются и при использовании других моделей. Так, например, дети всех возрастных групп в опытах были обучены порядковому счету до пяти. Если предлагалось считать в обратном порядке, то дети до 4 лет были не в состоянии сделать это. Пяти- и шестилетние дети могли назвать в обратном порядке лишь 1—2 цифры: 5, 4 или 5, 4, 2. Третья цифра, как правило, называлась уже неверно. Этот же факт мог быть обнаружен и при анализе речевых стереотипов у детей. Например, дети хорошо знали песенку «Жил-был у бабушки серенький козлик». Если детям 3—4 лет задавали вопрос: «Кто жил у бабушки?», то они отвечали «Жил-был у бабушки серенький козлик». На вопрос, у кого жил козлик, опять воспроизводился тот же словесный стереотип. Дети в возрасте около 6 лет уже оказались в состоянии более свободно оперировать этими словесными стереотипами и на те же вопросы отвечали: «Козлик у бабушки жил!». Эти факты указывают на повышение лабильности систем временных связей по мере выработки наряду с прямыми и обратных связей.
В ходе исследования была сделана попытка найти условный количественный показатель, отражающий функциональное взаимодействие прямых и обратных временных связей.
Изучение высшей нервной деятельности человека есть изучение материального субстрата психики и с этой точки зрения имеет огромное теоретическое значение. Но не менее важен и его практический аспект. Еще в 1905 г. И. П. Павлов писал: «Неисчислимые выгоды и чрезвычайное могущество над собой получит человек, когда естествоиспытатель другого человека подвергнет такому же внешнему анализу, как он это делает со всяким другим объектом природы, когда ум человеческий посмотрит на себя не изнутри, а снаружи».