МамамПапам.ру » задача

Учебные мастерские

admin — Fri, 05 Jun 2009 15:41:28 +0000

Учебные мастерские оборудуют в соответствии с возрастными особенностями детей и учебно-производственными задачами обучения. Они должны иметь достаточное освещение, хорошо проветриваться, а также иметь умывальники.
Двери мастерских должны открываться только в коридор. Это обеспечивает быстрое удаление готовой продукции, смену групп учащихся, эвакуацию при пожаре и аварии.
Гимнастический зал. В типовых зданиях школ проектами предусмотрены гимнастические залы или малые спортивные залы. Первые имеют меньшую площадь и более низкие потолки – 5,4 м, а вторые – высоту 6,0 м и площадь 288 кв. м.
Гимнастические залы чаще всего располагают на первом этаже основной части здания или в боковом крыле. При них имеются раздевальные комнаты для мальчиков и девочек, туалеты и душевые кабины. Раздевальные комнаты оборудуются скамейками, вешалками, у входной двери ставится щит (экран), выполняющий роль ширмы. Высота такого щита не менее 1,75 м.
Физкультурные залы обеспечиваются естественным и искусственным освещением, устройствами для проветривания.
Актовый зал. Актовый зал школы в то же время является и киноконцертным залом. Его можно использовать для проведения занятий по пению или физической культуре с младшими классами.
В некоторых школах, построенных по типовым проектам, актовый зал совмещают с обеденным залом школьной столовой. Это грубое нарушение гигиенических правил, так как при самой тщательной уборке после массовых мероприятий в воздухе помещения могут оставаться токсические вещества и патогенные микроорганизмы, отрицательно влияющие на организм учащихся.
Актовый зал располагается на первом этаже пристройки к основному помещению или на верхнем этаже. Площадь зала определяют из расчета 0,6 кв. м на одного зрителя. Величина малого актового зала должна равняться 72 кв. м (на 120 зрительных мест), среднего – 96 (160 мест), большого-192 кв. м (320 мест). Высота малого зала – 3,3 м, большого – 4,2 м.

Составление детского словаря

admin — Thu, 04 Jun 2009 10:28:28 +0000

Составление детского словаря – задача не легкая, оно требует затраты большой энергии и длительных наблюдений. В конечном счете можно получить более или менее точное представление только о словесном материале, который ребенок пускает в оборот, а не о речевом богатстве, которым он в действительности обладает и которое, несомненно, превышает то, что он обнаружил.При составлении словаря нашего ребенка мы пользовались многочисленными записями, проверочными вопросами, стенограммами высказываний в течение всего дня. К четырем годам составленный таким образом словарь включал 1926 слов (кроме собственных имен лиц и названий местностей – около 150 и тех слов, которые ребенок употребил менее 3 раз). Между частями речи слова распределялись в следующем виде:
В пятый год своего существования ребенок вступает, владея уже речью с более или менее значительным совершенством. Позади лежит пройденный длинный путь развития.
Описанные нами в кратких чертах отдельные фазы развития речи никоим образом не могут претендовать на абсолютную хронологическую точность; они отражают лишь закономерность тенденций развития и последовательность эволюционных фаз, общих всем детям, но темп развития речи, ритмические колебания, характер и содержание ее подвержены в каждом отдельном случае большим индивидуальным колебаниям. Огромное влияние на развитие речи оказывает окружающая среда, а перемена обстановки и вообще значительные Изменения в ней служат нередко толчками к быстрому обогащению словаря. Переезд Н. (1,6) из города в деревню повлек за собой энергичный приток новых слов и новых оборотов речи. Однако те, кто в развитии речи и во всех явлениях индивидуального развития склонен приписывать решающую, всесильную роль внешним стимулам и в каждой реакции ребенка видеть простой рефлекс, а не самостоятельное действие, обнаруживают упрощенный взгляд на взаимоотношение процессов внутреннего созревания и развития и внешних воздействий.

