МамамПапам.ру » принцип

Принцип трудового воспитания

admin — Wed, 01 Jul 2009 06:56:16 +0000

Основным принципом трудового воспитания уже в младшем дошкольном возрасте должно быть не делать для ребенка того, что ребенок может сам сделать, что ему нужно самому делать и, следовательно, что он должен сам сделать. На пути к осуществлению этого принципа воспитатель встречает иногда большие трудности ввиду физической слабости маленького ребенка, неуверенности, технической неумелости, неспособности длительно сосредоточиваться на чем-либо. Эти трудности воспитатель должен преодолеть путем правильной оценки сил ребенка, терпеливого показа, настойчивых напоминаний. В работе с младшим дошкольным возрастом воспитатель должен уметь не только своевременно приходить на помощь, но и доверчиво, терпеливо выжидать, В трудовом воспитании особенно важно уже с ранних лет укреплять в ребенке чувство доверия к своим силам, его веру в возможность дальнейших успехов. Даже тогда, когда воспитатель считает необходимым прийти на помощь ребенку, он не должен обнаруживать и подчеркивать в глазах ребенка его бессилие, а, наоборот, должен скрыть его или по крайней мере смягчить. Опытная воспитательница не говорит трехлетнему ребенку: «Дай я тебе застегну», «Дай я тебе надену рейтузы», а говорит: «Дай я помогу тебе застегнуть», «Давай вместе наденем рейтузы». В такой мелочи проявляется и такт педагога, и его уважение к личности ребенка.Трудовое воспитание в детском саду, подобно художественному воспитанию или физической культуре, нуждается в оборудовании необходимым инвентарем. Для такого инвентаря должен быть отведен в групповой комнате особый уголок труда. В нем должны быть детские щетки для подметания пола, совочек, щеточка и подносик для сметания крошек и сора, корзиночка для бумаг, тазики, тряпочки, сумочки для тряпочек, молоточки, гвозди, ножницы, нитки и иголки и т. д. Наблюдение за аккуратным содержанием уголка труда должно быть доверено дежурному.

Принцип трудового воспитания

admin — Wed, 01 Jul 2009 06:56:16 +0000

Парентеральное питание новорожденных

admin — Mon, 10 Aug 2009 17:46:41 +0000

Парентеральное питание новорожденных в принципе не отличается от такового у детей более старшего возраста и взрослых. Однако но имеет ряд особенностей, обусловленных физиологическими характеристиками организма новорожденного. В связи с относительно высокой интенсивностью обмена веществ я малыми запасами жира и гликогена (запасов белка нет даже в организме взрослого) новорожденные, особенно недоношенные, значительно тяжелее переносят голодание. Необходимость в полном парентеральном питании возникает в тех случаях, когда невозможно полноценное питание естественным путем или с помощью зонда, а именно: при хирургических заболеваниях пищеварительного тракта, некротическом энтероколите, респираторном дистресс-синдроме, черепно-мозговой травме. По мнению многих авторов, парентеральное питание показано и глубоконедоношенным детям. В силу незрелости основных физиологических систем и частоты сопутствующих заболеваний организм не в состоянии получить необходимое количество питательных веществ энтеральным путем, вследствие чего в первые дни недели жизни процессы катаболизма преобладают над процессами анаболизма (Е. Е. Бадюк, Ю. А. Тылькиджи, 1979). По данным R. Usher (1976) и К. Scott П970), выживаемость недоношенных детей при использовании парентерального питания значительно повышается. Препараты. В качестве источника белка для парентерального питания новорожденных применяют белковые гидролиза «Аминон (Финляндия), «Аминозол» (Швеция), однако предпочтение следует отдавать растворам кристаллических аминокислот («Полиамин» – РОССИИ, «Вамин» – Швеция, «Мориамин» – Япония, «Левамин-70» – Финляндия), поскольку они имеют близкий к оптимальному состав аминокислот и лишены балластных веществ.

