МамамПапам.ру » умение

Умение останавливать глаза на предметах

admin — Fri, 12 Jun 2009 14:19:43 +0000

Умение останавливать глаза на предметах проявляется у детей еще раньше – в начале 2-го месяца. К концу 2-го месяца дети, бодрствуя, все время следят за предметами, стоящими или двигающимися у них перед глазами.В это же время можно заметить первую улыбку ребенка, обычно он отвечает улыбкой на улыбку матери и на ласковый звук ее голоса.
К 3 месяцам ребенок уже постоянно улыбается, когда вынудит склоненное к нему лицо, а иногда даже издает при этом звуки, напоминающие смех.
Еще раньше, пожалуй, дети начинают прислушиваться к звукам: в конце первого месяца можно заставить ребенка на мгновение прекратить крик, если произвести около него резкий шум.
После 3 месяцев число произвольных движений у ребенка значительно увеличивается. Появляются попытки повернуться на бок, а с боку перекатиться на живот, но обратные движения развиваются только к 6 месяцам. Сначала эти движения не удаются ребенку, но путем постоянного упражнения он очень скоро добивается успеха.
Постепенно развиваются и хватательные движения. Если у ребенка З’/г-4 месяцев потрогать пальцем ладонь, то рука у него тотчас же задвигается и схватит, палец.. Постепенно ребенок начинает протягивать руку к предмету, висящему у него перед лицом, и сначала как бы случайно захватывает его, а потом делает это более уверенно. Разжимает он руку сначала как бы невольно, а затем уже начинает сознательно захватывать и отпускать подвешенную перед ним игрушку. Этой игрой он занимается все время, когда не ест и не спит.
Если трехмесячного ребенка взять подмышки, то он держит ноги согнутыми и поджатыми к животу; он как бы не чувствует своих ног. Ребенок 5 месяцев, как только коснется подошвами стола или постели, начинает выпрямлять ноги и, наконец, становится на ноги, опираясь чаще всего только на пальцы; при этом он, повидимому, испытывает удовольствие. Самостоятельно сидеть дети начинают между 7-м и 8-м месяцем. В это время движения ребенка уже очень разнообразны: он может перевертываться, садиться, начинает ползать; схватившись руками за спинку кровати, он встает, а затем, перебирая руками, начинает передвигаться. Переходить из стоячего положения в сидячее ребенок научается несколько позже.

Воспитание у ребенка умений и привычек

admin — Tue, 02 Jun 2009 14:49:12 +0000

Воспитание у ребенка умения и привычки хорошо, полноценно дышать является одной из важнейших задач физического воспитания. Задача эта облегчается тем, что хотя актом дыхания руководит автоматически действующий нервный аппарат (так называемый дыхательный центр, расположенный в продолговатом мозге), тем не менее воля может в значительной степени воздействовать на него: мы можем по произволу изменять ритм дыхания, глубину его и даже, правда на очень ограниченное время, задерживать его.Таким образом, перед нами открываются два пути для приучения ребенка к правильному дыханию: путь непроизвольный – путь создания потребности в притоке большого количества кислорода и удаления накопившейся углекислоты. Потребность эта, жажда воздуха, возникает при большой затрате мышечной силы, например при беге, и может быть удовлетворена только энергичным дыхани-ем. Другой путь – путь показа, путь укрепления мышц, расширяющих грудную клетку посредством определенных упражнений (в форме игр, гимнастики).
Механизм дыхания, как известно, заключается в ритмически следующих друг за другом расширении и спадении грудной клетки. При каждом расширении происходит разрежение и уменьшение давления воздуха в грудной полости, вследствие чего, по физическому закону, наружный воздух поступает в легкие; при спадении воздух в грудной клетке сгущается, давление поднимается и воздушная струя устремляется из легких наружу. Сила, которая приводит в движение грудную клетку,- это сила мышц, в первую очередь диафрагмы и межреберных мышц, а затем ряда вспомогательных мышц, которые поднимают плечевой пояс, отводят плечи назад, прижимают лопатки к ребрам и приближают их к позвоночнику.
Приведем несколько относящихся сюда упражнений:
1) Медленный глубокий вдох (через нос), медленный полный выдох (не следует повторять подряд больше 2-3 раз).
2) То же с подниманием и опусканием рук:
а) медленно поднимать руки вперед, затем вверх, производя при этом глубокое дыхание;
б) опустить руки, производя глубокое выдыхание.
3) То же с поднятием рук в стороны и опусканием их:
а) медленно поднять руки в стороны и затем вверх ладонями наружу, производя при этом глубокое вдыхание;
б) опустить руки, производя глубокое выдыхание.

