МамамПапам.ру » разработка

Разработка интересующей проблемы

admin — Mon, 01 Jun 2009 10:05:19 +0000

Приходится, сожалеть, что за истекший со времени появления первой статьи год не появилось, сколько мне известно, работ, посвященных теоретической и практической разработке интересующей нас проблемы. Таким образом, настоящая статья является лишь вторым тагом по непроложенному пути исследования, и, как таковой, он может несколько приблизить нас к пониманию проблемы, но не разрешить ее. Иными словами, мне придется в этой статье, не вдаваясь в детали, останавливаться только на самых важных пунктах, на некоторых основных задачах, которые встают перед нами всякий раз, когда мы делаем попытку изучения и обобщения педагогического опыта.Будем следовать и на этом этапе изучения проблемы педагогического опыта тому же методу, которым мы пользовались на первом этапе; Постараемся прежде всего раскрыть содержание понятий, входящих в состав темы настоящей статьи, и, раскрывая его, попытаемся выделить то, что с точки зрения педагогической практики является наиболее существенным. Начнем наш разбор снова с понятия педагогического опыта. Мы определили опыт как действенное вмешательство в окружающую жизнь. Педагогический опыт – это творческое, целенаправленное воздействие на весь строй жизни ребенка, на процесс формирования его личности. Обычно в практике словам «педагогический опыт» придают двоякий смысл: или в них вкладывают конкретное строго ограниченное содержание (опыт воспитания гигиенических навыков, опыт воспитания наблюдательности, .1 опыт работы по воспитанию движений и т. п.), или же употребляют в более широком значении, обнимающем всю воспитательную деятельность данного педагога. В таких j случаях, быть может, правильно было бы говорить нее о педагогическом опыте, а о работе опытного педагога. При этом или другом толковании в центре понятия «педагогический опыт» стоит проблема воспитания, проблема творческого воздействия педагога и, следовательно, особенность работы педагога и своеобразие его личности, так 1 как именно это своеобразие имеет решающее значение для характера творческого воздействия.

Методы лечения сколиозов

admin — Wed, 27 May 2009 10:17:12 +0000

Все методы лечения сколиозов могут быть разделены на консервативные и оперативные. Консервативным методом лечат все формы и степени сколиозов. Оперативные методы показаны лишь при тяжелых формах сколиоза II, III степени, если консервативные методы лечения оказались безуспешными.Консервативные методы лечения включают в себя четыре момента-разработку нормальной подвижности позвоночника (мобилизацию) укрепление мышц спины, коррекцию деформации и фиксацию достигнутой коррекции.
При сколиозах различной этиологии выбор тех или иных гимнастических упражнений проводится со строгим учетом характера поражения позвоночника. Большинство гимнастических упражнений проводится в горизонтальном положении тела, что обеспечивает необходимую нагрузку на те мышцы спины, которые в вертикальном положении не нагружены. Этот принцип не только проводится с исходного положения лежа на спине и на животе, но и включает специальные упражнения ползания на четвереньках из исходных положений: горизонтального, полуглубокого, глубокого.
Лечебная гимнастика при врожденном сколиозе состоит в сочетании упражнений, направленных на мобилизацию непораженных отделов позвоночника, и упражнений области, соответствующей пороку развития.
Неподвижность пораженного отдела позвоночника обеспечивается мышечным корсетом, создающимся специально подобранными упражнениями для мышц спины, брюшного пресса, бедер.
Занятия гимнастикой должны проводиться ежедневно 2 раза в день по 10 мин вначале и 3 раза в день по 15 мин в последующем. В залах корригирующей гимнастики дети занимаются через день по 50 мин. соответственно в эти дни занятия дома не проводятся.Чрезвычайно приятно влияют на детей старшего возраста занятия в плавательно бассейне и на море.