Парентеральное питание новорожденных

admin — Mon, 10 Aug 2009 17:46:41 +0000

Частота стула

admin — Mon, 27 Jul 2009 14:59:35 +0000

Частота стула в сутки имеет индивидуальные вариации, но, как правило, у детей первых лет жизни – 2-3, у более старших детей – 1-2 раза. В конце первого года жизни ребенка начинают приучать проситься на горшок, т. е. начинают осуществлять тренировку деятельности толстой кишки, чтобы подчинять ее волевому акту. Большое значение при этом имеет выбор горшка. Он должен быть удобным для ребенка (не слишком узким и не слишком широким). При высаживании впервые на горшок края его не должны быть холодными. Горшок выбирается устойчивым, без каких-либо наклонов, уступов. Для придания более удобной позы ребенку часто используют детский стульчак со спинкой в подлокотниками. Выбор горшка имеет большое значение, так как появление страха перед горшком, особенно при приучении к нему, затрудняет выработку рефлекса «проситься на горшок». Последнее может привести к привычным запорам.
Запоры у детей, независимо от возраста, могут возникать в результате нарушения принципов диететики (одностороннее питание у детей раннего возраста в однообразное у детей более старшего возраста). Анорексия в обусловленные ею недоедание, рвота, гипотрофия нередко сопроволадаются запором. Одной из типичных причин запора является слишком позднее включение так называемой грубой пищи, т. е. пищи с достаточным количеством клетчатки, которая, во-первых, принимает активное участие в формировании каловых масс, во-вторых, способствует хорошей перистальтике кишечника. Так называемую «грубую пищу» ребенку дают уже в конце первого года жизни в виде овощных в фруктовых пищевых продуктов. Продолжение кормления детей после года преимущественно молочными продуктами обязательно приводит к запору. К развитию запора приводит преобладание в диете очищенных от балластных веществ крахмалсодержащих продуктов и продуктов, богатых белком. Белки практически полностью перевариваются и всасываются в кишечнике, не оставляя субстрата для формирования каловых масс.

Система медицинского обслуживания

admin — Tue, 09 Jun 2009 14:33:58 +0000

В основу развития системы медицинского обслуживания детского населения положены три принципа: 1) полный охват высококвалифицированной лечебной и профилактической помощью детей всех возрастов; 2) тесная связь медицинского обслуживания детей в школах с общими задачами внебольничной и больничной помощи и 3) воспитательно-образовательных мероприятий с оздоровительными. С 1929 г. деятельность школьных врачей направлена на создание полноценных условий для обучения и воспитания детей в школах.
Основоположником школьной гигиены в СССР и создателем кафедр школьной гигиены в медицинских институтах Москвы и Ленинграда является А. В. Мольков (1870-1947), эрудированный преподаватель, автор многих трудов по теории и методике преподавания школьной гигиены в мединститутах.
Введение школьной гигиены как учебной дисциплины в систему подготовки педагогических кадров началось в 30-е годы, большая заслуга в этом принадлежит С. Е. Советову (1896-1977), автору первого учебника «Школьная гигиена» (1934) для будущих педагогов.
В настоящее время научно-исследовательская работа по гигиене и физиологии детей и подростков в СССР координируется и проводится Институтом гигиены детей и подростков Министерства здравоохранения СССР, Институтом возрастной физиологии Академии педагогических наук СССР, кафедрами гигиены – детей и подростков медицинских и педагогических институтов, отделами гигиены детей и подростков ряда научно-исследовательских институтов и т.д.
Первые печатные работы по школьной гигиене, написанные на белорусском материале, появились только в начале XX в. в виде отдельных статей.
В 1927 г. был открыт Белорусский научно-исследовательский санитарно-гигиенический институт (БелНИСГИ), при нем в 1959 г. создана лаборатория школьной гигиены, с 1963 г. преобразованная в отдел гигиены детей и подростков.
Наиболее широкая разработка школьно-гигиенических проблем в республике началась после Великой Отечественной войны. В 1964 г. вышла в свет книга М. Т. Матюшонка «Анатомия, физиология и гигиена детей младшего школьного возраста», в 1970 г. им издан учебник для педагогических училищ, в 1975 г. – учебное пособие для педагогических институтов (в соавторстве с Г. Г. Турик и А. А. Крюковой), настоящая книга является его переизданием.