Формирование элементарных способностей

admin — Fri, 15 May 2009 06:53:20 +0000

О потенциальных способностях и «способностях формировать способности». Уместно сказать и о «способностях формировать умения». Этот существенный как для теории, так и для практики вопрос мы рассматриваем именно здесь, а не ранее потому, что материал предыдущих глав помогает понять его. Кроме того, в настоящей главе он позволяет сделать следующий, по нашему мнению, важнейший вывод.Как нельзя противопоставлять формирование способностей разностороннему формированию личности в целом, способствующему ее гармоничному развитию, так нельзя и противопоставлять формирование способностей и умений. Но одного развития и умения недостаточно для формирования способностей, поскольку элементы последних входят во все четыре подструктуры личности. Для практики формирования способностей необходимо именно такое понимание диалектики их связи с умениями.
Формирование элементарных способностей.Под плюс-способностями (хорошими способностями) мы понимаем часть структуры личности, наиболее благоприятную для определенной деятельности. Исходя из структурного их понимания, формирование способностей должно быть нацелено как на подструктуры и отдельные элементы, так и на их связи между собой и личностью в целом. В настоящей главе основное внимание мы обращаем на подструктуры и элементы, оставляя вопрос о формировании связей целого до следующей, последней главы. В конце 20-х и начале 30-х годов, когда способности рассматривались как рядоположные самостоятельные функции и когда делались попытки преодолеть реакционные взгляды на их неизменяемость, возникло понятие «психотренировка», или психологическая гимнастика. Под таковой тогда понимали развитие способностей к определенной деятельности путем специальных упражнений. Более других психотренировкой в те годы занимался А. А. Толчинский28. Но наиболее интересные результаты были получены сначала в лабораторных опытах, а затем и на производстве- со сталеварами. Изучая не только упражняемость, но и перенос сенсорного упражнения в различении яркостей, входящих в структуру способностей сталеваров, Л. И. Селецкая показала, что «тренировка в различении яркостей одного цвета дает улучшение и в различении яркостей других цветов»29. Следовательно, упражнение этой функции формировало не навык или даже умение, а соответствующую более общую способность.

Отличие способности от знаний и умений

admin — Thu, 14 May 2009 10:42:34 +0000

Тезиса нередко понимаются только в том смысле, что «необходимо отличать способности от знаний и умений» 16.Между тем, как мы видели, не только практики-педагоги, но и психологи, например В. А. Крутецкий и Л. И. Уманский, включают умения в структуру способностей. Правильное понимание соотношения способностей со знаниями, навыками и умениями зависит прежде всего от понимания самих умений. Относительно сущности знаний в советской психологии споров нет. Знания – это продукт познания (представления, понятия) людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества, а короче-система понятий, усвоенных человеком. Физиологическими механизмами знаний служат условные рефлексы второй сигнальной системы и в основе лежат психологические процессы мышления и памяти. Между способностями и знаниями существует всеми признаваемая взаимозависимость: «Способности облегчают усвоение знаний…, но и обратно, овладение знаниями содействует развитию способностей» !7- Широко признана также формула «умение -это знание в действии» 18, с которой мы полностью согласны, хотя и считаем ее недостаточной. В то же время нет единства во взглядах на природу навыков, наблюдаются резкие противоречия, что, разумеется, сказывается и на понимании способностей. До сих пор ломаются копья вокруг трех проблем: соотношение навыка и действия; соотношение навыка и сознания; соотношение навыка и умения.
Согласно К. Н. Корнилову, «навыками называются такие способы выполнения действий, которые в силу частого упражнения стали автоматическими» 19-20. Это понимание навыков вошло в современный учебник для педагогических институтов, в котором сказано: «Такие упрочившиеся благодаря упражнению способы действий называют навыками»21 Критикуя наше понимание навыка, Ю. А. Петров писал: «Мы считаем необходимым подчеркнуть, что навык -это не действие, в том числе и автоматизированное. Ведь действие является прежде всего процессом. Навык же-это не процесс, это его характеристика, его качество»22. Понятно, что с указанных позиций нельзя найти никакой связи между навыком и способностями. Но давно уже возникло и другое понимание навыка. Так, С. Л. Рубинштейн писал: «Под навыками мы будем поэтому разуметь… автоматизированные действия»23, Т. Г. Егоров подчеркивает: «Мы определили навык как систему автоматизировавшихся действий…»24, а согласно П. А. Рудику, «навыком называется действие, доведенное путем повторения до известной степени совершенства…»25 Перечень подобных высказываний можно было бы значительно продолжить.

