МамамПапам.ру » требование

Градостроительные требования

admin — Sun, 05 Jul 2009 14:08:06 +0000

Градостроительные требования. Проектирование и осуществление переустройства жилищного фонда в кварталах старой застройки должно проводиться на основе генерального плана города и выполняться отдельными этапами. Первый этап должен охватывать проектные работы, а также выборочный снос, капитальный ремонт и реконструкцию отдельных, особо нуждающихся в этом зданий. На последующих этапах производятся дальнейшие работы по сплошному переустройству отдельных групп жилых домов и кварталов с полным благоустройством не только зданий, но и внутриквартальной территории. При этом каждый этап должен иметь градостроительную завершенность намеченных реконструктивных работ с таким расчетом, чтобы к концу расчетного периода (который определяется технико-экономическими основами генерального плана города) все работы по переустройству жилищного фонда были закончены полностью.
Градостроительная завершенность состоит в том, что реконструкция и капитальный ремонт должны проводиться одновременно с реконструкцией инженерных сетей, учреждений обслуживания, благоустройства и озеленения внутриквартального пространства, в соответствии с общим проектом переустройства микрорайона или жилого района.
Для осуществления этого целесообразно разрабатывать дли города проект переустройства экспериментального микрорайона, в котором следует выбирать для первоочередного осуществления отдельные кварталы или группы зданий. Накапливающийся опыт проектирования и осуществления будет учитываться при дальнейшем переустройстве жилищного фонда города, при организации движения городского транспорта, реконструкции инженерного оборудования и подготовке реконструируемой территории, уточнении красных линий регулирования застройки и разработке проектных предложений по застройке общественных центров и отдельных зданий общегородского и районного» значения.
Охрана памятников архитектуры, выдающихся произведений отечественного зодчества носит в Советском Союзе общегосударственный характер. Поэтому при реконструкции города и его кварталов старой застройки городские архитектурные органы должны определить и утвердить решением Горисполкома архитектурные памятники города и установить границы охранных зон, зон регулирования застройки у памятников архитектуры и зоны архитектурных заповедников.

Закаливание в системе физического воспитания дошкольника

admin — Sat, 06 Jun 2009 06:15:05 +0000

Второй совет мой относится не к поведению детей, не к работе вашей с ними, а к вашему личному поведению, к работе воспитателя над самим собой. Я прошу вас внимательно вникнуть в мое последнее пожелание, так как без его выполнения не может быть полностью достигнута цель физического воспитания. Для того чтобы ребенок был здоровым, выносливым, закаленным, он не только сам должен жить здоровой жизнью, но он должен видеть вокруг себя здоровую жизнь взрослых, он должен дышать в здоровой атмосфере.Ребенок должен видеть вокруг бодрые, приветливые, жизнерадостные лица, уверенные, умелые и ловкие движения, слышать спокойную, внятную речь. Помните: страх -злейший враг здоровья, он заразителен и его легко внушить. Взрослые, окружающие ребенка, должны быть мужественны, должны уметь владеть собой и не проявлять в присутствии детей чувства страха, паники, испуга, растерянности ни в мелочах, ни при серьезных обстоятельствах. Никоим образом не следует пускать в ход такие наказания, угрозы, слова, которые имеют целью устрашить, запугать ребенка. Будьте сами мужественны и воспитывайте в детях мужество и веру в свои силы, в свою способность преодолевать стоящие на их пути препятствия, побеждать болезнь, учите их спокойно переносить ушиб, боль. Нам нужна крепкая, мужественная смена. Растите, воспитывайте ее. Это – великая, благодарная задача. Жизнь выдвигает перед нами повелительное требование рассматривать физическое воспитание не только как охраняющую и укрепляющую здоровье, но и как закаливающую силу. Коснусь прежде всего вопроса о самом понятия закаливания.
Под закаливанием следует разуметь систему мероприятий, направленных к повышению выносливости организма, его сопротивляемости вредным влияниям, усовершенствованию его умения быстро и целесообразно приспособляться к различным переменам в условиях жизни. Укажем на другую сторону закаливания: в нем организм приобретает новые качества. Именно в закаливании воплощается великий принцип воспитания, принцип, по которому мы из ребенка, каким он есть, должны создать такого, каким он может и должен быть согласно идеалам советской культуры.
Закаливание не ограничивается только физическими методами воздействия. Оно имеет в виду закаливание личности во всем ее своеобразии, укрепление воли, мужества. Цели закаливания нам ясны, но нельзя сказать этого о механизме закаливания. Здесь перед нами в высшей степени сложное явление. В закаливании речь идет о воздействии- на организм и об ответе организма на это воздействие, и поскольку каждый ответ организма на воздействие не есть ответ только мускула или нерва, а является ответом всего организма, постольку механизм закаливания есть не только механизм мышечный или нервный.