Воспитание у ребенка умений и привычек

admin — Tue, 02 Jun 2009 14:49:12 +0000

Воспитание у ребенка умения и привычки хорошо, полноценно дышать является одной из важнейших задач физического воспитания. Задача эта облегчается тем, что хотя актом дыхания руководит автоматически действующий нервный аппарат (так называемый дыхательный центр, расположенный в продолговатом мозге), тем не менее воля может в значительной степени воздействовать на него: мы можем по произволу изменять ритм дыхания, глубину его и даже, правда на очень ограниченное время, задерживать его.Таким образом, перед нами открываются два пути для приучения ребенка к правильному дыханию: путь непроизвольный – путь создания потребности в притоке большого количества кислорода и удаления накопившейся углекислоты. Потребность эта, жажда воздуха, возникает при большой затрате мышечной силы, например при беге, и может быть удовлетворена только энергичным дыхани-ем. Другой путь – путь показа, путь укрепления мышц, расширяющих грудную клетку посредством определенных упражнений (в форме игр, гимнастики).
Механизм дыхания, как известно, заключается в ритмически следующих друг за другом расширении и спадении грудной клетки. При каждом расширении происходит разрежение и уменьшение давления воздуха в грудной полости, вследствие чего, по физическому закону, наружный воздух поступает в легкие; при спадении воздух в грудной клетке сгущается, давление поднимается и воздушная струя устремляется из легких наружу. Сила, которая приводит в движение грудную клетку,- это сила мышц, в первую очередь диафрагмы и межреберных мышц, а затем ряда вспомогательных мышц, которые поднимают плечевой пояс, отводят плечи назад, прижимают лопатки к ребрам и приближают их к позвоночнику.
Приведем несколько относящихся сюда упражнений:
1) Медленный глубокий вдох (через нос), медленный полный выдох (не следует повторять подряд больше 2-3 раз).
2) То же с подниманием и опусканием рук:
а) медленно поднимать руки вперед, затем вверх, производя при этом глубокое дыхание;
б) опустить руки, производя глубокое выдыхание.
3) То же с поднятием рук в стороны и опусканием их:
а) медленно поднять руки в стороны и затем вверх ладонями наружу, производя при этом глубокое вдыхание;
б) опустить руки, производя глубокое выдыхание.

Воспитание ребенка

admin — Sat, 30 May 2009 14:09:33 +0000

В настоящей работе я не ставлю себе задачей излагать технику воспитания раннего детства. Я хочу лишь выяснить основные принципы и приемы воспитания ребенка. Тот, кто согласен с указанным выше принципом и проникнется им, найдет правильные пути последовательной постановки перед детьми задач по самообслуживанию и другим видам труда, усвоение которых посильно для ребенка и способно укреплять в нем чувство независимости и веры в себя. Мы вскоре увидим, что развитие именно этого чувства является лучшей профилактической мерой против ранней детской нервозности.
Я хотел бы только предостеречь от одного – от упрямства, но не со стороны ребенка, а со стороны педагога. Келер очень остроумно сказал, что постановка известного испытания для ребенка является испытанием только сил ребенка, но и интеллекта испытующего.
Если какая-нибудь жизненная задача не дается ребенку, то это означает, что она или несвоевременно предложена, или неумело представлена, не связана с близкими ему жизненными интересами и приятными эмоциями.
Чувство независимости и свободы, столь важное для развития полноценной социальной личности, сначала смутное, а затем все более сознаваемое и крепнущее, зарождается в ребенке при умелом отношении к нему уже в самом раннем возрасте, по мере того как он приучается не только обходиться без груди матери, но и без постоянного сидения у нее на коленях, по мере того как он начинает исполнять несложные поручения, приучается оставаться один в комнате, сначала в течение нескольких минут, а затем и дольше, начинает сам себя обслуживать за столом, придвигать стул, владеть ложкой, одеваться и раздеваться и т. д. Все это – элементарные уроки самостоятельности, но, как справедливо указывает Гезел, они заключают в себе тот же солидный материал, из которого складывается зрелый характер. Но эти уроки дают только тогда плодотворные результаты, когда их выполнение посильно для ребенка, когда они являются для него не в форме принудительного труда, а в виде задач, постановка и решение которых возникают как дело его личной инициативы и заинтересованности.
Эмоции независимости и веры в свои силы являются необходимыми условиями и фундаментом для развития мужества и смелости. К развитию этих черт необходимо стремиться с Первых лет жизни ребёнка. Приучение ребенка к темноте, к пребыванию в комнате в течение некоторого времени без видимого для него присмотра взрослых, к самостоятельному распоряжению даже хрупкими вещами и т. п. может служить первой ступенью для внушения ребенку веры в свои силы.