Пути индивидуализации воспитания

admin — Fri, 05 Jun 2009 10:54:03 +0000

Культура дарования должна идти рука об руку с культурой всей личности ребенка, с воспитанием у него разнородных интересов и умений, с вовлечением его в общую жизнь коллектива и прежде всего с заботой об укреплении его здоровья, с соблюдением гигиенических требований, предъявляемых его тонкой и чувствительной нервной системой.В чем должна выражаться сама культура дарования?
В том, что воспитатель и в данном случае, как и во всех других, не должен плестись в хвосте индивидуального развития ребенка, а должен двигать его вперед, освещая его путь, открывая перед ним все новые и новые перспективы и формы радостного плодотворного применения. Практически это означает, что перед данным ребенком в сфере его одаренности надо ставить задачи, требующие мобилизации и напряжения его творческих сил, следовательно, задачи не шаблонные, не однородные с теми, которые ставятся перед остальными детьми, а более сложные, отвечающие уровню его развития и способные поднимать его выше.
Наши беглые замечания об одаренных детях приобретают известное значение в том смысле, что они приводят нас к выводу, подтверждающему правильность высказанного вначале положения, а именно что даже в исключительных случаях индивидуализация воспитания заключается не в создании исключительной педагогики, а в формах применения общих основных принципов воспитания в данных конкретных условиях.
Мысль великого педагога Песталоцци о том, что к каждому ребенку, соответственно его особенностям, необходим индивидуальный подход, стала достоянием советской дошкольной педагогики и прочно вошла в сознание большинства воспитателей детских садов. Однако в самом понимании индивидуализации воспитания, в выборе ее путей нет ясности.

Принцип экономичности

admin — Wed, 03 Jun 2009 06:16:21 +0000

Принцип экономичности проявляется еще в другой, очень знаменательной особенности использования ребенком первых слов.С формально грамматической точки зрения первые слова ребенка сплошь существительные: названия лиц, предметов и собственные имена, но на самом деле не по форме, а по внутреннему содержанию они не относятся ни к какой части речи. Каждое слово на этой стадии развития выполняет роль целого предложения, в котором в чрезвычайно сгущенном виде представлены и существительное, и глагол, и предлог, и наречие, например «ди-ди» означает «посади меня на диван»; «ка» – «дай мне сейчас кружочки».
На этом основании Штерн, давший нам наиболее полный и точный анализ развития детской речи, назвал эту фазу периодом однословных предложений.
Функция слова в этом периоде заключается в выражении эмоций и желаний, она, как и мышление, насыщенно-эмоциональна.
Одно слово не могло бы выполнить такой сложной и ответственной функции, если бы на помощь словесному языку не пришел язык мимики и жестов. Только содействию этого языка однословное предложение обязано своей живучестью.
Продолжительность этого периода у разных детей различна. «Работоспособность однословного предложения,- говорит Штерн,- так велика, что ребенок долгое время не чувствует потребности расширить пределы своих выражений посредством связывания нескольких слов. Так он пребывает полгода и больше на этой стадии».
У разных детей продолжительность стадии однословного предложения довольно широко варьирует: у двух девочек Штерна, племянницы Амента и сына Идельбергера она длилась 7-71/2 месяцев, у мальчика Штерна – 5 месяцев, у сына Прейера – 12 месяцев; наша девочка оставалась на этой стадии 5 месяцев.

