Прямые и обратные связи

26 Авг

adminБез рубрики , , Комментариев нет

В частности, он уделил много внимания анализу роли прямых и обратных связей. Досталек считал, что различия между характеристиками отдельных видов условнорефлекторной деятельности объясняются силовыми и временными отношениями стимулов, на предъявление которых формируется условная связь. Соответственно прямая связь есть установление взаимодействия между более слабым и более сильным стимулами, а обратная связь — между более сильным и более слабым; бывают случаи замыкания между двумя слабыми стимулами (например, при предъявлении бессмысленных слогов), когда происходит ассоциирование двух слабых, но равной силы раздражителей. Автор подчеркивает, что придает большое значение силовым отношениям (слабее — сильнее, сильнее — слабее) и в вопросе вербального научения, но, к сожалению, не приводит конкретных данных.
Лингарт и Новак (Lingart, Novae, 1975) в ходе изучения процесса научения у человека заключили, что концепция о двух сигнальных системах нуждается в дополнении представлением о наличии у человека третьей сигнальной системы. Согласно взглядам этих авторов, высшую нервную деятельность человека нужно описывать следующим образом (рис. 3). На основе условных рефлексов высоких порядков (второго, третьего и т. д.) развивается вторая сигнальная система, составляющая качественно новую форму отражения действительности. Она выявляется в развитии словесной сигнализации, которая и обеспечивает коммуникацию между людьми. Но далее, в связи с эволюцией идей и абстрактного мышления, развивается еще один, наиболее высокий уровень обобщения — третья сигнальная система; она делает возможным перенос ранее сформированных уровней отражательной деятельности и возникновение новых идей и умозаключений.
Гипотеза о третьей сигнальной системе едва ли может рассматриваться как достаточно обоснованная: в пределах второй сигнальной системы обнаруживаются уровни абстрагирования, существенно различающиеся между собой, но имеющие принципиально единые механизмы, если их рассматривать с физиологической точки зрения.

Метки: , ,

Степень зрелости нервных процессов

16 Авг

adminБез рубрики , , Комментариев нет

степенью зрелости нервных процессовНо исчерпывается ли суть дела лишь степенью зрелости нервных процессов?
Нами сделано предположение, что причина описанных возрастных различий лежит также в особенностях взаимодействия прямых и обратных связей в структуре системности. Исследованиями лаборатории Э. А. Асратяна (Варга, 1953; Варга, Прес-сман, 1963; Асратян, 1970; Стручков, 1971, и др.) была показана раздельность прямых и обратных временных связей, сравнительно более медленная выработка и меньшая стабильность обратных связей, разная выраженность торможения в них и т. д. Вполне обоснованно было допустить, что лабильность систем временных связей зависит от характера соотношения прямых и обратных связей в ней.
В нашей работе (Кольцова, 19766) были получены некоторые данные об особенностях взаимодействия прямых и обратных связей в процессе выработки системности у детей различного возраста. Работа проводилась на детях тех же трех возрастных групп (3—4 года, 4—5 и 5—6 лет). Им предлагали раскладывать несколько геометрических фигур в определенном порядке: А—Б—В. Раскладывание повторялось пять раз в одном опыте на протяжении десяти дней, т. е. всего 50 раз. В ходе этой тренировки у детей вырабатывались и упрочивались прямые временные связи, но поскольку порядок раскладывания фигур был постоянным, то ожидалось, что при этом будет автоматически происходить и выработка обратных временных связей. Для выявления обратных связей через каждые десять проб проводили контрольные испытания, в которых перед ребенком клали на стол фигуру Б или В и он должен был восстановить порядок расположения недостающих фигур. Регистрировались актограммы движений, латентный период реакций, а также речевые реакции ребенка, если они были.
Дети первой и второй групп правильно раскладывали фигуры, уже не глядя на образец, в среднем после 12 повторений, дети старшей группы — после пяти повторений. С контрольными испытаниями дети младшей группы не справились — они трогали фигуры пальцем, слегка двигали их, но к раскладыванию не приступали.

Метки: , ,