МамамПапам.ру » изучение

Биоэлектрическая активность мозга

admin — Wed, 15 Jul 2009 06:50:12 +0000

Биоэлектрическая активность мозга у вакцинированных кроликов при лечении их метисазоном. Ввиду того, что в литературе мы не нашли сведений о влиянии метисазона на биоэлектрическую активность мозга вакцинированных кроликов, была проведена серия опытов по изучению этого вопроса на животных с вживленными в мозг электродами. В результате исследования влияния метисазона на биоэлектрическую активность мозга интактных, не сенсибилизированных кроликов, инфицированных осповакциной и леченных метисазоном с 3-го по 6-й день заражения, изменений ЭЭГ не установлено.У кроликов, вакцинированных с предварительной однократной и многократной сенсибилизацией чужеродным белком, отмечены нерезкие фазовые изменения ЭЭГ, связанные, по-видимому, с процессом сенсибилизации. Таким образом, введение метисазона не повлияло на характер биоэлектрической активности мозга.
Общий белок и белковые фракции в сыворотке крови у вакцинированных интактных и предварительно сенсибилизированных кроликов. Поскольку было установлено, что сенсибилизация экспериментальных животных чужеродным белком существенно усиливает клиническую реакцию на оспенную вакцину при одновременном угнетении иммуногенеза, казалось целесообразным исследовать некоторые биохимические показатели у нормальных вакцинированных животных в сравнении с сенсибилизированными. Наиболее интересовали нас показатели общего белка сыворотки крови, а также соотношение белковых фракций.
При изучении биохимических показателей белкового обмена у нормальных кроликов была отмечена тенденция к понижению содержания альбуминов и отчетливое, постепенное увеличение содержания гамма-глобулиновой фракции – до 36% к 34-му дню после прививки. Данная характеристика вполне укладывается в представление о качественных сдвигах белкового обмена, сопровождающих нормальный вакцинальный процесс.
Определение содержания белковых фракций у трехкратно сенсибилизированных перед прививкой животных показало незначительное снижение альбуминовой фракции и весьма малый прирост гамма-глобулинов (4%) к концу 5-й недели наблюдения. В то же время при предварительной шестикратной сенсибилизации после прививки оспенной вакцины наблюдалось резкое снижение содержания альбуминов и значительное увеличение гамма-глобулиновой фракции.

Черты ребенка

admin — Fri, 05 Jun 2009 14:57:07 +0000

Практические выводы: 1) при изучении своеобразных черт ребенка мы должны пытаться найти некоторое объединяющее их начало, накладывающее печать на личность ребенка; 2) за явными формами поведения мы должны выяснить подчас скрытые движущие силы и 3) внимательным и терпеливым исследованием мы должны выявить силу и слабость ребенка и то, что составляет его силу, сделать рычагом воспитания.Одна из основных ошибок воспитания заключается в том, что внимание взрослых привлекают к себе главным образом уклонения в развитии и неправильные формы поведения детей; и на непосредственную борьбу с ними, на выпрямление, искоренение их направляются все силы, все меры воздействия. Необходимо, однако, признать, что непосредственная борьба с недостатками часто оказывается бесплодной. Более того, она порой вредна, так как, поглощая всецело силы и внимание воспитателя, закрывает от глаз его и сущность воспитательной работы, и самую личность ребенка. Надо твердо укрепиться в той мысли, что сущность воспитательной работы – созидание; воспитательный процесс – это прежде всего процесс созидательный, а не исправительный и тем более не карательный. Сущность ребенка как человеческой личности заключается не в недостатках, с которыми родители борются, и даже не в дарованиях, которые они нередко односторонне оценивают; истинная сущность ребенка как человеческой личности, находящейся в стадии роста и расцвета, заключается в ее способности, в ее возможности и постоянном стремлении стать лучше, совершеннее. Исходя из такого понимания личности ребенка, воспитатель должен всегда видеть и ставить перед собой цели созидания в ребенке новых ценностей. Именно такая созидательная работа является и лучшим средством борьбы с отрицательными сторонами личности ребенка.
Следует ли из сказанного заключить, что надо совершенно отказаться от путей непосредственного воздействия? Отнюдь нет. Но они полезны лишь при условии, если непосредственное воздействие не отвлечет от основного пути воспитания ребенка. Все наши меры непосредственного воздействия на отдельные стороны ребенка должны освещаться глубоким пониманием данной индивидуальности в целом. Воспитывая ребенка, организуя его жизнь и деятельность, мы должны помнить, что в личности ребенка отражается и преломляется окружающее и что личность ребенка в свою очередь стремится к наиболее полному и действенному проявлению вовне.

