МамамПапам.ру » подход

Режим ребенка

admin — Mon, 08 Jun 2009 14:18:40 +0000

Режим ребенка в неактивной фазе ревматизма. При назначении учебно-трудового режима больным ревматизмом необходим индивидуальный подход. Соответственно субъективным и объективным данным о состоянии здоровья этих детей школьный врач определяет школьный режим ребенка, возможные для него физические нагрузки и упражнения на занятиях физкультурой.Правильно назначенный режим имеет большое значение для профилактики рецидивов болезни и ее прогрессирования. Как известно, состояние больных после приступа ревматизма может быть разное. У некоторых больных могут отсутствовать какие-либо заметные изменения в сердце; такие дети могут считаться здоровыми. У других больных в результате перенесенного эндокардита может образоваться порок клапана без нарушений функции сердечной деятельности; эти дети также могут длительно оставаться устойчивыми к тем или другим нагрузкам. Наряду с этим наблюдаются больные с более или менее затяжным течением, у них трудоспособность остается длительно пониженной. Поэтому режим таких детей в школе необходимо строить дифференцированно, в зависимости от функционального состояния нервной и сердечно-сосудистой системы. Больным, перенесшим острую фазу ревматизма с выраженными сердечно-сосудистыми изменениями, необходимо в течение первых месяцев посещения школы дать дополнительные дни отдыха (1-2 дня) от школы и назначить по возможности укороченный школьный день. Дети, у которых во время острого приступа не было выраженных сердечных расстройств, могут посещать школу без дополнительных свободных от школьных занятий дней, но необходимо их в первое время освободить от всех трудовых нагрузок и в течение некоторого времени дать им возможность пользоваться укороченным школьным днем. В тех случаях, когда посещение школы очень утомляет ребенка и приводит к развитию у него недостаточности кровообращения, необходимо содействовать проведению школьных занятий дома. Детям с компенсированными пороками сердца, хорошо себя чувствующим и с хорошими результатами функциональных проб, разрешается принимать участие во всех видах школьной физкультуры: утренней зарядке, играх, гимнастике, прыжках и пр., но спортивные состязания: футбол, баскетбол, лыжные и военизированные походы – запрещаются.

Определение индивидуализации

admin — Thu, 04 Jun 2009 10:47:00 +0000

Упрощенное, прямолинейное толкование определения индивидуализации приводит некоторых (даже ученых-психологов) к такому рассуждению: так как, мол, каждый ребенок своеобразен, то к каждому ребенку требуется особый подход, и если уклонения у ребенка значительны, то такой исключительный ребенок нуждается в особой, исключительной педагогике. Такой вывод не только не плодотворен, но и неверен, а во многих случаях вреден и может завести педагога в трясину. Вот почему в дополнение к общепринятому правильному, но одностороннему определению индивидуализации я считаю нужным выдвинуть другое, более широкое и в практическом отношении более плодотворное определение: индивидуализация заключается в умении применять общие законы развития и воспитания ребенка, добытые наукой и практикой, в конкретных условиях данного случая.Своеобразие личности не должно накладывать на ребенка печать исключительности и не требует создания исключительной педагогики. Общие законы развития и воспитания, которые следует внимательно изучать, уточнять и углублять, должны всегда служить руководящей нитью для воспитателя, но в каждом отдельном случае выводы из этих законов, диктующие определенные прпемы и мероприятия, должны быть сделаны на основе учета тех конкретных условий, в которых совершался и совершается путь развития данного ребенка.
Переходим к рассмотрению следующих двух тесно связанных друг с другом вопросов: о пределах индивидуализации в воспитании и тех ошибках, которые проникают в нашу педагогическую практику под лозунгом индивидуализации. Начнем с первого вопроса: о пределах индивидуализации. Нет, кажется, такой истины, такого разумного принципа, упрощенное, однобокое толкование которых, не считающееся с реальными конкретными жизненными условиями, не могло не привести к нелепости. Так и с принципом индивидуализации. Один современный американский исследователь (Burk) пишет: «Так как каждый ребенок своеобразен и неповторим, то неповторимо его воспитание, и для двух детей не может быть одной и той же педагогики». Подобные взгляды не только неосуществимы и фантастичны, но в корне неправильны и вредны, они толкают на путь не индивидуализации воспитания, а индивидуалистического воспитания.

