МамамПапам.ру » основа

Распределение на медицинские группы

admin — Tue, 02 Jun 2009 14:41:00 +0000

Распределение на медицинские группы для физического воспитания осуществляется на основе данных о состоянии здоровья, физического развития, общей физической подготовленности и тренированности подростков. В соответствии с существующим «Положением о врачебном контроле за физическим воспитанием населения» школьники и учащиеся ПТУ распределяются на три медицинские группы: основную, подготовительную и специальную.К основной группе относятся подростки без отклонений в состоянии здоровья или с незначительными отклонениями, имеющие достаточную физическую подготовленность. Подростки, отнесенные к основной группе, допускаются к занятиям по учебным программам физического воспитания в полном объеме. Этих подростков допускают к сдаче контрольных нормативов и физкультурного комплекса ГТО с дифференцированной оценкой. В качестве дополнительной формы им рекомендуются занятия в спортивных секциях и в детско-юношеской спортивной школе и т. п.
К подготовительной группе относятся подростки с незначительными отклонениями в состоянии здоровья, без достаточной физической подготовки. Подростки, отнесенные к подготовительной группе, допускаются к занятиям по учебным программам физического воспитания при условии более постепенного освоения тех упражнений, которые предъявляют повышенные требования к организму. Эти подростки допускаются к сдаче норм ГТО после выполнения дополнительных занятий по общей физической подготовке, которые призваны повысить уровень их физической подготовленности.
К специальной группе относятся подростки со значительными отклонениями в состоянии здоровья постоянного или временного характера, допущенные к групповым занятиям в условиях учебного заведения. Подростки, отнесенные к специальной группе, могут заниматься физическими упражнениями только по специально разработанной программе.

Специфика медицинской этики

admin — Mon, 18 May 2009 10:41:23 +0000

Наличие определенной специфики, присущей медицинской этике и деонтологии, не дает оснований для резкого обособления их друг от друга. Эта специфика состоит прежде всего в том, что медицинская этика является теоретической основой, обоснованием медицинской деонтологии, последняя же является практическим применением в повседневной деятельности медицинского работника любой специальности важнейших медико-этических положений и принципов. Высказанные положения мы берем за основу при рассмотрении вопросов медицинской этики и деонтологии в психиатрии.Специфика этических и деонтологических проблем в психиатрии определяется следующим: 1) предметом психиатрии; 2) спецификой обследования, диагностикой и лечением психически больных; 3) особенностями отношения психически больных к своей болезни и лечебному процессу; 4) социальным положением психически больного человека в обществе (в микро- и макросоциальной среде) и тем нравственно-психологическим климатом, который создается вокруг него; 5) отношением населения к психически больному человеку и к психиатрическому диагнозу; 6) спецификой врачебной тайны. Указанные особенности ставят психиатрию в особое положение. С одной стороны, психиатрия опирается на общие принципы медицинской этики, а с другой – решает присущие только ей этикодеонтологические проблемы. К этим вопросам прежде всего и должно быть привлечено внимание врача-психиатра.
Врач-психиатр обследует больного, ставит диагноз, назначает лечение, планирует и осуществляет реабилитационные мероприятия. Его интересует не только объективная клиническая картина болезни, но и личность больного с присущей ей системой общественных отношений. Будучи включенным в функционирующую систему социальных связей, больной обменивается информацией (медицинской, правовой, этической, эстетической и другими видами) с окружающей его социальной средой. Конечный результат от полученной и переработанной информации определяется как ее количественными и качественными характеристиками, так и психическим состоянием больного, его личностными особенностями. Но во всех случаях она оказывает то или иное влияние на субъективную картину болезни и самочувствие больного, поэтому всю информацию, поступающую к больному, нельзя оставлять вне поля зрения врача-психиатра.