Психофизические особенности ребенка средней группы

admin — Thu, 04 Jun 2009 10:55:48 +0000

Знание анатомо-физиологических и психических особенностей, которые лежат в основе этого своеобразия, необходимо для правильной организации воспитательной работы в средней группе детского сада. Знание это может быть добыто на основе изучения ребенка 5 лет, сопоставления и сравнения его особенностей с соответствующими чертами смежных возрастных групп.
Мы начнем наш краткий обзор с двигательного аппарата, деятельность которого в жизни ребенка средней группы занимает видное место.
Кости. Скелет пятилетнего ребенка, находящийся в процессе окостенения, очень энергичного в первые 2 года жизни и затихающего к 3 годам, в течение пятого года жизни мало подвигается вперед. Следует отметить только энергичный процесс окостенения мелких костей запястья, благодаря которому движения кисти становятся более устойчивыми.
Мускулатура. В развитии и деятельности мускулатуры, как и в руководстве ею со стороны нервной системы, в течение пятого года жизни происходит значительный сдвиг. Согласно многочисленным наблюдениям, к 5 годам сильно увеличивается масса мускулатуры, в особенности резко нарастает мускулатура нижних конечностей, увеличивается сила и работоспособность мышц. Здоровый ребенок 5 лет совершает прогулки по ровной местности, не утомляясь, в течение 25 минут. Движения, которые были недоступны трех-четырехлетнему ребенку, становятся доступными пятилетнему. Эти сдвиги отражаются главным образом в движениях, требующих относительно большой силы или хорошей координации многочисленных групп мышц. У пятилетнего ребенка ходьба отличается большей согласованностью движений верхних и нижних конечностей, устойчивостью туловища, более ритмичным отрывом ног .от почвы. Такие движения, как повороты туловища и полное приседание, еще трудны для пятилетнего: его позвоночник подвижен вследствие медленного его окостенения. В одном детском саду мы наблюдали, как 2 группы – средняя и старшая – одновременно приседали. Бросалось в глаза устойчивое положение туловища и головы у старших и качание тела, наклоненная вперед голова, частое припадание к полу в средней группе.
Значительно улучшается по сравнению с младшей группой координация мелких мускулов, что проявляется в лучшем овладении ножницами, молотком, в более правильном пользовании ложкой, в умении не только бросать мяч, но и попадать в цель на близком (60- 70 см) расстоянии.

Изучение физического развития

admin — Mon, 01 Jun 2009 14:24:38 +0000

Немало внимания уделялось изучению физического развития дифференцированно по возрасту и полу. Соотношения показателей физического развития юношей и девушек показывают, что у девушек половое созревание начинается раньше, чем у мальчиков. Уступая мальчикам в росте обще, девочки в возрасте 11-14 лет превосходят своих сверстников мальчиков, в 16 лет юноши опережают в росте девушек. В довоенный период эта разница сократилась (1,5 см) в связи с резким отставанием у юношей. Наиболее интенсивные темпы годового увеличения роста по Данным всех авторов, приходятся на возраст до 17 лет. более низкие темпы годового увеличения роста у девушек объясняютсяТа Ранним их половым развитием. Из образом Данные по физическому развитию являются одним санитарного состояния населения и вместе с тем могут в основой для индивидуального анализа тех или иных отклонений.
Ученых давно интересовал вопрос, как связано физическое раз подростков с их заболеваемостью. В ряде работ было показано, бое физическое развитие чаще сочетается с более высокой заболеваемостью и высказывалось заключение о наличии большей склонно заболеваниям лиц с ослабленным физическим развитием.
При исследовании подростков призывного возраста было выявление повышение процента заболеваемости в зависимости от степени ухудшения показателей физического развития, а также то, что лица со физическим развитием чаще страдают заболеваниями легких, сеп°Ь1м нервными и психическими болезнями.
В то же время в некоторых научных работах указывалось на отсутствие связи физического развития с заболеваемостью. Этот вопрос будет дальнейшего изучения, так как далеко не все болезни сопровсг даются задержкой физического развития. Отмечено обратное явление подростки, страдающие гипертонической болезнью, по всем показателя! физического развития и полового созревания опережают своих: сверстников. При этом разница тем больше, чем меньше возраст. В более старшем возрасте разница в росте стирается, но остается в массе тела.