Выявление физиологических критериев профессиональной пригодности

admin — Sat, 23 May 2009 10:39:58 +0000

В настоящее время появились принципиально новые подходы при выявлении физиологических критериев профессиональной пригодности к уже имеющимся, а также к вновь формирующимся профессиям. Наши данные подтверждают наличие беспрерывно растущих в условиях научно-технической революции требований, которые предъявляются к лицам, овладевающим той или иной профессией. Эти данные свидетельствуют не только о необходимости, но и возможности управления рациональным распределением рабочих кадров путем использования правила соответствия между возможностями организма и требованиями профессий, предъявляемых к нему. «Несомненно, что теоретики экспериментальной физиологии ответят на вопрос, каким образом оказывается возможным не только колоссальное индивидуальное усовершенствование, выявление возможностей мозга, но и переход огромного числа людей на новые ступени взаимодействия со средой; как человечество за время меньше чем два поколения оказалось способным адаптироваться в практически совершенно новом мире.Нами были выявлены критерии пригодности к самым разнообразным профессиям. Основным нашим методологическим принципом определения возможности хорошо овладеть профессией и приспособиться к условиям работы являются установление степени соответствия уровня развития определенных физиологических функций тем требованиям, которые профессия предъявляет к организму работающего. Именно такое соответствие определяет формирование профессиональной пригодности в процессе овладения профессией. Нами подчеркивается, что при изучении проблемы профессиональной пригодности необходимо решение следующих основных вопросов: определение уровня требований, предъявляемых профессией к организму человека, выявление основных физиологических систем и органов, к которым эти требования адресуются, изучение развития этих систем в процессе труда.
Для успешного освоения профессии, как нами было показано, необходим определенный уровень развития физиологических функций, к которым в данном виде труда предъявляются повышенные требования.У профессионально пригодных лиц уровень их развития примерно одинаков, а изменения этих физиологических функций в процессе обучения профессиям однонаправлены, чего не наблюдается у профессионально непригодных. В связи с тем что различия этих показателей статистически достоверны, они признаются критериальными для одних, поскольку позволяют в одних случаях предвидеть профессиональную пригодность, а в других – профессиональную непригодность.

Специфика способностей воина и спортсмена

admin — Tue, 19 May 2009 14:11:58 +0000

Между психологической подготовкой воина и спортсмена существует много общего, позволяющего опыт, приобретенный у одних, использовать для других. Но задачи психологической подготовки спортсмена имеют и свои особенности, определяемые спецификой способностей воина и спортсмена. Сказываются и разные подходы исследователей к этой проблеме. Обобщая результаты исследований, П. А. Рудик 18 пришел к выводу, что к специальным (по сравнению с общей физической, технической и тактической подготовкой спортсмена) задачами психологической подготовки можно отнести развитие следующих черт:1. Коммунистической идейности, коллективизма, товарищества, разносторонних интересов, правильного отношения и любви к своему делу. Эти данные приводятся и другими авторами, подтверждая закономерность, отмеченную выше при рассмотрении исследований с позиций психологии спорта (О. А. Черникова, А. Ц. Пуни), педагогической психологии (А. А. Смирнов), авиационной психологии (В. Т. Юсов) и военной психологии.
2. Процессов восприятия, в частности формирование и совершенствование специализированных видов восприятия, таких, как «чувство воды», «чувство времени», «чувство дистанции» и т. д. Необходимо отметить, что все эти специфические виды восприятий могут входить в психологическую подготовку не только спортсменов: например, «чувство воды» важно для водолазов, а два других «чувства» обязательны для летчиков и шоферов.
3. Внимания, в частности его устойчивости, сосредоточенности, переключения с одного объекта на другой, быстроты мобилизации, способности спортсмена противостоять различным отвлекающим воздействиям.
4. Наблюдательности, умения быстро и правильно схватывать важные особенности спортивных ситуаций, быстро и правильно ориентироваться в ходе спортивного соревнования.
5. Памяти и воображения, в частности способности точно запоминать, быстро и правильно «схватывать» тактические приемы и комбинации; развитие двигательных представлений спортсмена, необходимых для идеомоторной тренировки и т. д.
6. Наглядно-действенного мышления, способности быстро и правильно оценивать ситуацию соревнований, принимать действенные решения и контролировать свои действия.
7. Способности мобилизовать стенические эмоции, направленные на решение спортивных задач, т. е. способности управлять своими эмоциями в процессе спортивной деятельности.

