МамамПапам.ру » педагог

Подготовка педагогов

admin — Wed, 12 Aug 2009 15:12:19 +0000

К. Д. Ушинский подчеркивал, что педагоги должны иметь естественнонаучную подготовку. Он считал, что только в том случае, когда педагоги, воспитатели знакомы с основами анатомии, физиологии и психологии ребенка как предмета воспитания, они могут вести воспитание целеустремленно, совершенствуя физические и умственные способности детей. Он полагал, что всякое привычное действие является рефлекторным, и если мы начинаем образование привычки, то, значит, в этом акте принимает большее или меньшее участие нервная система со своей способностью образовывать и усваивать новые рефлексы.
А. С. Макаренко в лекции «Проблемы школьного советского воспитания» в 1938 г. также отмечал значение использования знаний физиологии и психологии в воспитательной работе.
В формировании педагогического мастерства молодого учителя существенное значение имеют знания о возрастных особенностях восприятия и мышления ребенка, основных закономерностях развития его личности (А. И. Щербаков). v
Эстетическое и умственное воспитание — воспитание чувств, отвлеченного мышления, активизации сознания ученика, его познавательной и волевой деятельности — успешно осуществляется на основе знания анатомо-физиологических и психологических особенностей, свойственных каждому возрасту.
Охрана здоровья детей, рациональная организация их трудового обучения и совершенствование физического развития ио:шож11ы только при точном знании строения и функций их Организме, характерных для данного возраста.
Вместе с тем решение основных задач физического воспитания укрепление здоровья и закаливание организма, правильное физическое развитие и совершенствование физических способностей, формирование двигательных умений и навыков, ознакомление с основами личной и общественной гигиены, формирование главнейших волевых и нравственных качеств — невозможно без знания возрастных особенностей психического развития. Это вытекает из взаимосвязи психического и физического развития, из того, что физическое воспитание проводится посредством воздействия на психическую сферу и в свою очередь отражается на развитии психики.

Системы дошкольного воспитания

admin — Thu, 28 May 2009 10:21:16 +0000

Е. А. Аркин, будучи выдающимся врачом и замечательным педагогом, являлся одним из создателей системы советского дошкольного воспитания. Велики его заслуги в разработке проблем физического воспитания, физической и умственной гигиены ребенка, в области изучения анатомо-физиологических и психологических особенностей детей различных дошкольных возрастов.Творческая биография Е. А. Аркина неразрывно связана с историей развития теории и практики советского дошкольного воспитания и отражает последовательные этапы этой истории.
Следует иметь в виду, что ранние работы Е. А. Аркина писались в те годы, когда многие основные положения советской дошкольной педагогики еще только складывались, ког^ да еще не были проведены многие важнейшие физиологические, психологические и педагогические исследования, когда не было еще полностью изжито отрицательное влияние на теорию и практику нашего дошкольного воспитания таких неправильных зарубежных концепций, как концепции «свободного воспитания», «спонтанного развития» и т. д.
В ранних работах (к их числу относится, например, опубликованная в 1931 г. работа «Ребенок от года до четырех лет») Е. А. Аркину не удалось еще до конца преодолеть господствовавшие в то время в детской психологии и возрастной физиологии неправильные биоло-гизаторские представления,, согласно которым основной движущей причиной психического развития ребенка якобы является созревание его организма, его нервной системы, а ступени этого развития будто бы роковым образом повторяют отдаленные эпохи истории человеческого рода.
Читатель этой книги обнаружит, что в некоторые случаях Е. А. Аркин переоценивает значение биологического фактора, пытаясь объяснить ходом органического созревания появление у ребенка сложных социально обусловленных форм поведения или же усматривая прямую аналогию между психическими осебенностями детей и наших отдаленных предков. В его трудах встречаются упрощенные биологизатор-ские трактовки некоторых психологических особенностей детей дошкольного возраста. Так, например, ряд важных черт эмоциональной жизни дошкольников, а также определенную ритмичность в формировании их речи он пытался объяснить свойствами нервно-физиологических процессов возбуждения и торможения на тех или иных этапах созревания мозга.