Изучение и обобщение педагогического опыта

admin — Mon, 01 Jun 2009 06:20:47 +0000

Когда в распоряжении методического кабинета имеется достаточно большой и доброкачественный материал, проанализированный, обработанный и систематизированный, следует подвергнуть его всестороннему научному исследованию с тем, чтобы извлечь из него некоторые общие выводы. Извлеченные из живой жизни, а не из абстрактных суждений, освещенные теоретическим знанием, эти выводы явятся надежным незаменимым материалом для построения научной педагогики, новой науки о ребенке.Таким образом, на путях сбора, изучения и обобщения опыта стоят ответственные и сложные задачи. Настоящая; статья ставила себе целью разобраться в самой постановке проблемы в ее основных элементах.
Этот разбор открывает перед нами необозримое, почти не вспаханное плодоносное поле деятельности. Одна из; основных задач методических кабинетов заключается в том; чтобы рядовой воспитатель детского сада занял на; этом поле центральное место. Для этого необходимо его первые попытки фиксирования и анализа! своего опыта, поддерживать в нем бодрость духа и веру, в свои силы, подчеркивая все хорошее, что имеется в его работе, оказывая ему помощь не путем формального инструктирования и сухого педантического анализа, а совместной товарищеской работой.
Сколько прекрасных драгоценных опытов педагогической работы пропадает для общего пользования только потому, что скромный воспитатель, великолепный знаток детской души, не владеет – из-за отсутствия ли навыка или из-за своей робости – искусством письменной речи! Методист должен взять на себя задачу исподволь развивать у такого воспитателя умение излагать на бумаге свои, дела, мысли, стремления. Вначале он сам записывает свободные, непринужденные рассказы воспитателя о его работе, об отдельных ее эпизодах, трудностях, удачах, затем вместе с воспитателем обрабатывает эти записи, а впоследствии постепенно приучает воспитателя самостоятельна вести их.
Заканчивая настоящую статью, я хочу выразить горячее пожелание, чтобы в дальнейшем работа над решением сложных и важных задач, которые ставит перед нами изучение педагогического опыта, не носила кабинетного, академического, формально-инструктивного характера, чтобы она была связана с живой жизнью, с живыми людьми, чтобы к ней были привлечены не только научные работники и методисты, но и широкая масса воспитателей, так как нет пути более верного, более плодотворного для повышения квалификации великой армии дошкольных работников, чем путь критического осознания своего личного опыта и творческого использования лучшего опыта других.

Вопрос об изучении педагогического опыта

admin — Thu, 28 May 2009 10:20:57 +0000

Вопрос об изучении педагогического опыта привлекает в настоящее время внимание и дошкольных и школьных работников. Это внимание вполне оправдано, но бно еще не вполне достаточно, не в полной мере отвечает важности проблемы, имеющей решающее значение для построения марксистской педагогики.
Наше внимание к вопросу изучения педагогического опыта до сих пор слишком пассивно, недейственно, ограничивается лишь собиранием отдельных случаев, собиранием, приводящим сплошь и рядом к нагромождению малоиспользуемых, сырых материалов. Проблема изучения и использования педагогического опыта требует к себе иного, более активного отношения. Всем собирающим и изучающим опыт необходимо прежде всего разобраться в основном содержании проблемы и наметить, хотя бы в общих контурах, пути, которые должны привести к ее правильному решению. Настоящая статья первый шаг к такому освещению интересующего нас вопроса.
Начнем наш разбор с самого понятия опыта.
Что такое опыт? Состав слова (опыт) открывает нам его смысл. Общий корень роднит его со словами испытатъ, испытание, допытываться и др. Всякий опыт, в какой бы области он ни производился, это – активный – процесс, это – действие или ряд действий, при помощи которых тот, кто производит опыт, добивается, допытывается ответа на стоящий перед ним вопрос, подвергает испытанию предметы, явления, лица с целью выявить их скрытые качества и свойства.
Итак, опыт – это действенное вмешательство в окружающую жизнь, в отличие от пассивного ее созерцания. Опыт – это практика, в отличие от отвлеченного мышления, от теории, но практика, не предоставленная самотеку, а осознаваемая, овладеваемая, «Дошкольное воспитание», 1940, № 2-3.
целенаправленная. Мы называем опытным человеком в какой-либо области, например опытным врачом, опытным педагогом, того, кто стремится и умеет разными путями, разнообразными действиями исследовать, испытать определенный круг явлений, на практике проверить и дополнить добытые им знания.

