МамамПапам.ру » ученик

Условно-рефлекторные связи

admin — Wed, 13 May 2009 04:36:13 +0000

При образовании условнорефлекторных связей в лабораторном эксперименте при наличии интереса к экспериментальному заданию маскируются проявления слабости возбуждения и торможения по кожно-гальваническому показателю у испытуемых со слабым возбуждением В. С. Мерлин. Проявления подвижности и инертности по тому же показателю маскируются у испытуемых с сильным возбуждением В. С. Мерлин. Этот путь подавления отрицательных проявлений темперамента мы анализировали также в естественном воспитательном эксперименте по отношению к несдержанным ученикам. Проявление несдержанности удалось надолго и устойчиво подавить потому, что классный руководитель сумел вовлечь ученика в интересную и удовлетворяющую его честолюбие работу В. С. Мерлин.
Таким образом, приспособление свойств темперамента к противоречащим объективным требованиям деятельности возможно в том случае, если мы создаем положительные мотивы и положительное отношение к деятельности.
Но и этот путь приспособления ограничен рядом условий. Во-первых, если свойства темперамента выражены в полярной степени, то они проявляются вопреки всем и всяческим противодействующим мотивам. Во – вторых, даже если проявления темперамент маскируются мотивами, то такая маскировка никогда не имеет универсального характера. В неодинаковой степени подавляются проявления различных свойств темперамента, и подавляются не все проявления определенного свойства темперамента.
Так, например, у детей старшего дошкольного возраста со свойствами холерического темперамента при наличии интереса к трудовому заданию подавляются проявления импульсивности при выслушивании инструкции дети внимательно выслушивают до конца инструкцию руководителя. Точно так же подавляются проявления нетерпеливости. Однако аффективные срывы при интересе к трудовому заданию не подавляются Н. Е. Орлова и Н. И. Гвозденко. В какой степени мотивами и отношениями подавляются проявления темперамента и какие именно проявления подавляются — это в свою очередь зависит от темперамента. Поэтому приспособление таким путем возможно лишь при некотором определенном соотношении требований деятельности и свойств темперамента.

Оценка деятельности испытуемого

admin — Mon, 11 May 2009 16:44:26 +0000

Изменение уровня притязаний зависит не только от активного отношения испытуемого к экспериментальному заданию, но и от степени успеха или неуспеха. При одинаковом отношении к заданию у одного испытуемого уровень притязаний может резко повыситься, так как он добился в предшествующем задании очень значительного успеха. Между тем у другого испытуемого уровень притязаний очень мало изменился или вовсе не изменился, потому что его предшествующие достижения были крайне незначительны. Поэтому, если мы хотим сделать изменение уровня притязаний критерием степени активности отношения личности, нужно, чтобы степень достижений у наших испытуемых была примерно одинаковой. Это возможно осуществить при помощи фиктивной оценки результатов деятельности испытуемого. В этом случае, применяя одинаково высокие оценки у всех испытуемых, мы наблюдаем у них различную вариативность уровня притязаний.
Переживание успеха или неуспеха определяется не только объективными достижениями испытуемого, но и Различными нормативами социальной оценки по отношению к разным группам людей. Как показали исследования, переживание успеха и неуспеха зависит от того, к какой группе людей относит себя испытуемый и, в соответствии с этим, какие социальные нормативы он считает для себя обязательными. Так, например, ученик, относящий себя к средним, переживает тройку как успех, а ученик, относящий себя к отличникам, переживает ту же тройку как неудачу. Поэтому в эксперименте важно не только указывать, каков процент выполнения испытуемым нормы, но и подчеркивать, что норма эта установлена для людей той, же социальной группы, например студентов – первокурсников, начинающих спортсменов и т. п. Только в этом случае вариативность уровня притязаний может быть критерием степени активности отношения личности. Имеются и другие условия уровня притязаний, которые должны быть учтены в эксперименте.