Профориентация людей

admin — Sat, 16 May 2009 06:18:50 +0000

Казалось бы, что профориентация должна была сразу и полностью перейти в руки педагогов. Но ею вообще перестали заниматься и психологи, и педагоги. И это, несмотря на то, что за неделю до опубликования постановления о педологии Н. К. Крупская писала в «Комсомольской правде» о правильных путях профориентации: «Есть целый ряд профессий, которые требуют специальных свойств: остроты слуха, зрения, особого развития осязания, особенной тренировки нервных центров и пр. Этими вопросами занимается особая наука – психотехника. Она имеет очень большое значение для отбора наиболее приспособленных людей для целого ряда профессий. Она может предохранить при выборе профессий людей от ряда ошибок. Но было бы смешно все сводить к психотехнике. Это подсобная наука. Основное, что определяет выбор професии,- это общественный уклад. Лишь социалистический уклад обеспечивает наиболее свободный выбор профессии самым широким массам населения» и.Казалось бы, ясно: надо решать основную задачу свободного выбора профессии всеми способами, данными социалистическим укладом школе, опираясь на теорию восстановленной в правах педагогики и используя возможности «подсобной науки» – психотехники. Но вместе с педологией и тестологией не в меру ретивые, а более того, напуганные деятели ликвидировали и психотехнику, и профессиональный отбор, а с ними и профессиональную ориентацию.
Война и период послевоенного восстановления отвлекли внимание от профориентации. Но начиная с 50-х годов в постановлениях партии и правительства о школе и об укреплении ее связи с жизнью все время подчеркивается необходимость подготовки учащихся к сознательному выбору профессии. В тезисах и Совета Министров «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране» о задачах профессиональной ориентации было сказано: «В процессе учебно-воспитательной работы школа призвана знакомить учащихся с разнообразными видами труда в нашем обществе, помогать школьникам выявить имеющиеся у них склонности и сознательно выбрать будущую профессию»15. Такой цели и призвана служить профориентация, о необходимости которой говорилось на XXIV съезде.
Профориентация – это система психолого-педагогичееких и медицинских мероприятий, помогающих каждому представителю подрастающего поколения выбирать себе профессию с учетом потребностей общества и своих способностей.

Влияние личности педагога на учащихся

admin — Sat, 09 May 2009 15:48:04 +0000

Павел Иванович Журбин понравился Макаренко за то, что «…у него была чисто гурманская любовь к человеческой природе; он умел со страстью коллекционера говорить об отдельных чертах человеческих характеров, о неуловимых завитках личности, о красотах человеческого героизма и о темных тайнах человеческой подлости. Обо всем этом он много думал и терпеливо высматривал в людской толпе признаки каких-то новых коллективных законов. Я видел, что он должен непременно заблудиться в своем дилетантском увлечении, но мне нравилась искренняя и чистая натура этого человека…».
Влияние личности педагога на учащихся может иметь различную глубину.
Иногда учащиеся выделяют как достойную подражания только одну черту педагога. Так, один учитель математики особенно нравился ученикам своей организованностью, собранностью. Ценя эту черту в педагоге, учащиеся совсем не хотят подражать ему в других чертах, например, считают, что он слишком горд и не очень интересуется жизнью учеников.
Самым глубоким влиянием учителя на характер ученика надо считать то, при котором вся личность педагога является для ученика примером, а иногда и идеалом.
Возьмем две выдержки из дневников учащихся старших классов.
«От нас ушел Л. И. Он был строгим, почти суровым учителем. Но его исключительная культура, мастерство, вдохновенная работа, весь облик сильного человека вызывали всеобщее восхищение. Мы знали: Л. И. правильно указывает нам жизненный путь, собственным своим примером показывает, каким нужно быть, чтобы достигнуть поставленных целей».
«Не случайно, что у нашего физика Е. Е. такой замечательный сын. Разве можно быть другим, имея перед глазами такого отца? Для всех нас Е. Е. был и будет идеалом учителя, который без всяких нажимов побуждает делать так, как он хочет».
Все учителя, с которыми мы беседовали об условиях формирования личного авторитета педагога, самым существенным показателем такого авторитета считали способность изменять черты характера учащихся в желательном для педагога направлении.
«Я чувствовала,- говорила начинающая учительница,- что начинаю влиять даже на упрямого Толю Р., что он уже побеждает свою пассивность, свой флегматизм, прислушивается к моим словам, переживает их».