Правильное физическое и нервно-психическое развитие детей

admin — Sat, 30 May 2009 10:28:15 +0000

Задачей детской поликлиники является проведение лечебно-профилактической работы, чтобы обеспечить правильное физическое и нервно-психическое развитие детей и предупредить заболеваемость.В детской больнице или детском отделении при общих больницах лечатся дети до 14 лет. При поступлении ребенка в больницу должна быть представлена справка эпидемиолога о том, что в окружении больного ребенка в течение последних 3 недель не было инфекционных заболеваний. В направлении участкового врача должны быть указаны перенесенные ребенком инфекционные заболевания и результаты анализа из зева и носа на дифтерию. Детей, у которых подозревают инфекционное заболевание, а также имевших контакт с другими инфекциями, направляют в бокс. Санитарную обработку таких больных проводят в этом же боксе, а не в санитарном пропускнике.
В больницу дети поступают через приемное отделение. Сестра, работающая там, должна встретить ребенка ласково и спокойно. Надо, чтобы в приемном отделении были легко моющиеся и дезинфицирующиеся игрушки.
Размещение детей в палатах проводится по виду заболевания, возрасту и полу. Для детей раннего возраста выделяется не менее 25% всех коек.
Желательно организовать в больницах отделения или палаты для выздоравливающих детей.
При выявлении в детской больнице инфекционного заболевания ребенка немедленно выводят из отделения, при необходимости назначают карантин в палате или отделении, производят дезинфекцию. Если у ребенка обнаружены дизентерия или дифтерия, то весь персонал, который ухаживал за больным, обследуют на бациллоносительство.
Для успешного лечения больных детей необходимо строго соблюдать режим дня, особенно бережно относиться к сну ребенка. Уборку палат, манипуляции и процедуры надо проводить в то время, когда дети не спят. Уборку палат и коридоров надо проводить только влажным способом, обернув щетку или веник мокрой тряпкой. Необходимо по возможности часто менять больным постельное и нательное белье. Категорически запрещается застирывать и сушить пеленки в палатах.

Отношение детей к животным

admin — Fri, 29 May 2009 14:55:55 +0000

Перед воспитателем встала сложная задача борьбы с жестоким отношением детей к животным. Есть дети очень чувствительные и вместе с тем способные равнодушно или даже с некоторым радостным любопытством причинять животным мучения, которых они не осознают, так как «не ведают, что творят». Хорошо прочитанный художественный рассказ (например, «Голубь Арно») у таких детей может пробудить совершенно новые чувства и вызвать переворот в отношении к животным. И этот же рассказ может пройти мимо других детей, которые механически усвоят его содержание, но эмоциональной сферы их он совершенно не затронет.Итак, мы видим, что выбор пути воздействия, который имеет решающее значение на этапе планирования или организации педагогического опыта, представляет собою нелегкую задачу, требующую размышления. При выборе средств педагог должен прежде всего руководствоваться тем правилом, которое является обязательным для всякого врача: «Прежде всего не вреди!» Воспитательные цели должны достигаться воспитательными средствами. Воздействия, которые могут нанести ущерб ребенку, принизить его, ослабить или подорвать в нем веру в свои силы, должны быть исключены.
Наметив характер воздействия и общий план воспитательной работы, отвечающие индивидуальным особенностям данного случая и данных детей, педагог должен быть готов и к неудаче. Неудача может постигнуть воспитателя хотя бы уже потому, что индивидуальность ребенка Даже для самого внимательного, наблюдательного педагога не всегда полностью раскрыта и ее проявления чреваты неожиданностями. Ценность педагогического опыта, проводимого сознательно и вдумчиво, заключается, между прочим, в том, что он часто по-новому освещает сложную личность ребенка, обнаруживая в ней такие черты, которые были скрыты от повседневного наблюдения.