Объединение свойств темперамента

admin — Thu, 14 May 2009 06:47:46 +0000

Подструктура объединяет свойства темперамента, или, как теперь принято говорить вслед за Б. М. Тепловым, типологические основы высшей нервной деятельности человека, рассматриваемых в качестве базы понимания свойств личности. Сюда же входят половые и возрастные свойства личности, а также ее патологические, так называемые органические изменения. Нужные черты, входящие в эту подструктуру, формируются (а точнее, переделываются, если эта переделка вообще возможна) путем тренировки. Большую роль, чем в предыдущих подструктурах, здесь играет компенсация. Свойства личности, включенные в эту подструктуру, несравнимо больше зависят от физиологических и даже морфологических особенностей мозга, чем от социальных влияний на человека. Потому кратко эту подструктуру можно называть «биологически обусловленной». Названия подструктур, однако, пока еще условны, и мы считает нужным особо оговорить это. В дальнейшем мы будем применять только их номера, чтобы не вызывать бесполезной дискуссии о названиях.Нельзя не отметить (в качестве своеобразного доказательства в пользу развиваемой концепции), что в истории учения о личности и способностях все четыре подструктуры личности уже использовали с целью отождествления личности в целом с одной ее подструктурой. Функциональная психология и психотехника отождествляли личность с ее третьей подструктурой. Многие авторы конца 30-х и 40-х годов, а иногда и современные сторонники так называемой гомонизации новорожденного, рассматриваемого в качестве зверя (об этом, в частности, говорил в своем выступлении на симпозиуме по проблемам личности 11 марта 1970 г. А. Н. Леонтьев. См. об. «Личность. Стенограммы симпозиума». М., 1971), отождествляют личность с ее строения научной теории управления этими процессами очень нужно опираться на понимание структуры в ее современном философском смысле.
Величайшим заблуждением во взглядах на личность была и до сих пор остается точка зрения, согласно которой личностью является не каждый -человек, а лишь отдельные индивиды тaкой взгляд, не полностью изжитый еще у ряда советских философов, психологов и педагогов, уходит своими корнями в глубокое прошлое, еще в первобытное общество, в котором людьми считались только члены своего племени. Б. Ф.

Создание психологических основ активной педагогики

admin — Wed, 13 May 2009 14:18:32 +0000

В своем докладе на I съезде общества психологов А. Н. Леонтьев определил проблему формирования способностей как «создание психологических основ активной педагогики способностей». Он считает, что при современном состоянии теории способностей, особенно важен путь «от анализа природы человеческих способностей в их общем выражении к анализу случаев ихвысшего развития у отдельных людей». В общем выражении проблемы А. Н. Леонтьев исходит из взгляда «на способности человека как на прижизненно складывающиеся новообразования». Свою точку зрения А. Н. Леонтьев обосновывает лабораторным исследованием формирования сенсорной способности высокочастотного слуха. Потом, переходя к интеллектуальным способностям, он пришел к выводу, что «процесс формирования и этих способностей происходит путем преобразования первоначально строящихся извне процессов во внутренние функции – способности» 117.
Еще более определенно А. Н. Леонтьев высказал свою точку зрения в докладе на XVI Международном психологическом конгрессе в Бонне в 1960 г.: «Если бы меня спросили, что я считаю самым важным результатом очеловеченья мозга, то я ответил бы: превращение коры в орган, способный формировать органы»118. Взгляды А. Н. Леонтьева на способности находят выражение в работах П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, по существу полностью снимающих в своих психологических и психолого-педагогических исследованиях проблему способностей.
С, Л. Рубинштейн на I съезде общества психологов противопоставил в докладе свои взгляды взглядам А. Н. Леонтьева. Его первый тезис гласил: «Развитие человека в отличие от накопления «опыта», усвоения знаний и способов действия (умений, навыков)- это и есть формирование его способностей… Развитие любой способности совершается в виде движения по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего
,1Я для развития способностей более высокого уровня» последнем абзаце тезисов он писал: «Первое условие для по поения учения о способностях, которое может определить пути Нормирования-это правильное решение вопроса о детермий их развития»120. В начале своего доклада, опубликованного посмертно, С Л. Рубинштейн сближает эти тезисы и в дальнейшем развивает их с позиций взглядов на единство внешней и внутренней детерминации любых психичеоких явлений.
Мы думаем, что нельзя не согласиться с его следующими принципиальными положениями развития учения о способностях: во-первых, «способности людей формируются не только в процессе усвоения продуктов, созданных человеком в процессе исторического развития; процесс же создания человеком предметного мира- это и есть вместе с тем развитие им своей собственной природы.
во-вторых, «способности человека – внутренние условия его развития, которые, как и прочие внутренние условия, формируются под воздействием внешних – в процессе взаимодействия человека с внешним миром» 122.