Индикатор состояния здоровья

admin — Mon, 25 May 2009 10:12:33 +0000

М. И. Корсунская (1957) полагает, что не физическое развитие является индикатором состояния здоровья, а наоборот, от последнего зависит первое. Этот вопрос требует еще своего дальнейшего изучения, так как далеко не все болезни сопровождаются задержкой физического развития, а нередко бывает обратное. Например, совершенно неопровержимым является факт, что подростки, страдающие гипертонической болезнью, по всем показателям (рост, масса тела, окружность грудной клетки, время полового созревания) опережают своих сверстников. При этом такая разница тем больше, чем моложе возраст. В более старшем возрасте разница в росте исчезает, а разница в массе тела остается (Л. Т. Антонова, 1970). У детей с различными отклонениями в физическом развитии повышенное артериальное давление также нередко наблюдается при избыточной массе тела (Л. Ф. Бережков, 1971). Мнение, что от состояния здоровья зависит физическое развитие, по-видимому, во многом связано с тем, что в 30-40-е годы имели сравнительно большое распространение такие заболевания, как тяжелые формы туберкулеза, ревматизм, рахит и др., которые действительно тормозили физическое и половое развитие. В настоящее время эти болезни встречаются значительно реже, и мы становимся свидетелями того, что особенности физического развития и возникновение заболеваний (при равных хороших условиях внешней среды) обусловлены скорее наследственными генетическими факторами, создающими предрасположенность к возникновению ряда заболеваний, что явилось главным вопросом обсуждения XXVI сессии Академии медицинских наук в 1975 г.Появились также данные о том, что акселерированные подростки больше склонны к респираторным и аллергическим заболеваниям, а также к некоторым хроническим болезням (Р. В. Силла, 1971). Учащение аллергических заболеваний у акселерированных подростков, возможно, связано с недостаточным уровнем гормонов надпочечников. Так, Л. Ф. Бережковым (1971) установлено, что лишь в 50% наблюдений уровень глюкокортикоидов при внутригрупповой акселерации выше, чем при среднем уровне физического и полового развития, и, кроме того, на 1 м2 поверхности тела приходится в пубертатном периоде относительно меньше глюкокортикоидов, чем в препубертатном.

Лечебно-профилактическая работа

admin — Sun, 24 May 2009 10:09:00 +0000

Лечебно-профилактическая работа:- лечение терапевтических больных в поликлинике изучение и анализ заболеваемости подростков с временной утратой трудоспособности по результатам периодических медицинских осмотров, общей заболеваемости по данным текущей обращаемости;
- антропометрические исследования и оценка показателей физического развития;
- диспансеризация и учет эффективности лечебно-профилактических мероприятий;
- отбор больных на санаторно-курортное лечение, диетическое питание, перевод на другую работу и т. д.;
- врачебный контроль за лицами, занимающимися физкультурой и спортом;
- работа в стационаре.
Санитарно-гигиеническая работа:
Осуществление совместно с санитарно-эпидемиологической станцией:
- текущего санитарного надзора за режимом и условиями учебных занятий и труда подростков на производстве, в училище, техникуме, санитарным состоянием общежитий, питанием; -
- проведение мероприятий по борьбе с гельминтами;
- проведение профилактических прививок;
- санитарно-просветительная работа.
Многогранность функциональных обязанностей работы врачей подростковых кабинетов возлагает большую ответственность и на средний медицинский персонал, который является помощником врача в проведении всего комплекса лечебно-профилактических мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физического развития молодежи.
Медицинский персонал здравпунктов при профессионально-технических училищах, техникумах работает под непосредственным руководством врачей подростковых кабинетов по единому плану.

