МамамПапам.ру » руководитель

Замкнутость и пассивность детского коллектива

admin — Wed, 03 Jun 2009 14:20:35 +0000

Как часто печать этой личности лежит на всем укладе детского коллектива!Как часто замкнутость и пассивность детского коллектива, творческий подъем или рутинность, ранние эстетические стремления или полное их отсутствие являются, по крайней мере в известной степени, отголоском индивидуальных черт руководительниц!
Я могу лишь вскользь указать на некоторые основные требования, которые мы вправе предъявить к педагогу и в особенности к педагогу раннего детства: физическое здоровье, нервная уравновешенность, способность к торможению внешних проявлений, наблюдательность, эмоциональная восприимчивость и способность к подъему, бодрое, жизнерадостное настроение, хорошая координация движений и техническая сноровка, любовь к спорту, выразительная, ясная речь, эстетический вкус.
О любви к детям и интересе к ним я не упоминаю, так как предполагаю, что они являются решающими субъективными стимулами, которые определяют выбор педагогической профессии.
Мы уклонились, однако, в сторону. От личности педагога мы должны снова вернуться к вопросу об отношении его к основной деятельности раннего детства – к играм. Активность педагога, на которой мы настаиваем, должна проявляться не только в умелом и систематическом наблюдении за ходом игр и поведением в них отдельных детей. Между постоянным вмешательством, которое мы считаем вредным, и индифферентизмом, который мы считаем немыслимым, лежит широкая, благодарная, хотя и трудная область умелого руководства. Помощь и содействие педагогов не должны быть ни преждевременными, ни запоздалыми. Нет необходимости при малейшей неправильности пускать в ход свой авторитет и свое умение, но, с другой стороны, нельзя оставить детей, зашедших в тупик или сбившихся с правильного пути, без указания и руководства.

Условно-рефлекторные связи

admin — Wed, 13 May 2009 04:36:13 +0000

При образовании условнорефлекторных связей в лабораторном эксперименте при наличии интереса к экспериментальному заданию маскируются проявления слабости возбуждения и торможения по кожно-гальваническому показателю у испытуемых со слабым возбуждением В. С. Мерлин. Проявления подвижности и инертности по тому же показателю маскируются у испытуемых с сильным возбуждением В. С. Мерлин. Этот путь подавления отрицательных проявлений темперамента мы анализировали также в естественном воспитательном эксперименте по отношению к несдержанным ученикам. Проявление несдержанности удалось надолго и устойчиво подавить потому, что классный руководитель сумел вовлечь ученика в интересную и удовлетворяющую его честолюбие работу В. С. Мерлин.
Таким образом, приспособление свойств темперамента к противоречащим объективным требованиям деятельности возможно в том случае, если мы создаем положительные мотивы и положительное отношение к деятельности.
Но и этот путь приспособления ограничен рядом условий. Во-первых, если свойства темперамента выражены в полярной степени, то они проявляются вопреки всем и всяческим противодействующим мотивам. Во – вторых, даже если проявления темперамент маскируются мотивами, то такая маскировка никогда не имеет универсального характера. В неодинаковой степени подавляются проявления различных свойств темперамента, и подавляются не все проявления определенного свойства темперамента.
Так, например, у детей старшего дошкольного возраста со свойствами холерического темперамента при наличии интереса к трудовому заданию подавляются проявления импульсивности при выслушивании инструкции дети внимательно выслушивают до конца инструкцию руководителя. Точно так же подавляются проявления нетерпеливости. Однако аффективные срывы при интересе к трудовому заданию не подавляются Н. Е. Орлова и Н. И. Гвозденко. В какой степени мотивами и отношениями подавляются проявления темперамента и какие именно проявления подавляются — это в свою очередь зависит от темперамента. Поэтому приспособление таким путем возможно лишь при некотором определенном соотношении требований деятельности и свойств темперамента.

Организаторские таланты

admin — Tue, 12 May 2009 06:09:44 +0000

Неоднократно возвращаясь к мысли о необходимости вызвать к жизни их собственные, из их среды происходящие, организаторские таланты, не жалеть времени и труда на приискание способных организаторов и руководителей84, Ленин разносторонне раскрывал содержание и структуру организаторских способностей и талантов, которые считал присущими не каждой личности. Иначе ведь их не надо было бы выискивать и «вызывать к жизни» и как можно осторожнее испытывать и распознавать. А об этом Ленин говорил много раз85. К числу свойств личности, входящих в организаторские способности, Ленин включал: толковость и распорядительность, знание людей86, «общительность или способность проникать в круги», «способность привлекать к себе людей».87, трезвость ума, практическую сметку, волевые качества, умение разбираться в людях, умение подходить к людям, способность привлекать к себе людей 88.Для проблемы способностей особо важна характеристика В. И. Лениным Я- М. Свердлова в речи на экстренном заседании ЦИК 18 марта 1919 г. Его замечательный организаторский талант Ленин связывал с «беззаветной преданностью революционному делу», которая «сочеталась со свойством, с умением разбираться в людях, налаживать организационную работу», с «замечательным чутьем практика», с «сочетанием практической трезвости и практической умелости, полной связи с массами, с умением их направлять». Но здесь особое значение имеют слова Ленина, что «этот вождь пролетарской революции каждое из своих замечательных свойств крупного революционера выковал сам»89. Ленин не только трижды повторил эту мысль в своей речи, но и всесторонне ее обосновал. Вообще во всех приведенных выше высказываниях Ленина о поисках организаторских способностей |и талантов эта идея не отрывалась От необходимости их воспитания. Задача развития, воспитания способностей проходит красной нитью во всех высказываниях Ленина о способностях. Способным людям надо помочь «развернуться», их надо «найти, ободрить».
Большое значение придавал В. И. Ленин самому факту наличия способностей. Так, ранее, в 1914 г., в статье «Либеральный профессор о равенстве», направленной против Туган-Барановского, он писал: «Когда говорят, что опыт и разум свидетельствуют, что люди не равны, то под равенством разумеют равенство способностей или одинаковость физических сил и душевных способностей людей. Само собой разумеется, что в этом смысле люди не равны. Ни один разумный человек и ни один социалист не забывает этого», и далее: «…равенства сил и способностей людей в социалистическом обществе ждать нелепо»90. Это соответствует тому пониманию «неравенства», о котором он писал в «Государстве и революции» в 1917 г. Слово «способности» Ленин выделил курсивом, как и слово «одинаковость». Нельзя не отметить в высказывании Ленина и слов «физических сил и душевных способностей», следующих за словом «одинаковость», и через две страницы повторенных: «физических и душевных способностей». Эти слова очень близки словам Маркса, приведенным нами выше в определении способностей: «совокупность физических и духовных способностей». Вряд ли это совпадение формулировок случайно, скорее здесь запавшее в память Марксово определение.