Врожденная одаренность детей

admin — Tue, 12 May 2009 06:58:04 +0000

Буржуазные психологи – апологеты своего класса, подменяя способности подготовленностью и полностью игнорируя влияние среды, пытались доказать врожденную одаренность детей имущего класса, детей арийской и англо-саксонской расы и тем самым прирожденное их преимущество над детьми пролетарскими, славянскими и тем более негритянскими.Особо острой стала политическая основа этой проблемы в первые десятилетия строительства советского государства. Партийность советской науки требовала и требует непримиримо разоблачать такие тенденции буржуазной психологии я особенно педологии. Это и нашло выражение в следующих словах Постановления партии от 4 июня 1936 г.: «ЦКВКП(б) считает, что теория и практика так называемой педологии базируется на ложнонаучных, антимарксистских положениях. К таким положениям относится прежде всего главный «закон» современной педологии- «закон» фаталистической обусловленности судьбы детей биологическими и социальными факторами, влиянием наследственности и какой-то неизменной среды»
Помимо политического смысла приведенных слов в них заложена чисто научная критика «закона двух факторов», порочный смысл которого заключается в метафизической рядоположности и параллельном влиянии биологического и социального. Но борьба за диалектическое понимание взаимодействия этих двух факторов была умножена политической необходимостью борьбы со взглядами буржуазной науки, «ставившей своей задачей, в целях сохранения господства эксплуататорских классов, доказать особую одаренность и права «а привилегированное существование эксплуататорских классов и «высших рас» и, с другой стороны, физическую и духовную обреченность трудящихся классов и «низших рас»», как говорилось далее в указанном постановлении. Но в результате часто неверного истолкования критики педологии в течение последующих 30 лет педагоги и психологи пошли по более легкому пути и вместо раскрытия сложных связей врожденного и приобретенного, биологического и социального в личности, отождествив биологическое, врожденное и унаследованное, стали все это либо замалчивать, либо рассматривать как реакционные лженаучные понятия.
В настоящее время, когда в Советском Союзе уже не одно поколение школьников обучается и воспитывается в условиях социального равенства и когда бывшие школьники сами становятся педагогами, психологами и философами, в качестве «педагогических и иных предрассудков, отражающих результаты влияния многовекового неравенства общественных условий развития людей»2 надо критиковать любые односторонние тенденции в решении проблемы способностей на практике. Научными предрассудками, кроме того, надо считать боязнь попыток теоретического и экспериментального раскрытия сложных взаимоотношений врожденного и приобретенного, уход от этой проблемы. А ведь многие годы в советской психологии этой проблемой занимался лишь один А. Н. Леонтьев.

Учение о психических состояниях.

admin — Fri, 01 May 2009 15:20:00 +0000

Учение о психических состояниях как одной из основных категорий психической жизни находит свою естественнонаучную основу в учении о высшей нервной деятельности.
Следует отметить, что И. П. Павлов, понимая психологию именно как науку о психических состояниях, называл эти состояния «первостепенной действительностью», имеющей важное значение в нашей жизни.
И. П. Павлов часто пользуется понятием «состояние коры»; это понятие в системе физиологии высшей нервной деятельности не вспомогательное, а одно из основных. Кроме нервных процессов и их закономерностей, а также свойств нервной системы, физиология высшей нервной деятельности изучает и состояние коры как ее временную динамическую характеристику. «Каждый момент деятельности всего мозга и каждого отдельного пункта представляет некоторое особое состояние, каждый этап течения опыта изменяет состояние мозга».
Состояние коры может быть условным раздражителем, служащим сигналом происходящих в среде изменении, важных для приспособления к ним организма.
Весьма существенное значение для нейродинамики имеет различение в головном мозгу состояния активного и пассивного. Активное, или бодрое, состояние животного — одно из обязательных условий для образования временных связей.
Имеет большое значение указание И. П. Павлова на то, что Для активности коры имеет значение разнообразие не столько раздражителей, сколько нервных процессов. Эта мысль служит некоторой физиологической опорой важности в психических состояниях функционального разнообразия, благодаря которому эти состояния активизируются.