Творческий подход врачей

admin — Tue, 19 May 2009 06:47:04 +0000

Не будем скрывать от себя, что в наше время в некоторых лечебных учреждениях врачебные действия поражают отсутствием со стороны врачей элементов творческого подхода к больному, что, попросту говоря, становится даже опасным явлением. Стандарт может допускаться только в минимальных дозах. Некоторые говорят, что творческая работа-удел талантов. А кто талантлив? М. Горький, например, определил талант как любовь к своему труду;; человек, говорил он, любящий свое дело, всегда талантлив в той или иной степени.Согласно марксистскому мировоззрению, быть верным науке, ее положительному рационализму-значит быть верным и жизни во всех ее проявлениях, быть чутким к таким ее проявлениям, как дружба, тактичность, внимательность и уважение к личности другого человека. К сожалению, почему-то не все хотят понять, что врач должен стремиться быть мастером и что в этом как раз и состоит основа этики. Знание, информация-конечно, сила, но еще большая сила-умение использовать знания для конкретной помощи больному. Знания – энергия, творчество-избыток энергии.
Таким образом, воспитание советского врача, соответствующего коммунистическому обществу,- это сверхзадача советской медицины. Во всех областях в настоящее время усиливается нравственно-этический пафос. Говорят, что без использования компьютеров медицина будет проигрывать и выглядеть отсталой. Это верно! Но опять-таки только отчасти. Высказанное мнение верно и точно в такой степени, как и то, что без творческого труда врача врачевание проиграет не меньше. Оптимизма нужно искать в содружестве упомянутых двух направлений.
Диалектическую логику и сущность врачевания нужно обязательно научиться понимать. Иным, более счастливым, такое понимание присуще, как голос певцу, как чувство цвета живописцу, как дар композиции шахматисту. Богатство врача, его личности – отнюдь не образованность сама п0 себе. От врача требуется прежде всего духовное богатство его собственного «я»,- вот что приобретает все большее значение. У него должно быть постоянно ощущение высокого достоинства своей профессии, ответственности гражданина и одновременно мастера своего дела. В своей работе он должен раскрывать для себя сверхзадачу, т. е. идейно-философский смысл понимания своих действий.
Еще со школьной скамьи медика учат, что заболевание протекает весьма индивидуально. А если это так, то и больной ждет от врача подхода к нему как носителю индивидуальных особенностей своего недуга. Такой подход может дать только мастер, так как индивидуальное поддается только мастерству. Поэтому никаких мотивов в пользу того, чтобы не культивировать во враче мастерства, привести нельзя.

Силовое поле диалога врача с пациентом

admin — Sun, 17 May 2009 06:23:39 +0000

Во время диалога врача с пациентом возникает «силовое поле», оно проявляется тем рельефнее, когда оба партнера, участники диалога, чувствуют, разумеется, каждый по-своему, индивидуальный подход. Тогда врач и пациент становятся как бы «своими» по отношению друг к другу, у них возникает «эмоциональное эхо», благодаря которому врач отождествляет себя с пациентом и взаимно этим отождествлением обменивается.Всякое сопереживание ведет к сотворчеству. Между врачом и его пациентом должен возникнуть эмоциональный накал. Сказанное облегчает дорогу к диагнозу. Всем известно, что заключение о диагнозе бывает спорным, но спорное еще не означает-ошибочное, ложное. Постановка диагноза требует образного мышления. Исходные понятия, законы и вытекающие из них утверждения должны соответствовать опыту. У некоторых врачей можно наблюдать в отношении диагноза как бы наивысшую «музыкальность» в области мысли. Это тогда, когда мысли как бы собираются в одну «точку». Однако часто говорят, что медицина с ее врачеванием неточны. Да, разумеется, неточны, но эта неточность сродни той неточности, которой отличается портрет от фотоснимка. При врачевании рациональное и эмоциональное тесно слиты. Единство и слитность рационального и эмоционального не могут в принципе не роднить врачевание – продукт науки с художественным творчеством. Как известно, наука открывает тайны природы, а искусство-духовный мир человека.
Нам всем надо остерегаться зачисления в группу субкультурных людей, что выражается в излишнем рационализме за счет гуманизма, в духовной стандартизации, в наклонности нарушать экологическое равновесие. Следуя заветам Л. Н. Толстого, врачу не следует отделять точное знание от знания эмоционального, художественного. Знание для клинициста-тоже в определенной мере чувство, чувство-тоже знание! Такое движение мысли должно быть при врачевании, при котором нужно работать творчески, помня, что творчество возможно и в самой будничной, скромной форме. Это может быть улыбка, доброе слово, которое несет радость.
А почему, собственно говоря, врачевание- высокочтимая с древности специальность? Потому что при врачевании пациент постигается, а не только к нему прикладывают набор заученных формул.

