Выработка реакций

admin — Mon, 03 Aug 2009 14:58:28 +0000

Однако сейчас установлено, что нужно различать выработку реакций на непосредственные компоненты речевого воздействия — голос, интонацию, мимику, сопровождающую речь, и т. д., и смысловое содержание, передаваемое словом, составляющие истинный второсигнальный компонент. Как показывают приведенные в этой книге данные наших наблюдений, у детей конца первого — начала второго года сигнальное значение- приобретают только непосредственные компоненты, именно голос, интонация, мимика и жесты говорящего человека. Смысловое содержание словесных сигналов воспринимается и оказывает определенный эффект значительно позже — с конца второго года.
В развитии слова как «сигнала сигналов» можно выделить несколько степеней обобщения. У детей дошкольного возраста удается констатировать четыре степени обобщения словом непосредственных раздражителей.
1-я степень — слово является эквивалентом комплекса непосредственных ощущений от предмета (например, слово «кукла» как бы замещает сам реальный предмет).
2-я степень — слово обобщает ряд однородных предметов (становится конкретным понятием, например, кукла вообще).
3-я степень — слово объединяет многие разнородные объекты, относящиеся к одной категории (например, «игрушки»).
4-я степень — сведение разных категорий объектов в одну, более широкую («одушевленные предметы», «неодушевленные»).
Каждая последующая степень обобщения словом характеризуется все большим и большим удалением от конкретных, чувственных образов, т. е. все более высоким уровнем абстрагирования.
И. М. Сеченов писал: «Вот эта-то таинственная работа превращения чувственных продуктов в менее и менее чувственные символы, рядом с прирожденной способностью к речи, даст возможность человеку сливать продукты чужого опыта с показаниями собственного (это и значит усваивать передаваемое), составляет в то же время самую характерную черту всего его последующего умственного развития».

Речь человека

admin — Sat, 02 May 2009 11:45:48 +0000

По речи: ее содержанию, внешней форме, интонациям и т. п. — легче можно судить о господствующих интересах человека, его искренности или притворности, труднее — о настойчивости или смелости.
По поведению ученика в классе с большим основанием можно установить такие черты ученика, как внимательность, выдержка, интерес к учебным занятиям, трудолюбие, чем, например, чуткость и отзывчивость.
В спортивных играх ярче проявляются волевые черты, чем черты направленности.
Черты характера имеют разную сложность, и эта сложность отражается на их проявлениях. Скорее можно установить показатели черты сравнительно более узкой направленности, например отношение к природе или искусству, чем идейности или принципиальности.
Одни черты, как, например, эгоистичность, легче маскируются чем другие, такие, например, как преобладающие интересы. Можно сказать, что чем более эмоционально насыщена черта характера, тем легче она проявляется и тем труднее ее маскировать.
Черты характера, как указывалось выше, никогда не проявляются изолированно, а во взаимной связи друг с другом. Поэтому одна и та же черта характера по-разному проявляется в зависимости от того, в каком комплексе черт она выступает. Трудолюбие карьериста, дельца иначе проявляется, чем трудолюбие бескорыстного труженика. Общительность ленивого человека по своим проявлениям заметно отличается от общительности трудолюбивого человека. Два ученика имеют сильную потребность в общении с товарищами, но один, по словам родителей, «предпочитает болтаться с товарищами, чем заниматься», а другой не любит праздношатайства и стремится к ним для совместных интересных занятий.

МамамПапам.ру » интонация

Выработка реакций

Речь человека