Сила действия обстоятельств

admin — Thu, 07 May 2009 05:29:11 +0000

Ученик X класса Вадим Дальшин, производящий хорошее впечатление своей тактичностью и выносливостью, способный, но плохо успевающий. У него нет ярко выраженных устойчивых интересов, а есть своеобразная «детскость» в отношении к труду. Вадим не стремится поступить в высшее учебное заведение, говоря, что в «хороший» вуз не выдержит экзамена, а поступать в «плохой» не стоит. Он не состоит в комсомоле потому, что «комсомольская работа не оставляет свободного времени». На вопрос: «Чем вы любите заниматься в свободное время?» – отвечает: «Самым различным: то книгу почитать, то в волейбол поиграть, побродить с товарищами».
На Вадима неблагоприятно подействовали два обстоятельства: недостаточно внимательное отношение родителей к его воспитанию и перемена (по условиям работы отца) школы.
Если этот ученик по своей дисциплине не вызывает особого беспокойства со стороны школы, то этого нельзя сказать про остальных учащихся, отнесенных нами к числу нецелеустремленных. Трое из них могут быть названы нецелеустремленными и неорганизованными, но довольно активными. Все они плохо учатся, недостаточно дисциплинированны.
Ярким примером такого типа характера служит Сима Недачина, ученица IX класса, самая слабая по успеваемости, нередко пропускающая уроки, не всегда ответственно относящаяся к возлагаемым на нее общественным поручениям. Сима активна, но ее активность стихийная, неорганизованная. Это пышущая здоровьем девушка, увлекающаяся танцами и театром, вспыльчивая, резкая. Сначала она не совсем охотно отвечала на наши вопросы, но потом втянулась в беседу. Грубые слова, сказанные ею классной руководительнице, объясняет своей прямотой, за которую приходится «отвечать».
Отец Симы давно умер, мать, болезненная женщина, недостаточно занимается воспитанием дочери. В школе не все было сделано для того, чтобы вовлечь Симу в общественную работу. Но если должным образом направить кипучую энергию Симы, эта девушка сможет в труде и коллективе найти те жизненные цели, которые сделают ее более организованной и стойкой.

Сравнение учеников

admin — Wed, 06 May 2009 14:29:42 +0000

Каждый рабочий-новатор относится к определенному типу передовых рабочих, но вместе с тем каждый из них является определенной личностью. В одних случаях мы желаем выделить общее и говорим о новаторах вообще, отвлекаясь от индивидуальных вариантов; в других случаях, в особенности при появлении новых форм этого движения и новых носителей данных форм, подчеркивается индивидуальное своеобразие того или другого новатора.
Возьмем наших лучших учащихся старших классов школы, отличников учебной работы и безукоризненных в отношении дисциплины, которых мы изучали в течение ряда лет. Имеются черты характера, общие для всех этих учащихся: идейность, ответственное отношение учебной работе, развитое чувство долга, целеустремленность, отличающаяся высотой поставленных целей и готовностью затратить все необходимые усилия для их достижения, внутренняя организованность (выдержка, самоконтроль), систематичность в работе. Но рядом с этим в характере каждого из этих учащихся отчетливо выступают и индивидуальные черты.
Достаточно для этого сравнить двух учениц IX класса: Раису Д. и Наталию К. Раиса Д. — яркая представительница сильного, уравновешенного и живого типа высшей нервной деятельности. Эта девушка живая, веселая, у нее с лица редко сходит улыбка. Лучшая физкультурница в классе: ловкая, смелая, решительная. Вместе с тем очень эмоциональна, горячо реагирует на поступки товарищей, но не выходит из норм поведения.
Наталия К. ближе к уравновешенному, спокойному типу: немного медлительная, вдумчивая, несловоохотливая, кажется по своей «благоразумное» старше своего возраста. Если для индивидуальности Раисы Д. характерна живость, подвижность, то Наталию К. можно охарактеризовать одним словом, употребляемым в быту: степенна, т. е. рассудительно серьезна.
Что такое тип? Греческое слово «тип» имеет четыре основных значения: а) удар, б) то, что является результатом удара: примета, след, в) образ, характер и г) пример, образец. Эти значения представляют собой развитие содержания понятия типа от действия к результатам, неоформленным и оформленным (сравнить: примета, след, образ, характер), и, наконец, к чему-то нормативному.