Изучение способностей личности

admin — Fri, 15 May 2009 06:06:20 +0000

Для изучения способностей личности весьма актуален принцип комплексности. Всякие попытки подменить комплексное и, следовательно, разностороннее изучение личности изучением только отдельных хотя и, бесспорно, важных и нужных ее свойств, всегда будут противоречить личностному подходу и явятся рецидивом функционализма. А отчетливые тенденции к такому рецидиву наблюдаются.Как известно, естественный эксперимент бывает констатирующим и формирующим. Для оценки способностей первый важен своей возможностью быть включенным в экспресс методы, нацеленные на быстрое определение способностей; второй же особенно важен при комплексном пролонгированном изучении способностей не только с целью отбора, но и профконсультации, которой, по нашему глубокому убеждению, принадлежит будущее.
Принцип комплексного изучения способностей объединяет психологическое, физиологическое, медицинское, физкультурное и педагогическое их изучение в единую систему, когда экспертный вывод будет представлять собой целое, опирающееся на взаимосвязь (пока еще отсутствующую) этих подсистем с единой оценкой способностей58.
Пролонгированное изучение способностей означает, что оно проходит в два этапа. Первым этапом чаще бывает изучение их экспресс методами типа групповых тестов; более длительное изучение с применением формирующего эксперимента является вторым этапом. Приктически это чаще всего встречается как обоснование для отчисления по профессиональному несоответствию в процессе профессионального обучения. Но может быть создана и специальная система пролонгированного отбора. Мы думаем, что в дальнейшем динамическое изучение способностей в средней школе (с участием разносторонних констатирующих и формирующих экспериментов) станет общепринятым первым этапом, который будет дополняться и уточняться при проведении профконсультации или отбора экспресс-методами. Стремление к единству оценки и формирования способностей в процессе их изучения вытекает из принципа активности их изучния.

Личностный подход

admin — Thu, 07 May 2009 10:19:13 +0000

А. В. Веденов, еще на реактологической дискуссии выступивший с позиций личностного подхода в построении теории психологии74, в дальнейшем много сделал для разработки проблемы «особой, свойственной только человеку активности, т. е. способности человека к целенаправленной, творческой деятельности.75. Выступая против концепции динамической функциональной структуры личности, он видит «основное несовершенство данной теории» в том, что в ней якобы «не оказалось места для творческой активности, которая является важнейшей особенностью человеческой личности»76.Но творческая активность, бесспорно, важнейшая элементарная общая способность личности, никак не может рассматриваться в качестве особой подструктуры личности, являясь наряду с познанием, переживанием и отношением как атрибутами сознания общим его свойством. Личность – это человек как носитель сознания, и все свойства сознания проявляются в той или иной степени не только в каждой из четырех подструктур, но и во многих чертах личности, входящих в них. Что касается творческой активности, то она проявляется и в убеждениях (первая подструктура), и в умении (вторая), и в воле (третья), и в параметре силы темперамента (четвертая подструктура). Рассмотрение творческой активности в соотнесении с различными подструктурами может только обогатить ее познание, что мы и пытались показать в специальной работе77. Л. П. Буева, также не соглашаясь с концепцией динамической функциональной структуры личности, пишет: «Неясно, почему «особенности подготовленности личности» не относятся к социально обусловленным, хотя речь идет о подготовленности к труду, почему к ним относятся только моральные и эстетические качества, о какой «направленности» идет речь и т. п.»78. Ответом на это «и т. п.», видимо, служит вся данная глава. О «направленности» можно сказать кратко – речь идет о той самой направленности как стороне личности, о которой С. Л. Рубинштейн писал в главе XVIII своего учебника «Основы общей психологии» (1940), которую А. Г. Ковалев (а ссылки на него есть в книге Л. П. Буевой) выделил в раздел своей книги (1963 и о которой специально писал Н. И. Макаров (1965), на что также ссылается Л. П. Буева в своей книге. О синонимичности понятий «сторона личности» и ее «подструктура» мы уже говорили.
Более подробно надо остановиться на первой части возражения, поскольку его нам приходилось слышать не только от Л. П. Буевой, но и от ряда других лиц, не давших себе труда задуматься над следующими словами, которыми мы уже неоднократно отвечали на этот вопрос: поскольку названия этих четырех сторон личности условны, постольку их нельзя отрывать от тех общепризнанных психологических явлений, которые входят в каждую из них, и названия этих четырех подструктур (как и большинство названий), понятно, условны и не раскрывают их сущности, как мы писали в книге «Личность и труд» (1965, стр. 39).