Закаливание в системе физического воспитания дошкольника

admin — Sat, 06 Jun 2009 06:15:05 +0000

Двигательные упражнения

admin — Tue, 02 Jun 2009 06:43:04 +0000

Каковы бы ни были двигательные упражнения ив какой бы форме они ни проводились (в виде подвижной игры, занятий или утренней гимнастики) – они должны удовлетворять двум требованиям: а) должны быть разнообразны и б) при них не должно быть длительного положения тела, могущего служить источником искривлений (позвоночника и грудной клетки) или затрудняющего кровообращение и дыхание. Разнообразие должно девать их не только более приятными, но и гораздо менее утомительными, так как усилия распределяются на различные группы мышц и для отдельных мышц происходит чередование труда и отдыха, движения и покоя.Неправильные положения тела, которые дают толчок к искривлениям скелета, являются или в результате одностороннего отягощения мышц, или неправильного, не соответствующего росту и пропорциям тела ребенка устройства мебели (стола, стула), или вследствие того, что дряблая мускулатура ребенка не в состоянии оказать противодействие силе тяжести и, повинуясь ей, тело принимает нездоровые позы: голова опущена (слабость затылочных мышц), лопатки торчат и плечи выдаются вперед (слабость мускулов, приближающих лопатки к позвоночнику), спина сгорблена, грудь впалая (слабость спинных разгибателей и дыхательной мускулатуры).
Кроме того, существуют положения тела, благоприятствующие току крови и тормозящие его. К первым относятся все те положения, при которых происходит как бы развертывание тела и максимальное увеличение его поверхности, ко вторым – съеживание, скрючивание тела, уменьшение его поверхности. Таким образом, сидение на корточках, скрещивание рук на груди, положение тела во время езды на велосипеде и т. п. затрудняют кровообращение и дыхание. Особенным тормозом для работы сердца является более или менее длительное пребывание в неподвижном положении: стояние, сидение. Здесь, кстати, отметим, что долгое стояние может быть причиной образования плоской стопы и искривления позвоночника (лордоз). Помимо неправильных движений и неправильных поз, кровообращение и дыхание у детей часто в высшей степени затрудняются нерациональной одеждой (пояса, воротнички, галстуки, тесный покрой, чрезмерное кутание и т. п.).
Не менее вредно действуют на органы кровообращения и дыхания, а также на формирование скелета продолжительное сидячее положение вообще и сидение на стуле и за столом, которые не отвечают гигиеническим требованиям.

