МамамПапам.ру » коллектив

Коллективная и групповая психотерапия

admin — Sun, 23 Aug 2009 10:00:33 +0000

Коллективной психотерапией называется лечебный метод, который состоит в систематической психотерапевтической работе как в уже существующих, так и в специально создаваемых коллективах больных. Эта работа проводится под руководством и контролем компетентного врача, использующего влияние коллектива на каждого больного и влияние одних больных на других в лечебных целях. Задачами коллективной психотерапии являются лечебное перевоспитание и реадаптация, активирование, ободрение, отвлечение и переключение больных на новые жизненные цели. Группа больных, принимающих участие в коллективной психотерапии, обозначается термином «психотерапевтическая группа». В литературе встречается много названий, между которыми нет четкого разграничения: коллективная, групповая, массовая, совместная психотерапия. По мнению многих отечественных ученых термин «коллективная психотерапия» следует сохранить лишь тогда, когда основной лечебный механизм заключается в терапевтическом воздействии больных друг на друга (терапия коллективом), организуемом и направляемом врачом. При преобладающем воздействии врача на группу больных применяют термин «групповая психотерапия» (внушение в гипнозе, групповая беседа, групповая тренировка и т. д.). Отношения и связи между больными в этом случае более элементарны (индуцирование, подражание, усиление активного внимания в группе). Совместной психотерапией называют психотерапевтическое воздействие на нескольких больных в процессе их одновременной деятельности (труд, развлечения и т. д.). В последние годы все шире пользуются понятиями «семейная психотерапия» (психотерапевтические беседы с больным и его семьей), «бифокальная» (беседы с двумя параллельными группами: с больными и отдельно с их

Профилактика дифтерии

admin — Sun, 07 Jun 2009 15:38:37 +0000

К трахеотомии прибегают в тех случаях, когда ребенок поступает в состоянии асфиксии или с явлениями распространенного нисходящего крупа. Кроме того, трахеотомия показана, когда круп сочетается с токсической дифтерией, так как при этом большая отечность зева и носоглотки будет препятствовать прохождению воздуха через вставленную трубку.
Трахеотомированный ребенок также нуждается в индивидуальном уходе. Сестра должна наблюдать, чтобы канюля была правильно фиксирована на шее тесемками, и периодически очищать внутреннюю трубку. По мере промокания фартучка под трубкой его нужно менять.
Если после извлечения внутренней трубки, оказавшейся закупоренной слизью или пленками, дыхание не улучшается, следует вызвать врача, так как может возникнуть необходимость в смене наружной трубки.
Выписка ребенка из больницы после перенесенной дифтерии обусловливается прежде всего полным выздоровлением и отрицательным результатом двукратного бактериологического исследования слизи из зева и носа.
Сроки выписки будут разные в зависимости от формы дифтерии И наличия или отсутствия осложнений в течении заболевания.
Больные, перенесшие локализованную форму дифтерии, могут быть выписаны через 2 недели при отсутствии осложнений.
Длительность пребывания в больнице при токсических формах дифтерии, протекавших без осложнений, зависит от степени тяжести этой формы. Так, после токсической дифтерии I степени больные подлежат выписке не раньше 30-го дня, II степени – не раньше 35-го и III степени – не раньше 42-го дня болезни.
Если течение токсической дифтерии осложнялось сердечно-сосудистыми или нервными нарушениями, больные могут быть выписаны при полном клиническом выздоровлении, но не раньше 50-60-го дня. После указанных сроков изоляции и при отсутствий дифтерийных палочек дети могут быть допущены в детское учреждение. Если выздоровевший ребенок продолжает выделять дифтерийные палочки в течение длительного времени, он может быть допущен в детское учреждение не ранее чем через 60 дней с момента клинического выздоровления.
Профилактика дифтерии
В борьбе с дифтерией большое значение имеет профилактика заражения в детских коллективах и в семье. Больного дифтерией помещают в инфекционную больницу, а подозрительного на заболевание дифтерией – в диагностическое отделение для окончательного выяснения диагноза.
Над детьми, бывшими в контакте с заболевшими, устанавливают наблюдение в течение 7 дней. Измеряют температуру тела, осматривают зев и нос, исследуют слизь на дифтерийные палочки.

