Вербализация

21 Авг

adminБез рубрики вербализация, осознанный характер, совесный отчет Комментариев нет

При попытке получить словесный отчет детей по поводу особенностей их рисунков обнаружилось, что только часть этих особенностей может быть объяснена ими (т. е. является вербализованной, осознанной). Ни в одном случае дети не могли сказать, почему в одном портрете много подробностей, в другом — мало. Иногда дети объясняли выбор краски. Так, один мальчик 6 лет нарисовал отца черной краской и сказал, почему он это сделал: «А красивую краску на него жалко!» (это опять пьющий отец, с ребенком очень груб).
Таким образом, одни элементы отражения эмоциональной настроенности ребенка в рисунке носят вербализованный, осознанный характер, другие же пока не осознаются им. Это дает основание считать, что эмоциональная окраска рисунка больше связана с первосигнальными компонентами, восприятием конкретных образов, получаемым при этом подкреплением. Тем самым еще раз подтверждается вывод, что первая сигнальная система более тесно связана с эмоциональной сферой, вторая же соотносится с ней опосредованно, через первую.
Выраженных проявлений воздействия второй сигнальной системы на эмоциональные реакции в такой форме, как это происходит у взрослых людей, отметить не удается.

С первых недель жизни у ребенка начинается развитие познавательной деятельности — сначала в очень элементарной форме, а затем во все более сложных проявлениях. Дитя знакомится с окружающим его миром и социальной средой, и на протяжении первого года жизни приобретает знания эмпирическим путем, с помощью непосредственного восприятия действительности через сенсорные каналы. На втором году начинается вербализация непосредственно воспринимаемых объектов и явлений, но формирование словесного мышления, выработка понятий — сначала конкретных, затем все более отвлеченных — совершается медленно, на протяжении многих лет.
Этот процесс, называемый психологами умственным развитием, обусловлен, с одной стороны, морфофункциональным созреванием мозга ребенка, а с другой — степенью общения с окружающими людьми и характером этого общения, т. е. социальными факторами.

Вербализация

30 Июл

adminБез рубрики вербализация, ощущения, словесное обозначение Комментариев нет

К 18-месячному возрасту девочки выделяли среди других игрушек кукол и обозначали их словом «ляля». Мальчики охотнее выбирали автомобильчики и долго катали их; словесное обозначение автомобиля — «сина» (машина)— появилось у мальчиков ранее называния других игрушек. Очень рано у всех детей отмечалась вербализация съедобных объектов: сначала недифференцированное называние любой пищи словом «ням-ням» или «ам-ам», затем более частные названия: «мо» или «моко» (молоко), «ка» (каша) и т. д. В естественных условиях предмет (точнее, комплекс непосредственных ощущений, вызываемых предметом) оказывается связанным с той или другой безусловной реакцией — пищевой, игровой, оборонительной — и предъявление этого предмета начинает вызывать соответствующую реакцию — теперь уже условнореф-лекторную. Обычно слону ассоциируется с предметом, когда последний уже приобрел то или другое сигнальное значение для ребенка. Схематически отношения непосредственных компонентов (НК) предметного раздражителя, безусловного подкрепления (БП) и словесного обозначения предмета (СО) можно представить следующим образом: НК + НК+НК… БПН-СО. В некоторых случаях ребенку показывают предмет и одновременно называют его. Например, показывают незнакомый объект и говорят: «Книга! Книга!». Слово становится названием в результате ассоциирования непосредственных ощущений, вызываемых книгой, со словом «книга». В качестве безусловного подкрепления здесь действует ориентировочный рефлекс. Получаемые отношения носят уже другой характер по сравнению с первым случаем: НК + НК.. . + СО + БП. Следует отметить, что второй вариант вербализации предметов требует большего числа предъявлений раздражителей и получаемые временные связи несколько менее стойки. По-видимому, ориентировочный рефлекс как фактор подкрепления физиологически является более слабым по сравнению с пищевым и игровым. Существенные отличия имеет процесс вербализации действий ребенка. Процедура выработки условных связей здесь соответствует обычно той, которая регистрируется при формировании инструментальных условных рефлексов.