Сгущение крови

admin — Fri, 29 May 2009 06:56:47 +0000

Сгущение крови, затрудняющее кровообращение, вы предъявляет повышенные требования к сердечно-сосудистой системе, нарушение теплообмена и перегревание организма, которое наличием напряженного физического труда, увеличивающего теплопродукцию.Терморегуляция является суммарным отражением физиологических процессов, происходящих в организме при воздействии метеорологического фактора. При воздействии высоких температур воздуха на в нем возникают реакции, в которых принимают участие разлил ~ системы – сердечно-сосудистая, эндокринная и др. При воздействии высоких температур воздуха наблюдается изменение артериального давления в сторону как повышения, так и понижения. Это зависит от источника тепла (лучистого или конвекционного), степени его интенсивное а также от характера трудовой деятельности. При воздействии на организм воздуха температурой 30-32°С наблюдается понижение артериального давления, с повышением его температуры до 45°С, наоборот отмечалось повышение артериального давления.
Исследование сердечно-сосудистой системы при работе в горячих цехах выявляет следующие особенности. При массовом измерении артериального давления у 10 246 рабочих было выявлено снижающее действи высокой температуры воздуха и, наоборот, повышающее действие мьь шечного напряжения.
Понижение максимального и минимального артериального давления и увеличение минутного объема у одних и тех же лиц обусловлено улучшением процессов терморегуляции. Эту реакцию организма на летнюю жару называют акклиматизационной реакцией. При жарком климате наблюдается вдвое меньше гипертонических и прегипертонических состояний, чем при холодном. Однако следует учитывать, что в зависимости от характера и степени интенсивности воздействия тепла и физических нагрузок или их сочетаний возможны противоположные реакции со стороны сердечно-сосудистой системы, когда артериальное давление повышается при наличии перегрева организма и понижается при малых или средних физических нагрузках.
В производственных условиях имеется воздействие как конвекционного, так и лучистого тепла или их совместное действие. Источником лучистого тепла являются нагретые поверхности, которые излучают в виде электромагнитных волн инфракрасную длинноволновую и коротковолновую радиацию, тепло, выделяемое рабочими (от 4 до 300 ккал/ч) при напряженной работе, а также солнечную радиацию, проникающую в рабочее помещение через застекленные поверхности.

Педагогический опыт

admin — Fri, 29 May 2009 06:41:52 +0000

В последующем изложении я постараюсь наметить те пункты, на которых воспитатель должен удерживать внимание своих «долгих дум» на различных стадиях педагогического опыта, и таким образом попытаюсь выяснить те требования, которые должны быть выполнены для того, чтобы опыт был наиболее продуктивен.Из каких же этапов слагается путь любого педагогического опыта? Остановимся подробно на особенностях каждого из них, требующих пристального внимания и размышления воспитателя.
Можно считать, что каждый педагогический опыт проходит через следующие стадии: 1) зарождение опыта, т. е. возникногение самой идеи о нем, 2) планирование или организация опыта, 3) осуществление его в жизни, 4) анализ, 5) подведение итогов (синтез). К этим основным этапам следует присоединить неразрывно связанный с ними и сопровождающий каждый из них процесс фиксирования, или запись, опыта.
Само собою разумеется, что намеченные стадии опыта условны; в действительности грани, которыми мы отделяем их друг от друга, могут стираться и стадии могут сливаться и перемешиваться. Однако для удобства рассмотрения мы сохраняем это деление на периоды.
Зарождение опыта. Момент зарождения или возникновения опыта очень ответствен; он имеет огромное влияние на все течение опыта. Чрезвычайно важно вдумчивое отношение к нему воспитателя. Всякий опыт рождается из какой-либо жизненной потребности, из необходимости преодолеть ту или иную трудность, встретившуюся на пути воспитательной работы. Воспитатель, если он желает превратить свой опыт из процесса стихийного в процесс творческий, должен ясно осознать ту потребность, которая вызывает опыт, ту трудность, которую опыт призван преодолеть. Именно в этом периоде не надо спешить. Идею или замысел опыта надо вынашивать, как вынашивается художественный образ или научная мысль. Воспитатель должен дать себе ответ на вопросы: «Чего я добиваюсь своим опытом, чего допытываюсь? Какую целью ставлю?»