Индивидуализация воспитания и коллектив

admin — Wed, 03 Jun 2009 06:33:08 +0000

Надо дать в руки не только отличников и методистов, но и всех сознательных, преданных делу, стремящихся к совершенствованию дошкольных работников небольшое пособие, в котором были бы изложены теоретические основы изучения и обобщения педагогического опыта и даны были конкретные образцы и выполнения опыта, и фиксирования его, и анализа, и, если возможно, обобщения. Выполнением указанного условия, созданием и распространением основной литературы будет сделан большой шаг вперед по пути практического решения проблемы использования педагогического опыта и вместе с тем рассеется имеющееся у многих чувство разочарования, которое является естественным последствием того неоспоримого факта, что многообещающий лозунг «изучайте и обобщайте свой и чужой опыт» до сих пор не дал осязаемых плодотворных результатов.Какие задачи стоят сейчас в области систематизации и изучения педагогического опыта перед методическими дошкольными кабинетами?
Прежде всего, конечно, работники кабинетов должны ясно усвоить основные принципы, необходимые предпосылки для плодотворной работы в этой области, они должны осознать огромную важность изучения опыта для всего дальнейшего развития педагогической мысли. Они должны быть в авангарде движения. Эта авангардная роль должна, однако, выражаться не только в помощи отдельным воспитателям, в накоплении материала, его систематизации и анализе, но прежде всего в совершенствовании собственной работы, в построении работы по изучению педагогического опыта по-новому. Следует пересмотреть имеющийся материал и создать отдел по систематизации и изучению опыта, включая в него лишь то, что содержится в накопленных и вновь притекающих материалах нового, ценного в воспитательном отношении, с точки ли зрения принципов или методов и приемов, путей личного влияния. Все, что не имеет отношения к воспитательной работе, должно быть выделено из материалов.

Возможность распространения инфекции

admin — Mon, 01 Jun 2009 11:54:17 +0000

В значительной степени снижается возможность распространения занесенной инфекции, если коллектив детей активно иммунизирован и невосприимчив к ряду инфекций (дифтерия, коклюш и др.) или пассивно иммунизируется сывороткой, содержащей готовые антитела против занесенной инфекции (корь, ветряная оспа и др.). В связи с этим важнейшее значение приобретает проведение так называемых профилактических прививок. Работа среднего медицинского персонала требует при этом пристального внимания и должна выполняться особенно тщательно. Как известно, существует календарный план производства профилактической иммунизации детей. Помимо строгого соблюдения сроков прививок, установленных этим планом, необходимо строго учитывать противопоказания и ни в коем случае в погоне за количественным охватом детей Прививками не забывать об индивидуальных реакциях, Которые могут быть в определенных случаях. Так, например, дети, страдающие экссудативным диатезом, весьма Чувствительны к введению вакцин и сывороток. У них не только усиливаются кожные явления, но и появляются новые высыпания. Весьма настороженно нужно относиться к возможности развития общих реакций: повышения температуры, нарушению общего состояния, потере аппетита, нарушению сна ребенка. Иногда приходится наблюдать резкую реакцию нервной системы: судороги, потерю сознания. Возможно развитие так называемого поствакционального энцефалита.
Все это нужно учитывать и иметь в виду, каждый раз индивидуализируя проведение прививок у детей и обязательно советуясь с врачом в случае каких-либо сомнений. Необходимо точное соблюдение сроков ревакцинации, если таковая должна быть проведена.
Очень важно терпеливо разъяснять родителям пользу предупреждения инфекционных заболеваний у детей и соблюдать индивидуальный подход при проведении профилактических прививок.
Немаловажное значение для снижения заболеваемости среди детей, находившихся в контакте с больным, имеют изложенные выше мероприятия по повышению неспецифического иммунитета.
Сигнализация об инфекционном заболевании. При направлении ребенка в больницу или другое детское учреждение необходимо представить справку от эпидемиолога или других уполномоченных лиц об отсутствии контакта или о возможном контакте с инфекционными больными (в квартире или коллективе). При отсутствии таких данных срочно наводят справки у участкового врача или в поликлинике относительно контактов и перенесенных заболеваний у направленного в больницу ребенка.
Хороший учет перенесенных заболеваний и налаженная сигнализация о контактах у детей, направляемых в больницу, имеют большое значение в предупреждении внутрибольничных инфекций.

