Первая стадия взаимодействия с окружающей средой

Комментариев нет

Первая стадия взаимодействия с окружающей средойТаким образом, развитие уже довольно высокой формы обобщения через посредство слов пока тесно связано с тем уровнем нервной деятельности, который И. П. Павлов называл первой инстанцией взаимодействия организма с окружающей средой.
Каждое словосочетание, даже такое элементарное, как приведенные выше, представляет собой интеграцию многих временных связей. Сначала фраза действует как комплексный раздражитель, компоненты которого не имеют самостоятельного значения. Рефлекторный эффект получается на комплекс в целом. Однако каждое из слов используется окружающими людьми в различных сочетаниях (например, «дай ручку», «дай чашку», «дай яблоко» и т. д.) и такое слово дифференцируется ребенком как общий элемент многих комплексных раздражителей. Это способствует выделению данного слова. Постепенно фраза становится объединением нескольких словесных сигналов, каждый из которых имеет свое определенное значение. Только теперь делается возможным более свободное комбинирование слов в разных сочетаниях.
Таким образом, в развитии фразовой речи детей раннего возраста можно выделить три фазы образования системности: а) система условных связей вырабатывается на нерасчленяемый пока комплексный раздражитель, состоящий из 2—3 стереотипно применяемых слов: «Покажи носик!», «Иди сюда!», «Дай ручку!» и т. п.; 2) выработка дифференцирования отдельных слов во фразе; 3) интеграция дифференцированных словесных сигналов в новые комплексы.
У детей З—4 лет возникновение новых фраз происходит несколько иначе: здесь выпадает первая фаза, так как дети имеют уже сравнительно большой запас хорошо отдифференцированных словесных сигналов, которые теперь объединяются в многочисленные комбинации.
В работе В. Н. Вакляковой (1975) в нашей лаборатории была сделана попытка электроэнцефалографического анализа межцентральных отношений в коре мозга, которые возникают при объединении слов во фразу.

Метки: , ,

Примеры условных рефлексов у детей

Комментариев нет

Примеры условных рефлексов у детейУ ребенка Риты Ф., 11 мес, имелся четкий условный пищевой рефлекс на вид тарелки с кашей: предъявление этого раздражителя в обычной ситуации — тарелка поставлена на стол, а сам ребенок сидит за столом — вызывает движение в сторону тарелки и раскрытие рта. Однако применение этого же раздражителя в другой обстановке — в манеже, на подоконнике и т. д. — вызывало лишь кратковременную ориентировочную реакцию, пищевая же совершенно отсутствовала. У этого же ребенка отмечалась выраженная оборонительная реакция на шапку — надевание ее перед прогулкой всегда сопровождалось криком и попытками сбросить шапку с головы. Такая реакция возникала каждый раз во время процедуры одевания. Если же ребенок видел шапку в другой обстановке, то это вызывало только ориентировочную реакцию. Наблюдения над детьми раннего возраста обнаруживают большое количество подобных ситуационных условных реакций у детей.
Вычленение отдельных объектов из «образа ситуации» происходит постепенно и неодновременно. Ранее других обособляются те объекты, которые получают наиболее частое и значимое в биологическом отношении подкрепление. Вид матери, няни, звуки их голосов, яркие, привлекательные игрушки и т. д. начинают оказывать соответствующий рефлекторный эффект независимо от обстановки довольно рано — уже в начале второго года жизни ребенка. Другие объекты выделяются значительно позже.
В 18—20 мес правильно развивающийся ребенок дает уже множество вполне адекватных реакций на изолированные предметные раздражители в различных ситуациях. Влияние ситуации как слитного раздражителя начинает преодолеваться. Вычленение отдельных предметов пока недостаточно четкое — нередко дети одинаково реагируют на несколько сходных объектов, так как их различие происходит пока по второстепенным, несущественным свойствам (чаще всего по тем, которые вызывают более сильную ориентировочную реакцию, например по цвету). Эту фазу можно отнести к первой инстанции превращений слитного образа по Сеченову.

Метки: , ,