Обобщающие действия

07 Авг

adminБез рубрики , , Комментариев нет

Тут нужно иметь в виду, что обобщающее значение получают не только слова, являющиеся названиями предметов, но и обозначающие действия. Уже на втором году жизни ребенок такие слова, как «дай», «покажи», «принеси» и т. д., оказываются связанными со многими объектами и приобретают обобщенный характер. В более старшем возрасте дети начинают использовать слова — названия действий — как своего рода понятия (брать, давать, показывать, узнавать и т. д.).
Еще более сложны физиологические механизмы выработки III степени обобщения словом/Условия получения этого уровня интеграции были очень хорошо описаны Н. А. Менчинской (1914): она отметила, что один и тот же предмет получает в опыте ребенка не одно словесное обозначение, а два, три и больше. Так, игрушечный медвежонок будет «мишка», «мед ведь» и он же — игрушка, а сам ребенок — «детка», «мальчик», «сынок» и «Тосик».

Необходимо отметить, что очень часто выделенный «существенный» признак на самом деле не является таковым (как в приведенном здесь примере). Дети младшего дошкольного возраста дают сильную ориентировочную реакцию на цвет предметов, и поэтому он часто выделяется как существенный признак. Такие ошибочные реакции в дальнейшем опыте ребенка постепенно корригируются.

Физиологическое изучение формирования III степени обобщения (Кольцова, 1967) показало, что здесь действительно одновременно идет выработка нескольких систем временных связей на один и тот же объект. В начале эти системы вырабатываются параллельно (или почти параллельно) и имеют примерно одинаковое функциональное значение, но постепенно они подчиняются определенным иерархическим отношениям. Так, например, пока «мишка» и «игрушка» относились к одному предмету, оба слова по функциональному значению были равными; однако, по мере того как слово «игрушка» стало связываться с другими объектами (куклами, мечом, автомобильчиками и т. д.), оно приобретало значение сигнала более высокой степени обобщения.

Метки: , ,