Ребёнок в среде детского коллектива

admin — Sat, 30 May 2009 06:38:22 +0000

Ребенок в среде детского коллектива не только воспитывается, но и воспитывает других.Нервный ребенок с его непоседливостью, неугомонной подвижностью, быстрой сменяемостью настроений действует возбуждающим образом на окружающую детскую среду и, сам быстро утомляясь, утомляет других.
Следует ли отсюда, что мы должны выделить всех нервных детей из детского коллектива или образовать между ними и остальной детской средой искусственный барьер? Если нервозность ребенка не переходит известных границ, если она не проявляется в болезненных аффектах и в каких-либо тяжелых изменениях характера, требующих специальных лечебно-педагогических мероприятий, то нервный ребенок может и должен оставаться в нормальной детской среде.
Но для того чтобы эта среда была полезна для его развития и для того чтобы она могла в свою очередь извлечь
из многочисленных примеров, встречавшихся мне в моей практике.
Мальчик 27s лет, нормально развивающийся как в физическом, так и в умственном отношении, в течение последнего месяца стал беспокойно спать и часто среди сна вскрикивать в каком-то страхе.
Иногда приходилось в течение получаса сидеть около него, держать его за руку, пока он не успокоится и не заснет. Со стороны наследственности никаких особых уклонений не обнаружено. Общее состояние здоровья было нормально; ни глистов, ни глистных яиц в испражнениях не обнаружено.
Подробный расспрос о домашней жизни ребенка сразу выявил источник ночных страхов.
Между родителями происходили в присутствии ребенка частые конфликты, причем мать, считая, что ребенок ничего не понимает, в исступлении грозила отцу, что она его бросит вместе с ребенком и уйдет куда глаза глядят.

Развитие в коллективе волевых способностей

admin — Sun, 17 May 2009 10:24:08 +0000

Примером может служить развитие в коллективе волевых способностей: целеустремленности и настойчивости. Чем коллектив «крепче», тем отчетливее выражены не только его общие, но и более частные цели, поскольку вторые должны быть подчинены первым. Примечательно, что:- и те и другие не могут никем игнорироваться, так как другие члены коллектива немедленно об этом напомнят;
- каждый член коллектива видит на примере других, как общие цели по-разному конкретизируются и какие получаются результаты; следовательно, каждый учится и на достижениях и на ошибках всех других;
- целеустремленность одних членов коллектива, приводящая к достижениям, вызывает у других потребность и желание подражать и соревноваться;
- развивающаяся целеустремленность (так же, как ‘Настойчивость), приводя к личным достижениям и вызывая положительные эмоции, закрепляется как потребность, как привычка.
Формирование способностей к творческому мышлению, а также волевых способностей, как правило, проходит неосознанно, но, осуществляясь одновременно, не только взаимоукрепляет одним другое, но и способствует формированию ряда иных, более общих способностей в целом, лишь бы эти более общие способности были нужны коллективу. Проблему коллективной воли начал с успехом изучать Л. И. Акатов61, подтвердивший, в частности, своими экспериментами слова Энгельса о том, что хотя воли отдельных людей в группе «достигают не того, чего они хотят, но сливаются в нечто среднее, в одну общую равнодействующую,- из этого все же не следует заключать, что эти воли равны нулю. Наоборот, каждая воля участвует в равнодействующей и постольку включена в нее»62.