Организаторские способности и талант

admin — Tue, 12 May 2009 10:12:00 +0000

Организаторские способности и талант Ленин тесно связывал со способностями и талантом пропагандиста. Это видно из данной им характеристики Я. М. Свердлову, но еще более четко Ленин говорил об этом, выдвигая М. И. Калинина на пост председателя ВЦИК: «…Он обладает умением подходить к широким слоям трудящихся масс…, когда пропагандистам и агитаторам не удавалось к ним подойти по-товарищески и умело, тогда тов. Калинину удавалось разрешить эту задачу»93.Раскрывая сущность мастерства пропагандиста и агитатора, Ленин отмечал, что оно «в том и состоит, чтобы наилучшим образом повлиять на данную аудиторию, делая для них известную истину возможно более убедительной, возможно легче усвояемой, возможно нагляднее и тверже запечатлеваемой» 94. Он считал,’что пропагандист обязан «уметь и пропагандировать, и организовать, и агитировать наиболее доступно, наиболее понятно, наиболее ясно и живо», выдвигая требования «говорить просто и ясно… без фраз, без восклицаний… растолковать» 95.
Во всех этих требованиях приобретенные умения, как и в характеристиках Я- М. Свердлова и М. И. Калинина, тесно связывались с качествами личности пропагандиста и агитатора. Ленин писал А. В. Луначарскому, что «личное воздействие и выступление на собраниях в политике страшно много значит»96, а в письме ученикам каприйской школы в 1909 г. он указывал, что «никакой контроль, никакие программы и т. д. абсолютно не в состоянии изменить того направления занятий, которое определяется составом лекторов»97.
Подводя итог всему изложенному, можно сделать следующие выводы. Ленин, развивая понимание способностей Марксом98, видел, как и он, единство врожденных и приобретенных свойств личности (при доминировании приобретенных), от которых зависит качество определенной деятельности. Считая людей неодинаковыми по их способностям, он как важнейшее условие строительства социализма ставил задачу выискивания способностей и талантов и всемерном развития их. Наиболее полно В. И. Ленин раскрыл структуру способностей и таланта организатора и пропагандиста.
Солидаризируясь со взглядами Дидро, развитыми Энгельсом, Ленин не разделял, хотя и не отождествлял, элементарных и сложных способностей. Не отрывая способностей ни от личности, ни от деятельности, Ленин видел в них те качества личности, которые наиболее отчетливо проявляются в соответствующей деятельности, а отсюда Ленин указывал и на путь, их изучения в единстве деятельности-Вместе с тем Ленин рассматривали проблему способностей. Личности, в обоих ее аспектах – психологическом и социологическом. Учение о способностях в советской психологии
В 20-х и первой половине 30-х годов учение о способностях не только за рубежом, но и у нас развивалось в основном в русле психотехники, нацеленной на психотехнический отбор путем тестирования. Наряду с активными попытками осмысления «зарубежного опыта» с целью «приспособления его» к задачам строительства социализма сказывалось очень большое влияние этого «опыта», и прежде всего работ В. Штерна и А. Бинэ. Особо влияние Штерна отмечалось у его ученика и последователя И. Н. Шпильрейна, возглавлявшего в те годы «психотехническое, движение». Это нашло отражение не только в статье И. Н. Шпильрейна, но и во всех его работах до начала 30-хгодов. В 1931 г. он на VII Международной конференции по психотехнике в Москве дал глубокий анализ ошибок В. Штерна. Но создать свою концепцию способностей или хотя бы несколько позитивно развить ее И. Н. Шпильрейн не смог.