Нравственно-психологическая структура

admin — Fri, 22 May 2009 06:34:52 +0000

В целом отвечая требованиям сегодняшнего дня медицины, адаптируя нравственно-психологическую структуру личности врача для успешного выполнения профессиональных задач, подобная перестройка, несомненно, имеет положительный характер. Вместе с тем она рождает ряд негативных сторон, связанных с абсолютизацией роли и места научно-технических средств в деятельности врача. Одна из этих отрицательных тенденций выражается в недооценке роли личностного фактора, внутреннего мира больного в ходе лечебно-диагностического процесса, недостаточном осмыслении значения нравственно-психологического единства во взаимоотношениях врача и больного. Технократический оптимизм части медицинских работников, питаемый значительными успехами медицины под влиянием широкого применения достижений технической мысли, приобретает самые разнообразные формы и оттенки. Его влиянию в известной степени подвержена и часть профессорско-преподавательского состава медицинских вузов, что неблагоприятно отражается на постановке деонтологического воспитания студентов в ходе учебного процесса. Акцентирование внимания при изложении учебного материала на научную, техническую и методологическую стороны дела, увлечение рассмотрением деталей техники диагностики и лечения приводят к тому, что главный объект деятельности врач – человек, мыслящий и переживающий, оценивающий и страдающий, остается в тени или рассматривается как пассивный объект врачебного воздействия.Забвение или хотя бы простая недооценка того факта, что больной есть личность, субъект общения, познания и оценки и как таковой активный соучастник лечебно-диагностической и профилактической деятельности врача, неизбежно оборачивается ущемлением его интересов и нарушением норм и принципов медицинской этики и деонтологии. В связи с этим, какими бы благими целями ни руководствовался преподаватель, стремясь научить студентов тонкостям профессиональной «технологии», забывая при этом о больном, его переживаниях, реакциях на лечение и личность врача, о нравственно-психологическом климате врачевания, он невольно формирует у будущих врачей технократическую узость мышления, нравственную черствость, пренебрежение к личностным компонентам врачевания. В практической деятельности будущих врачей эти просчеты преподавания ведут к серьезным профессиональным и нравственным издержкам.
Преувеличение роли лабораторных, инструментальных и других параклинических исследований в диагностике приводит к недооценке общеклинического исследования больных, углубленного анализа анамнеза, что влечет за собой, по данным многих клиницистов, 30% всех диагностических ошибок у терапевтических больных. Уход в сторону узкого техницизма,; непонимание доминирующей роли общеклинического изучения сужают кругозор врача, приводят к шаблону в диагностике и лечении со всеми негативными последствиями для заболевшего. Часто стремление к «всесторонности» инструментально-клинического исследования превращается в самоцель, совершенно не диктуется необходимостью клинического течения болезни, превращается в средство маскировки своей профессиональной ущербности, отсутствия умения клинически мыслить.

Нравственные принципы

admin — Tue, 19 May 2009 14:52:44 +0000

Больной и его родственники, осознавая или не осознавая ситуацию, объективно сталкиваются с ней, так как она санкционирована обществом и возведена в ранг научных положений, правовых норм и нравственных принципов. И задача врача-психиатра состоит в том, чтобы привести их представления в соответствие с реальной действительностью. Конечно, нет необходимости вводить больного и его родственников в круг профессиональных знаний о болезни, но дать (с учетом медицинской этики и деонтологии) исчерпывающую информацию о проблемах, которые встали перед ними в связи с болезнью,- профессиональный и моральный долг врача-психиатра. Это могут быть вопросы, касающиеся выбора методов лечения болезни, ее прогноза, трудоспособности и дееспособности больного, взаимоотношений его в семье и в других формальных и неформальных социальных группах, где формируется определенное общественное мнение о больном и его заболевании.При разрешении этих проблем могут возникать моральные конфликты. В конфликтной ситуации, возникающей либо в сфере межличностного общения врача и пациента, либо в самой личности, человек поставлен перед необходимостью выбора одного поступка и действия из двух возможных, но взаимоисключающих друг друга. Поэтому выход из морального конфликта всегда сопряжен для личности с осознанием содержательной ценности моральных норм применительно к конкретной жизненной ситуации и своего поведения в ней. В таких случаях перед личностью врача и пациента могут возникнуть проблемы двоякого плана: выбор из двух моральных требований одного, выбор морального или внеморального (правового и др.) поведения.
Моральные конфликты в сфере медицинской практики всегда затрагивают интересы личности, но возникновение конфликтов, их развитие и исход иногда не зависят от воли этой личности, так как в них участвует и вторая сторона, обладающая определенными взглядами, юридическими правами, интересами, волей.