Типология характеров

admin — Thu, 30 Apr 2009 05:04:54 +0000

Если в нескольких профилях замечается существенное сходство, то все они причисляются к одному типу. Таким способом определяют типы характера или психологические профили особо одаренных или умственно отсталых детей, представителей разных профессий и т. п.
Во всех такого рода построениях сказывается бездушный подход исследователя, сортирующего людей по угодному ему стандарту «среднего» человека. Личность сводится к каким-то фрагментам, мозаика которых будто бы дает типические черты. Такие стороны психики, как внимание, чувства, воля, сравниваются по количественным показателям в отрыве от личности в целом. Главной процедурой при определении типов характера является тестирование с применением статистических расчетов, производимых клерками, которые живого человека, подвергаемого обследованию, даже не видят.
Второй путь, по которому пошла функциональная психология, заключается в том, что сравниваются показатели по разным функциям уже не у разных людей, а у одного человека. В таких случаях у данного человека берется средний показатель по ряду функций, и выделяются те показатели, которые особенно резко отклоняются от среднего. Если, например, оказывается, что у обследуемого интеллект и воля «средние», а эмоции выше, чем его интеллект и воля, то делается заключение о принадлежности его к эмоциональному типу.
По этому пути пошел еще в XIX в. Бэн, но наибольшее развитие функциональная характерология получила у французских психологов.
Один из виднейших французских психологов XIX в. Т. Рибо в основу типологии характеров положил две функции: чувства и активность. Считая неотъемлемыми чертами каждого характера его внутреннее единство и устойчивость, Рибо исключил из своей классификации людей по своему характеру аморфных и неустойчивых как неопределенных, которых он называет «отбросами цивилизации». Основные три типа характера: чувствительные, активные и апатичные. За этими видами характера следуют их разновидности, т. е. характеры смешанные: апатично-активные, апатично-чувствительные и умеренные. Кроме того, Рибо выделяет характеры частичные (в противоположность полным, или цельным), отличающиеся преобладанием только одной частной черты, например скупые, и характеры болезненные, с таким нарушением внутреннего единства, при котором невозможно предвидеть поступки человека.

Правильная организация вскармливания

admin — Wed, 22 Apr 2009 11:54:24 +0000

Правильная организация вскармливания и питания детей в доме ребенка требует от врача большого внимания и определенного опыта. Тактика врача при первом назначении питания ребенку, особенно самого раннего возраста, новорожденному, поступившему в состоянии гипотрофии, недоношенному, должна быть осторожной. В каждом случае требуется индивидуальный подход с учетом состояния здоровья ребенка, уровня его физического развития, условий, в которых он находился до поступления в дом ребенка, питания, которое он получал в родильном доме, стационаре или семье. Детям самого раннего возраста в первые 1-2 дня следует оставить такое же питание, которое они получали раньше, а затем постепенно переводить на рацион, соответствующий возрасту и состоянию здоровья ребенка. Если сведений о том, чем питался ребенок, нет, то надо постараться дать ему грудное молоко, при его отсутствии назначить адаптированную смесь в возрастном или несколько меньшем объеме. Через 1-3 дня при удовлетворительном состоянии ребенка его можно постепенно переводить на соответствующее возрасту питание.