Лечебный результат

admin — Sat, 23 May 2009 06:56:51 +0000

Сущность принципа требует от врача применения всего арсенала средств воздействия при неизменной цели-выбрать в данный момент и для данного больного единственно правильный, максимально эффективный путь и достичь наибольшего лечебного результата. Все другие окажутся менее эффективными, и значит, врач, не Щ полной мере реализовавший требование нравственного принципа, нанесет ущерб больному. Гуманная сущность и смысл принципа «Non посеге» предостерегает врача как от пассивной созерцательности, так и от чрезмерного активизма, ибо то и другое в тактике врача таит угрозу здоровью и жизни больного.В условиях научно-технической революции в медицине, когда активизм врачебного вмешательства резко возрос, значение принципа «Non посеге» не только не уменьшается, как это пытаются представить отдельные метафизические мыслящие представители медицины, но, наоборот, его соблюдение ставится с особой остротой. Иное дело, что он требует глубокого философского переосмысления, отказа от старой упрощенной трактовки его содержания, абсолютизирующей лишь одну из реальных сторон этого принципа и игнорирующей другие.
Чем глубже медицина проникает в сущность механизмов жизнедеятельности организма, тем тоньше становится та грань, за которой может быть нанесен вред больному, и тем он может оказаться значительнее. Чем дальше развивается медицина, тем настоятельнее становится это требование, ибо все более сужается граница между добром и злом в деятельности врача. Особую актуальность оно приобретает в связи с бурным внедрением научных исследований в клиническую медицину. В связи с этим все большее число врачей включается в научное творчество. Повседневная деятельность многих из них представляет собой сложное переплетение элементов апробированного, рискованного и экспериментального. Здесь возникает большая опасность противоречий между интересами больного и науки, выступающей от имени всего человечества. В этой области врачебной деятельности могут не учитываться интересы человека. Загипнотизированный значимостью своих исследований, врач может невольно (мы не берем случаев умышленного, а значит, аморального, преступного забвения) принести интересы больного в жертву интересам научной работы. Это тем более возможно, что подлинные мотивы действий врача по сути своей гуманны. Но этот гуманизм имеет абстрактный характер, рассчитан на все человечество и потому упускает из вида интересы отдельного субъекта, оборачивается против него и превращается в свою противоположность-антигуманизм.

Нормы и требования медицинской деонтологии

admin — Thu, 21 May 2009 06:13:53 +0000

В условиях нарастающей дифференциации и специализации медицины происходит увеличение числа и разнообразия норм и требований медицинской деонтологии, которые регламентируют все стороны деятельности врачей-специалистов. При недостаточном и неглубоком знании медицинской этики возникает реальная опасность низведения медицинской деонтологии до уровня простой совокупности нормативно-практических действий. Глубокое знание норм и принципов советской медицинской этики позволит будущим врачам свободно ориентироваться во всем многообразии сложных нравственных ситуаций, возникающих в ходе практической деятельности, правильно оценивать их и принимать оптимальное для данной ситуации решение. Свободное владение теорией медицинской морали, понимание ее органической связи с теорией коммунистической нравственности и социалистического гуманизма вооружают будущих врачей точным методологическим ключом для анализа с партийных, научных позиций нравственных ценностей медицины капиталистических стран, которая стремится представить их в качестве общечеловеческих, надклассовых ценностей, выражающих природу медицины, не связанных с историей социальной мысли и социальных движений.Научный, партийный, классовый подход к области деонтологического воспитания будущих врачей имеет особенно актуальный характер. Дело заключается в том. что в силу особенностей врачебной деятельности в профессиональной морали медиков относительно высок удельный вес простых норм нравственности, общечеловеческих нравственных ценностей, формально тождественных требований к личности врача и его деятельности, берущих начало от Гиппократа и сохранившихся до наших дней. Переоценка данного обстоятельства, забвение принципов марксистской методологии анализа общественных явлений могут привести к абсолютизации моментов положительного в нравственной практике лучших представителей медицины прошлого, некритическому переносу их на практику медицинского персонала в целом, неумению вскрыть перед студентами абстрактный характер гуманизма медицины досоциалистического периода, качественно принципиальное отличие нравственных ценностей советской медицины и медицины капиталистических стран.