Значение для понимания профессиональных способностей

admin — Tue, 12 May 2009 14:16:27 +0000

Выводы Э. С. Чугуновой имеют очень большое значение для понимания не только сущности профессиональной адаптации, но и социальной сущности самих профессиональных способностей Они подтверждают сформулированную Марксом закономерность: Только в коллективе получает индивид средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков. Из материала Э. С. Чугуновой видно, что для профессиональной адаптации необходимы не только навыки, полученные при работе в одном коллективе, и межличностные отношения, образовавшиеся именно в этом (училищном) коллективе и ставшие своеобразным частным навыком, но также умение работать в разных коллективах и в разных коллективах устанавливать нужные профессиональные межличностные отношения. А это в свою очередь подтверждает, что в структуру большей части профессиональных способностей входят в качестве существенного компонента коммуникативные способности.Необходимость развития коммуникативных способностей и на их основе умения установления профессиональных межличностных отношений представляет собой одну из важнейших причин, почему профессиональная адаптация должна начинаться одновременно с профпросвещением; лучше всего, когда и то и другое включается в профессиональную практическую деятельность: в школе-в виде работы в кружках, а при профессиональном обучении в профессионально-техническом училище, техникуме или вузе- в виде производственной практики. Н. К. Крупская в своей статье «Выбор профессии» писала еще в 1925 г.: «Очень большую роль может сыграть система пришкольных кружков… Чем разнообразнее будут кружки, тем легче подростку будет найти кружок по душе и развернуть там свою работу»45. Начав работу в кружках, подросток будет получать не только нужное и интересное ему профпросвещение, но и профобучение, которое станет вместе с тем и началом его профадаптации. В процессе же профадаптацни отчетливее будут и проявляться и формироваться его способности к выбранной профессии. Это хорошо видно на примере организованного в Воронеже клуба юных медиков. Выпускник ПТУ, прейдя на производство, на котором он уже проходил свою производственную практику сначала в роли подсобного рабочего, а затем и по изучавшейся им специальности, совсем иначе будет адаптироваться, чем не проходивший этой практики или проходивший ее только формально (что бывает еще чаще).

Психическое отчуждение

admin — Sun, 10 May 2009 14:14:21 +0000

Личность в коллективе в течение своей жизни, присваивает материальные и духовные богатства, накопленные в истории общества человеческим родом. В труде она приобретает универсальные навыки и умения в сферах моторики, речи и мышления. В эволюционном отношении биология человека так подготовлена к присвоению указанных духовных ценностей, что последние подходят к унаследованным биологическим задаткам его как ключ к замку.
Присвоение осуществляется индивидом двумя сложными, недостаточно еще изученными психофизиологическими механизмами: во-первых, интериоризацией, т. е. трансформацией познавательной информации извне во внутренний субъективный мир личности, и превращением ее в собственное достояние своего Я; во-вторых, экстериоризацией, т. е. переходом приобретенного личного опыта и знаний во вне в целях творческого преобразования своей среды благодаря объективной трудовой деятельности личности в своем коллективе.
Таким образом процесс присвоения становится ведущим фактором, дающим людям возможность «очеловечить» природу и самих себя.
Наряду с понятием присвоения в философских произведениях Г. Гегеля, Л. Фейербаха, К. Маркса и др. разрабатывалась концепция духовного и социального отчуждения. На определенных ступенях развития общества труд человеческой личности не только не способствовал ее материальному и духовному совершенствованию но даже противостоял ей как некая отчужденная сила.
Человек как субъект труда как бы сам «обесчелове-чивается», труд его отчуждается и, опредмечиваясь, становится враждебной, чуждой силой в процессе всей истории классово-антагонистических социально-экономических формаций, особенно в недрах капиталистического строя.
Творец всех благ жизни лишается сам возможности воспользоваться ими для удовлетворения своих биологических, бытовых и духовных потребностей. Социально-экономическое отчуждение труда в свою очередь порождает в сфере духовного производства, общественных форм сознания различные виды духовного отчуждения. Они обнаруживаются в области политики, государственного права, нравственности, религии, науки, искусства и др. По мнению К. Маркса, все указанные виды духовного отчуждения личности происходят не только в сферах общественного сознания, но и в сфере индивидуального сознания человека, не говоря уже о том, что экономическое отчуждение прежде всего совершается в обществе и в объективной жизни людей.
Отчуждение как реальная сила, угнетающая труженика классового общества, выступает как чуждая власть. Чуждой враждебной силой, господствующей над человеком, не могут быть ни бог, ни природа, ею может быть только сам человек (К. Маркс).