Понимание способностей

admin — Sat, 09 May 2009 06:03:32 +0000

Чешский педагог-гуманист и философ Ян Амос Коменский в «Великой дидактике» (1632) развил новый взгляд на понимание способностей, который в течение веков владел умами передовых педагогов. В противоположность Хуану Уарте он развил весьма прогрессивную для того времени идею пансофии: обучения всех всему. Признавая три источника познания – чувство (восприятие), разум и веру, решающее значение он придавал первому источнику и по существу был предшественником Локка, родившегося в один год с выходом в свет книги Коменского.Английский философ-просветитель Джон Локк, основоположник материалистического сенсуализма, подверг уничтожающей критике теорию врожденных идей Платона, Декарта и их последователей. «Предположим,- писал он,- что душа есть, так сказать, белая бумага (в издании на латинском языке «ta-bula rasa»-«чистая доска») без всяких знаний и идей. Но каким же образом она получает их? Откуда она приобретает тот обширный запас, который деятельное и беспредельное человеческое воображение разрисовало с почти бесконечным разнообразием? Откуда получает она весь материал рассуждения и знания? На это я отвечаю одним словом: из опыта» 15. Наряду с терминами discerning faculty (способность различения) и discursive faculty (способность рассуждения) Локк применял и термин «power», назвав им главу 21 своего основного произведения «Опыт о человеческом разуме» (этот термин переводят и как «сила», и как «способность»). Он писал: «Ясно, таким образом, что воля есть не что иное, как одна сила или способность, а свобода – другая сила или способность» 10. Понимание воли как способности сохранилось и поныне. «Волей называется способность человека совершать преднамеренные действия…»,- так, например, начинает главу о воле с ее определения П. А. Рудик 17.
Локк впервые понял связь способностей с отношением к действиям. «Я признаю,- писал он,- что сила (power, следовательно, и способность. – К. П.) заключает в себе некоторого рода отношение – отношение к действию или перемене» 18. Считая, что все люди наделены одинаковыми способностями, как философ споря с Платоном, Локк вместе с тем как представитель своего класса создал систему обучения, приближающуюся скорее к системе Платона, чем пансофии Коменского. Идея Локка о всемогуществе обучения была развита его последователями. С Локком спорил Лейбниц. Несмотря на всю прогрессивность общепсихологических взглядов, подчеркнувших активную природу и непрерывное развитие психики и впервые показавших роль бессознательного (неосознанного), Лейбниц по существу вернул учение о способностях почти к Платону. Однако в опоре с Локком он дал замечательный образ, над которым стоит задуматься для понимания различия между врожденным и приобретенным в способностях: «Это подобно разнице между фигурами, произвольно высекаемыми из камня или мрамора, и фигурами, которые прожилками мрамора уже обозначены или предрасположены обозначиться, если ваятель воспользуется ими» 19-20.
Прогрессивная сторона взглядов Лейбница была отброшена его последователями, а преформизм – учение об изначальном существовании различных форм жизни, в том числе и жизни людей,- был подхвачен и сыграл довольно отрицательную роль в учении о способностях. Наиболее отчетливо это было выражено во взглядах Христиана Вольфа (XVIII в.), последователя Лейбница, создавшего широко распространенное в XVIII в, направление «психологии способностей», и в вышедшей в I860 г. книге швейцарского биолога и философа-идеалиста Шарля Бонне «Аналитический опыт способностей души».