Требования к целенаправленному формированию способностей

admin — Sat, 16 May 2009 06:07:52 +0000

Приведенные требования к целенаправленному формированию способностей можно сформулировать и короче – способности должны формироваться в процессе той деятельности, для которой они нужны, причем лучше не в одном, а в различных ее видах (учебной, производственной, спортивной, экспериментальной), но обязательно аналогичных по структуре; упражнения должны быть систематическими, сознательными, постепенно усложняющимися, достаточно трудными, но посильными; они должны быть связаны со стремлением, опирающимся на соответствующую потребность к получению лучших результатов и устранению ошибочных действий, основывающимся на учете и анализе получаемых результатов.Первая часть этой формулы – «способности должны формироваться в процессе той деятельности, для которой они нужны»,- созвучна по смыслу с известной мыслью Б. М. Теплова: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности»39. Но эта его мысль нередко понимается так, будто бы способности могут выявляться и формироваться только в одной деятельности. Очень отчетливо это звучит, например, у В. А. Крутецкого: «Математические способности существуют только в математической деятельности и в ней должны выявляться»40.
Не соглашаясь с такой односторонней трактовкой мысли Б. М. Теплова, мы на основании опыта изучения формирования летных способностей и дополнили свою формулу вторым требованием – «лучше не в одном, а в различных ее (деятельности) видах». Нет никаких сомнений, что способности летчика формируются не только в полете или на тренажере, но и в спорте. Последнее положение доказано Н. К. Меньшиковым41 и особо тщательно разработано В. Л. Марищуком42. Чисто лабораторные тренировки, как показали наши совместные работы с Ю. И. Шпигелем и Л. М. Розет, также лучше сочетать с физической подготовкой. Есть все основания утверждать, что определенные структуры математических способностей могут формироваться, например, в процессе игры в шахматы.

Общая способность индивида

admin — Sun, 10 May 2009 10:15:40 +0000

Одаренность Штерн рассматривает как «общую способность индивида сознательно устанавливать свое мышление на новые требования. общую способность психического приспособления к новым задачам и условиям жизни»44. Он различает два вида одаренности: реактивную и спонтанную. Дети, обладающие реактивной одаренностью, нуждаются каждый раз в толчке извне, им более присуща практическая деятельность, тогда как обладающим спонтанной одаренностью – интеллектуальная, теоретическая деятельность.«Реактивная одаренность,- писал Штерн,- стоит ниже спонтанной, практическая одаренность – ниже теоретической, ибо реактивная одаренность, как и практическая, имеются у животных, у маленьких детей, у дикарей; напротив, спонтанная и теоретическая деятельность и одаренность присущи только человеку и притом на высших ступенях развития»45. Это деление привело в психотехнике к разделению тестов на два комплекса: для исследования «общей» и «практической» одаренности. В. Штерн считал одаренность «общечеловеческим предрасположением», которое возникло в результате «конвергенции внутренних и внешних условий». При этом если под «внешними условиями» он понимал обучение и среду, то под «(внутренними» – задатки как «еще точно не очерченную возможность» деятельности, с широким простором для развертывания». Под влиянием возрастного развития и внешних условий «задаток превращается в свойство, которое по своему виду и степени является уже результатом совместного действия внутренних и внешних условий» (этот взгляд Штерна нашел у нас развитие в 20-х годах у И. Н. Шпильрейна). На этих же позициях стоял и немецкий педагог и психолог Эрнест Мейман. (1862- 1915), считавший, что внешние условия лишь усиливают или ослабляют развитие наследственных задатков47. Создав основы не только экспериментальной педагогики (что общепризнанно), но и педагогической психологии (о чем обычно забывают), Э. Мейман оказал очень большое влияние на умы советских педагогов.
Дальнейшие взгляды буржуазных психологов на способности в основном связаны с тестологической оценкой и математической обработкой, являющейся неотъемлемой частью тестирования. Так, английский психолог Ч. Спирмен (1863-1945) применил метод корреляции тестовых испытаний для выделения того, что он назвал «общим фактором одаренности», связывая его с понятием «умственной энергии», определяющей индивидуальный предел одаренности, который существует наряду со специальными факторами48. В дальнейшем, в 30-х годах американский психолог Л. Терстон49, развив идеи Спирмена, предложил метод «мультифакторногр анализа», которым расщепил «общий фактор» на 9 факторов. Френч50 тем же математическим путем вывел уже 20 факторов и, наконец, Гильфорд51 – 50. Вместе с тем само понятие «фактор» потеряло какой бы то ни было содержательный психологический смысл и, как уже было сказано, уподобилось «способностям» в их понимании X. Вольфом.