Коллективные способности

admin — Fri, 08 May 2009 10:34:17 +0000

В настоящей книге, однако, мы затрагиваем также вопрос о способностях как явлениях и группового и общественного сознания. Именно в этом смысле В. И. Ленин ставил вопрос о коллективных способностях, когда говорил о коллективной замене Я. М. Свердлова1. В этом же смысле говорил и С. Л. Рубинштейн о «способности психологии» как науки. В данной главе мы рассмотрим способности человека как целого.Поскольку духовные и физические способности человека как целое включают в себя две основные подструктуры – организм и личность, понятие «способность» в применении к человеку выходит за рамки тех психологических способностей, о месте которых в структуре личности мы говорили в предыдущей главе и которые, собственно, и являются объектом изучения психологии. Ведь К. Маркс в своем классическом определении говорил о единстве «физических и духовных (теперь говорят о физиологических и психических.- К. П.) способностей, которыми обладает организм, живая личность человека…»2. Перечисляя различные способности, он рядополагал, но не отождествлял силу и внимательность3, что убедительно следует из приведенного определения, в котором говорится об организме и личности человека и о его духовных способностях (В. И. Ленин, читавший произведения Маркса в подлиннике, говорил о физических и душевных способностях).
Провести четкую грань между физическими и духовными (в дальнейшем наряду с этими терминами мы будем пользоваться более современными «физиологические» и «психические») способностями не всегда легко. Конечно, потеря обоих глаз физически лишает человека способности зрения, а летчика вместе с тем и способности управлять самолетом. Но и потеря одного глаза физически лишает человека глубинного глазомера, абсолютно необходимого летчику для посадки самолета. Поэтому основоположник советской авиационной офтальмологии Н. А. Вишневский категорически не допускал одноглазых летчиков к полетам. Но его ученик Е. М. Белостоцкий доказал, что и у некоторых одноглазых летчиков может сохраниться способность глубинного глазомера за счет компенсаторных механизмов восприятия. В период Отечественной войны он допустил к полетам 60 одноглазых летчиков, в том числе и будущего Героя Советского Союза, заслуженного летчика-испытателя С. Н. Анохина, длительное время выполнявшего испытательные полеты и безукоризненные посадки.

Роль коллектива в формировании характера

admin — Thu, 07 May 2009 15:36:03 +0000

Подобного рода построения некоторым могут импонировать своей оригинальностью, известного рода «смелостью», подчеркиванием активной роли человека в формировании его характера; есть у данных авторов отдельные интересные наблюдения (например, над «механизмом» рационализации у Фрейда, явлениями компенсации у Адлера, интровертности и экстравертности у Юнга), но все это не оправдывает претенциозные обобщения и общую тенденцию принижать сознательную и общественную сущность человека.
Внутренние условия формирования характера зависят от внешних, как, например, внутренние противоречия, влияя на динамику характера, в свою очередь обусловлены общественной практикой, жизненным опытом, воспитанием. Но нельзя умалять значения внутренних условий для динамики характера: они не только отражают действительность, но и выражают личность человека или его временное состояние, активно влияющие на становление характера.
Характер человека ярко проявляется и вместе с тем формируется в коллективе. Существуют различные коллективы: семейные, школьные, пионерские, комсомольские, производственные, игровые.
Названные объединения людей являются коллективами лишь в том случае, если они удовлетворяют требованиям, предъявляемым коллективам.
Подлинный коллектив не всякая группа людей, а такая, у которой имеются единая целенаправленность, согласованность действий для достижения общей цели, единство руководства, готовность каждого члена коллектива подчинить свою волю воле коллектива. Если этих черт в группе нет, то ее нельзя считать коллективом, хотя нередко подобную группу называют «коллективом», но «слабым», «рыхлым».
Только хороший коллектив оказывает положительное воздействие на характер их членов, имеет должный авторитет, сочетает требовательность с чуткостью, умеет сохранять единство цели с индивидуальным подходом к каждому члену коллектива.
В зависимости от положения в коллективе и проявленной в нем активности членов коллектива можно подразделить на несколько групп.
Прежде всего, выделяются члены коллектива, входящие в его актив, пользующиеся уважением. В школьном коллективе они чаще всего относятся к высоко успевающим и дисциплинированным ученикам, они обычно обладают организационными способностями и волевыми чертами.
Некоторые члены коллектива имеют авторитет и призвание только в одной специальной области. Например, в комсомольском коллективе могут быть юноши и девушки, признанные авторитетами в области искусства.