Актуальность разработки социальных проблем культуры чувств

admin — Fri, 15 May 2009 14:36:24 +0000

Актуальность разработки социальных проблем культуры чувств и мышления врача определяется и другими моментами. Справедливо утверждение о том, что в наш стремительный век обозначилось некоторое несогласование между эмоциональным и рациональным миром личности, отставание первого от второго. Это относится и к медицинским работникам. А всякое нарушение гармонии чувств и интеллекта может обернуться нежелательными последствиями в деятельности врача. Чувства, вышедшие из-под контроля разума, ведут к дезорганизации врачебной деятельности, она становится хаотичной, неуправляемой. С другой стороны, разум, вышедший из-под контроля чувств, ведет к дегуманизации, к нарушению деонтологических и психотерапевтических требований в лечебной работе.Говоря о культуре чувств и мышления врача, необходимо указать на то, что культурный потенциал в лечебной деятельности осуществляется в единстве с принципами психотерапии. И если последние являются мощным рычагом совершенствования эмоциональной и рациональной культуры врача, то его общая культура-мощный стимул реализации психотерапии. «…Врачу, желающему посвятить себя служению психотерапии, пишет В. Е. Рожнов,- в первую очередь следует предъявить высокие требования к его медицинской и общей культуре. Он должен быть чутким, отзывчивым, образованным, начитанным, сведущим в вопросах культуры, в широком смысле слова интеллигентным» . Без определенного уровня культуры чувств и разума никакая психотерапия и другие методы лечения невозможны, даже ели технически и методически они будут проводиться грамотно. Если иметь в виду чувственную сторону диагностическо процесса, то врачу прежде всего необходимо всесторонне звивать, тренировать органы чувств, ибо, какими бы
техническими средствами ни была обеспечена современная клиника,- это ни в какой мере не исключает, а наоборот предполагает развитие воспринимающих способностей органов чувств врача, ибо в конечном итоге все исследован» организма и психики человека могут быть проведены пр помощи органов чувств.

Необходимость теоретической разработки тестов

admin — Mon, 11 May 2009 10:57:39 +0000

После весьма длительного перерыва! в конце 1967 – середине 1968 г. вопрос о необходимости теоретической разработки и практического использования тестов опять начал обсуждаться в советской, не только психологической и педагогической, но и в значительно более прессе. Так, А. Н. Леонтьев первый поставил вопрос о тест в своей статье в «Вопросах психологии»21, а затем совместно с А. Р. Лурия и А. А. Смирновым – в статье в «Советской педагогике» (об этих работах речь шла в конце главы 1). До сих пор еще, однако, не получило широкого признания различие между научно обоснованным применением тестов и давно уже развенчанным советскими психологами тестированием.Тестирование
Математический фетишизм с самого начала появления тестов стремился превратить их в методику тестирования. Различие этих понятий до сих пор далеко не все понимают, примером чему может служить статья И. Киселева 22.
Идею Гальтона, сформулированную им в послесловии к статье Д. Кеттела, развил английский психолог Чарлз Спирмен (1863- 1945). Исходя из статистических корреляций, он выдвинул идею некоего единого «генерального фактора, или фактора g», лежащего в основе успешности выполнения любых тестов по испытанию интеллекта. В 1927 г. он опубликовал книгу, в которой подвел итог своим работам с 1904 г. и предложил методику факторного анализа для выявления этого генерального фактора 23.
В 1935 (и 1947) г. профессор Чикагского университета Терстон опубликовал книгу по мультифакторному анализу24. Б. М. Теплов, давший в своей посмертно опубликованной статье блестящий анализ истории и возможностей применения факторного анализа в психологии, пишет о Терстоне: «Главные заслуги его две. Во-первых, он последовательно и неуклонно защищал научно-содержательное понимание задачи факторного анализа… Во-вторых, он внес капитальный вклад в математическую разработку факторного анализа… непосредственно же от Тер-стона идут разные варианты второго после спирменовского типа факторного решения – мультифакторного анализа»25.
Вопреки стремлений самого Терстона его метод, взятый на вооружение тестологами, был использован для сведения фактов к математическим абстракциям, не соответствующим никаким психологическим реальностям. Поскольку психотехнические тесты не могли вскрыть этих реальностей, тестологи, подчеркнуто отказываясь от такого анализа и применяя метод Терстона, стали употреблять условные обозначения факторов Х1 Х2, Х3 и т. д.
У них не метод вскрывает реальность, а исходя из данных (иногда даже случайных) того или иного теста или их «батареи» личности навязываются соответствующие факторы, приобретающие значение способностей. Это является своеобразным возвратом к взглядам Христиана Вольфа.