Деонтология при изучении медико-биологических дисциплин

admin — Tue, 19 May 2009 14:54:32 +0000

Наше время называют временем сверхсложных систем. А сама жизнь-вечный камертон, и в человеке все- контрпункт, т. е. противоположность. Недаром в средние века человека называли «гомо дуплекс», т. е. «полудух-полупрах». Мы-научные работники или только «обученные работники»? Нам всем нужно новое экологическое сознание, так как вместе с проблемой охраны внешней среды возникла и проблема охраны внутренней среды, внутреннего мира человека.Врачевание-наша профессия. Надо познавать свою профессию. Разве можно представить себе музыканта, не знающего, что такое музыка, шахматиста, не знающего, что такое шахматы? И еще раз говорим: надо работать над своим мировоззрением. Мировоззрение – это синтез, его некоторым врачам не хватает! Современный врач охотнее расщепляет, чем сцепляет, синтезирует. Он имеет склонность отыскивать «причину» и забывает о «сопричинах».
Врачевание можно определить как феномен, в котором знание, опыт, философия сливаются в особое качество. Такой феномен позволяет осмысливать то, что происходит с человеком.
Деонтологическое воспитание заключается в формировании у будущего врача базисных нравственных ценностей советской медицины, определяющих стратегическую линию его деятельности, его нравственные установки и социальные ориентиры в сфере профессиональной деятельности. Оно непосредственно связано с коммунистическим воспитанием, органически сливается с ним и является по существу преломлением принципов коммунистической морали к специфическим особенностям и условиям профессиональной деятельности медицинских работников. Решение этой задачи преследует цель воспитать личность врача, гармонически сочетающую в себе требования морального кодекса строителя коммунизма и гуманизма советской медицины, врача-гражданина, борца за здоровье советского народа, беспредельно преданного своему профессиональному долгу, непримиримого врага всего, что наносит ущерб жизни и здоровью людей; привить ему нравственно-психологические качества, соответствующие гуманистическому назначению медицины: воспитать из него человека активного, творческого, сомневающегося и ищущего, не останавливающегося в своем стремлении познать тайны человеческой жизни и смерти.

Профессиография людей

admin — Sat, 16 May 2009 10:29:56 +0000

Профессиография. О необходимости психологического изучения и классификации огромного числа профессий писали многие психологи еще в 20-х годах. Отто Лилман предпринял попытку (получившую у психотехников широкий отклик) составить особый опросный лист, начинавшийся словами «Необходимы ли для занятий вашей профессией…», и дальше шел 151 вопрос21. Мы напоминаем о листе Липмана потому, что он необоснованно забыт, хотя и помогает (лишь помогает), а никоим образом не решает вопрос, как думали Линман и его последователи, изучению профессий. В другой нашей работе мы приводим его в модификации ЦИТ в отношении профессии летчика с ответами, полученными в 1921 г.22 Уже в конце 20-х годов, применяя этот лист с целью изучения железнодорожных профессий, а в 30-х годах для рабочих автотракторной промышленности, а затем летчиков, мы могли убедиться в нецелесообразности статистической обработки ответов на подобные опросники. Тот или иной элемент в структуре определенной профессиональной деятельности выявляется не «голосованием», а путем доказательства. Это отнюдь не оригинальный наш вывод, а только подтверждение мнения большинства психологов. Бенари, Клютке, Ридель и Шульте, Клапаред и Лин за рубежом, а в Советском Союзе И. Н. Шпильрейн и С Г. Геллерштейн поставили вопрос о необходимости «личного трудового вхождения психолога в профессиональную работу». В результате И. Н. Шпильрейн и С. Г. Геллерштейн в середине 20-х годов предложили трудовой метод – упорядоченную форму повседневных записей данных самонаблюдения психолога, осваивающего какую-либо не очень сложную профессию. Авторы считали, что «с помощью трудового метода психологу как бы удается в одном лице объединить и наблюдателя, и наблюдаемое лицо и тем самым осветить темные уголки, скрывающиеся обычно от наблюдателя вследствие ограниченности его поля зрения внешними проявлениями работы и от опрашиваемого лица, неспособного анализировать свой собственный трудовой опыт»23.Интроепекциояизм этой формулировки и громоздкость документации при исследовании затемнили правильную идею, содержащуюся в трудовом методе: необходимость психологу как можно лучше разобраться в изучаемой им трудовой деятельности и приобрести хотя бы небольшой личный профессиональный опыт.