О противоречиях

admin — Thu, 07 May 2009 11:34:23 +0000

Следует заметить, что в обоих приведенных случаях ученики довольно остро переживают конфликт. Товарищ Анатолия Семен X. тоже страстный и удачливый спортсмен, но он никакого конфликта не переживает, так как твердо решил на первое место поставить учение, а спорту отвести лишь свободное время.
Иногда возникают противоречия между долгом уважать педагога и сознанием (правильным или ошибочным), что этот педагог не удовлетворяет своему назначению, в частности, что он несправедливо относится к данному ученику. Ученица VIII класса Инна Ж. с уважением относится ко всем педагогам, кроме учительницы английского языка, которая, видимо, недостаточно знает свой предмет и недоброжелательно относится к Инне, считая ее слишком заносчивой.
Тяжелые конфликты бывают у детей, когда их любовь к отцу и матери подвергается испытанию. Ученица VII класса Оля Ш. очень любит своего отца, и вместе с тем она чувствует, что отец стал какой-то «чужой» и недостаточно к ней внимателен. Действительно, он скоро оставил семью. Недостаток чуткости, внимания родителей к детям и особенно слишком суровое с ними обращение вызывают у детей драматическое психическое состояние разлада между любовью к родителям и сознанием несправедливого к себе отношения.
Нельзя полностью отрицать значение инстинктов в формировании характера, если их правильно понимать как сочетание унаследованных рефлексов с условными рефлексами, вырабатываемыми в процессе обучения и воспитания. У человека инстинкты культивируются, регулируются, в некоторых случаях им оказывается противодействие. В том, как преодолеваются инстинктивные тенденции, когда они выступают в обнаженной, можно сказать, животной форме, проявляется твердость характера человека. С другой стороны, неудовлетворение потребностей, связанных с инстинктами, нередко вызывает тягостное состояние, которое может закрепиться как черта характера.
Но нет оснований, как это склонны делать некоторые психологи, расширять сферу инстинктов, включая в их число даже такие «инстинкты», как драчливость, приобретательство и т. п. Нельзя также все многочисленные потребности человека связывать с инстинктами.

Характерологические документы

admin — Mon, 04 May 2009 11:39:29 +0000

Обычно исследователь имеет дело с различными характерологическими документами, которые должны быть между собой соотнесены, чтобы какие-то из них положить в основу и, если есть противоречивые данные, установить (а нередко для этого необходимо собрать дополнительный материал) или объяснить противоречие и, если это необходимо, его снять. Об одном и том же ученике получен противоречивый материал от двух педагогов. Первый педагог представил факты, показывающие большую старательность этого ученика, и дал ему общую характеристику как старательного; второй педагог дал факты, свидетельствующие о небрежном отношении ученика к занятиям, и характеризовал его как лентяя. Наиболее естественно предположить, что этот ученик имеет разное отношение к двум учебным предметам: положительное — к предмету, преподаваемому первым педагогом, и отрицательное — к предмету второго педагога. Но выяснилось, что ученик интересуется обоими предметами, а по второму предмету не хочет заниматься потому, что находится в конфликте с педагогом, которого считает по отношению к себе несправедливым.
Иногда рассмотрение полученных документов приводит к выводу, что их недостаточно для решения поставленного вопроса. Тогда одно из двух: или (что чаще следует делать) собрать дополнительные документы, или же, учитывая ограниченность материала, считать его достаточным лишь для предварительных, гипотетических выводов. Это, прежде всего, относится к диагностике характера.
Предположим, что срок наблюдений над учеником был кратким. Тогда протоколы наблюдений, а также другие собранные за этот краткий период документы могут быть обработаны с оговоркой, что полученные данные следует проверить на более обширном материале.
Много проводилось исследований интересов учащихся, на основе однократно проведенных анкет или бесед и сочинений. Хотя часто ученики в своих высказываниях выражают свои подлинные интересы, этих высказываний не всегда бывает достаточно, чтобы судить о силе и действенности интереса, необходимо получить материал о том, как интерес реализуется на деле.
Переходя к обработке и использованию характерологического материала, надо иметь в виду два направления или две линии обработки, указанные Г. Олпортом.