Ответственность врачей

admin — Tue, 19 May 2009 10:32:04 +0000

Ответственность врачей, сложность деонтологических задач возрастает, когда речь заходит о контингенте лиц с отклонениями от нормы. Число таких лиц значительно превышает число больных с клинически выраженной формой патологии. Необходимо учитывать, что проблема предболезни изучена еще недостаточно. Трудности возрастают вследствие ограниченности объема обследования, неизбежной при массовых осмотрах, большого числа нерешенных вопросов, связанных с методами оценки. Например, определение гиперлипидемии: до сих пор не решены вопросы стандартизации липидов, нет дифференцированных для всех возрастных групп популяционных норм содержания липидов в крови для разных регионов страны, не выяснено до конца значение пограничных уровней липидов. В этих условиях требуется весьма осторожная оценка получаемых данных применительно к больному. Еще большая осторожность необходима, когда обследуемому сообщают о выявленном отклонении. Представляется, что врачи совершают ошибку, когда сознательно сгущают краски, чтобы добиться от носителя отклонения участия в профилактических мероприятиях.При пограничной патологии, не говоря уже об отклонениях от нормы отдельных лабораторных показателей, следует тщательно взвешивать вопрос об использовании медикаментозного вмешательства. Известно, например, что при умеренной артериальной гипертензии положительный эффект лечения (снижение уровня артериального давления) перечеркивается побочными явлениями и осложнениями, развившимися вследствие длительного приема медикаментов. К этому нередко добавляется отрицательный психогенный эффект лечения: входя в роль больного, даже лица с исходным нормальным самочувствием начинают обнаруживать ипохондрические черты. Трудно даже представить себе всю опасность массовой ипохондризации населения с ее медицинскими, психологическими и социальными последствиями. Для предотвращения этих опасных тенденций при проведении профилактических мероприятий среди населения следует делать акцент не столько на профилактике болезни, а тем более лечении ее ранних проявлений, сколько на идее борьбы за здоровый образ жизни, что является главным условием сохранения и укрепления здоровья.

Характеристика деятельности человека

admin — Tue, 12 May 2009 15:33:12 +0000

Специфично для деятельности человека то, что он постоянно разрешает все новые и новые задачи в новых, непрерывно изменяющихся условиях. Задачи любой профессиональной и учебной деятельности не могут быть разрешены всегда одинаковыми, шаблонными и стереотипными способами и приемами. В этом и проявляется творческий характер деятельности человека. Поэтому прочные и устойчивые навыки и привычки хотя и имеют
очень существенное значение для продуктивности деятельности, все же недостаточны для успешного разрешения ее задач. Чем более выражен творческий характер деятельности, тем более ограниченную роль в ней играют навыки и привычки. Отсюда вытекает, что маскировка свойств темперамента при помощи навыков и привычек точно так же возможна лишь в том случае, когда деятельность шаблонна и автоматизирована. Такая маскировка темперамента становится существенным препятствием для успешного приспособления к объективным требованиям деятельности тогда, когда нужно проявить инициативу, самостоятельность, изобретательность, творчество. Вот почему мы часто наблюдаем совершенно неожиданные и острые срывы в поведении в новых для человека ситуациях, когда дают о себе знать скрытые, замаскированные ранее навыками и привычками свойства темперамента. В учебной работе, например, такие срывы наблюдаются в поведении неуравновешенных учеников при переходе из IV класса в V, когда значительно изменяется организация учебной работы. В трудовой деятельности такие срывы наблюдаются в поведении работниц с инертными нервными процессами, когда им приходится усваивать новые, более рациональные приемы и методы работы.
Приспособление свойств темперамента при помощи маскировки навыками имеет ограниченное значение и по другой причине. Если при образовании условного рефлекса мы предъявляем к нервной системе требование, противоречащее какому – либо свойству общего типа, то тем самым создается крайнее напряжение соответствующего нервного процесса. Так, при выработке дифференцировки у испытуемых со слабым торможением создается крайнее напряжение торможения. При образованию условного рефлекса на сверхсильный раздражитель у испытуемых со слабым возбуждением создается напряжение возбудительного процесса. Если условный рефлекс, маскирующий проявления свойства типа, применяется очень часто или очень длительно, то перенапряжение нервного процесса приводит к нарушению баланса возбуждения и торможения, функциональному нервному заболеванию — неврозу.