Воспитательные мероприятия при индивидуальном подходе к школьнику.

admin — Tue, 05 May 2009 11:17:50 +0000

Каждая из сторон или более частных черт характера может быть существенной для данного лица, наиболее рельефно выражать его основные особенности. Такой вывод получен в результате нашего исследования учащихся десятых классов, проведенного со специальной целью проверки данной программы изучения характера.
Приведем примеры характеристик в их концентрированной, сжатой форме.
Некоторые ученики, как отмечено в этих характеристиках, ярко выделяются содержанием направленности.
«Дмитрий Смирнов – общественник, интересы коллектива для него все. Очень любит общественную работу, готов пожертвовать своими личными интересами для коллектива, для товарищей».
У других учеников на первый план выступают волевые черты характера.
«Евгений Липин – боевая натура. Терпеть не может идти по линии наименьшего сопротивления. Заявляет, что без борьбы жить неинтересно. Любит, когда учителя задают трудные вопросы».
В отдельных случаях особо выделяются те или другие особенности общего психического склада.
«Игорь Орленко – цельная натура. Все, что он ни делает, проникнуто одним: верностью комсомольской чести. В учебе и в личной жизни – всюду перед нами глубоко принципиальный воспитанник ленинского комсомола».
«Владимир Басташин – сложный человек. Я не все в его характере понимаю, хотя и наблюдаю его больше двух лет. Чувства любит скрывать».
Приведем характеристики четырех очень хороших по успеваемости и дисциплине учащихся десятых классов.
1. Валентин Ряхов, 17 лет. Главные жизненные интересы – учение, общественная работа и овладение мастерством пианиста. Очень дисциплинирован, работает много, систематично, инициативен, быстр в решениях, временами нетерпелив. Общителен, хороший товарищ. Культурен.

Краткий план наблюдений за выдержкой ученика

admin — Sun, 03 May 2009 16:52:12 +0000

Приведем для примера краткий план наблюдений за выдержкой ученика на уроке:
1) Как ученик после перемены входит в класс и садится за парту? Насколько при этом он сдерживает себя: свои лишние движения, речь и т. п.?
2) Сосредоточено ли внимание ученика на уроке, не отвлекается ли оно чем-либо посторонним?
3) Достаточно ли подтянут ученик, когда его спрашивают, вызывают к доске?
4) Насколько ученик сдерживает свои эмоции после удачных и неудачных ответов?
5) Владеет ли ученик собой, когда говорит? Не проявляет ли в речи излишней торопливости, не слишком ли многословен, не употребляет ли слов-паразитов?
6) Как ведет себя ученик на уроке в том случае, когда выдержка его подвергается особому испытанию (например, если в окно видно что-нибудь очень интересное или если в классе присутствуют какие-нибудь гости, которые могут отвлечь внимание)?
7) Является ли выдержка привычным, естественным состоянием ученика или же она требует от него значительных усилий?
Ценность материалов наблюдения зависит от их документации. Здесь иногда забываются самые элементарные требования: точно обозначить, где, когда и кем проводилось наблюдение; отметить, были ли какие-либо особые условия, которые могли влиять на результат наблюдений.
Надо фиксировать, прежде всего, характерологически важные факты, не смешивая их с интерпретацией фактов. Например, недостаточно сказать: «Сегодня ученик проявил исключительную выдержку*’ — необходимо точно записать, в чем именно она сказалась. Сначала следует записывать данные хронологически, а затем систематизировать их согласно цели наблюдения.