Принцип здорового физического воспитания

admin — Sun, 31 May 2009 14:23:56 +0000

Вредно также и совершенно противоречит принципам здорового физического воспитания практиковавшееся еще недавно в детских садах введение маленьких детей в курс медицинской клиники. Я как врач всегда боролся и буду бороться против раннего ознакомления детей с медицинскими терминами, против преждевременных попыток объяснения им происхождения болезней и способов их распространения. Все такие беседы, объяснения, санитарные фильмы не нужны, скучны, в лучшем случае проходят мимо ушей ребенка, в худшем – вселяют в нем бессознательный страх. Воспитание в дошкольном возрасте должно строиться не на нотациях, не на объяснениях, а на силе чувств, впечатлений, на восприимчивости, подражательности ребенка, на рано пробуждающемся в нем стремлении стать лучше, красивее, чище. Поэтому средствами воспитания должно служить бодрое слово, радостная улыбка, веселая песенка, шутка, наглядный показ, пример, дружеская помощь.В ребенке следует воспитывать не страх перед грязью, а брезгливость и Отвращение к ней, не чувство постоянного опасения за здоровье и судьбу своего тела, а уважение к нему, к своей одежде, ко всей окружающей его обстановке. Это создается прежде всего повседневным личным примером и поведением взрослых, их отношением к своему телу, одежде, чистоте, аккуратностью, красотой и уютом во всех мелочах обстановки и быта. Такое воспитание требует прежде всего воспитания самого воспитателя; оно труднее, чем угрозы и запугивания, но кто когда-либо говорил, что воспитание – дело легкое? Итак, правильное физическое воспитание, укрепляющее и закаляющее силы ребенка, предполагает как важнейшую предпосылку, как необходимейшее условие здоровую атмосферу, в которой дышит и развивается ребенок, атмосферу, пропитанную бодростью, спокойной жизнерадостностью, хладнокровной выдержкой и мужеством. Создание такой атмосферы должно быть делом рук воспитателя, ответственного за физическое развитие детей; над ее созданием он должен неустанно трудиться, работая вместе с педагогическим коллективом, с техническим персоналом, с семьей, работая над самим собой. Я подробно остановился на могущественном влиянии психической атмосферы на физическое развитие ребенка, во-первых, потому, что в этом влиянии подтверждается правильность нашего материалистического учения о неразрывности и единстве душевных и телесных процессов в человеческом организме, и, во-вторых, потому, что ни в руководствах по физическому воспитанию, ни в жизни это влияние не находит должной оценки и к нему не привлекается в достаточной мере внимание воспитателей.

Средство профилактики и лечения заикания

admin — Sun, 31 May 2009 10:58:59 +0000

Важнейшим средством профилактики и лечения заикания является последовательное проведение в воспитании ребенка того принципа, на котором мы все время настаиваем,- принципа укрепления в ребенке веры в свою силу и способность самостоятельно преодолевать препятствия, возникающие на жизненном пути.Одну из частых форм, в которой проявляется поведение нервного ребенка, составляют так называемые капризы.
Капризы имеют часто место уже в самом раннем возрасте. У годовалого ребенка они носят форму беспричинного плача и крика, беспорядочного требования груди и отказа от нее, стремления к частой перемене положения тела, но своего апогея и чрезвычайного разнообразия своих проявлений капризы достигают в последующие годы, когда они становятся иногда настоящим бичом для окружающих.
Источник капризов лежит в чрезвычайной неустойчивости нервной системы, которая находится в состоянии перевозбуждения, в сильной эффективности ребенка, которая толкает его то в сторону одних желаний, то в сторону других. Эти свойства могут, конечно, иметь свой корни в известных наследственных предрасположениях, но часто они порождаются и поддерживаются условиями домашней жизни и положением, которое ребенок занимает в окружающей его среде.
Хаотичность обстановки, в которой живет ребенок, отсутствие какой бы то ни было упорядоченности во всем укладе окружающей жизни, заласкивающее, изнеживающее воспитание, смена самых противоположных приемов воспитательного воздействия, постоянное пребывание среди взрослых – такова обыкновенно почва, на которой вырастают те неразумные желания и неосмысленные стремления, которые мы называем капризами.
Они проявляются, смотря по индивидуальности и особым условиям среды, то в немотивированных, быстро следующих друг другу на смену, часто совершенно невыполнимых требованиях, то в виде постоянной оппозиции, упорного отказа (так называемый негативизм).