Взаимосвязь интеллекта и эмоций

Комментариев нет

Указание на тесную взаимосвязь интеллекта и эмоций ребенка вполне правомерно. Однако при общей его спра­ведливости не следует преувеличивать роль эмоциональ­ной импульсивности в поведении ребенка. Сравнительно рано – при правильном воспитании – он приобретает умение преодолевать эмоциональные влечения, руковод­ствуясь пониманием ситуации, в частности требований взрослых.Как показывают исследования, у дошкольников рано возникает хотя и своеобразная, но уже логика сужде­ний, ориентирующая их на некоторые существенные свой­ства окружающего предметного мира. Благодаря этому ребенок 5-6 лет уже способен – в пределах имеющихся у него сведений о вещах – к относительно объективным суждениям, независимым от непосредственных эмоцио­нальных впечатлений.
К сожалению, эта сторона проблемы в работах Е. А. Ар­кина не нашла должного освещения. Вместе с тем читатель найдет в них тонкие наблюдения над характером детских вопросов, над условиями, вызывающими появление этих вопросов. В частности, очень ценны замечания Е. А. Арки­на о неправомерности прямой оценки уровня мышления на основе данных о богатстве речевой активности ребенка. Эти моменты не тождественны (справедливо также поло­жение о том, что зачатки интеллекта возникают у малыша еще до появления развернутой речи).
Обсуждая материалы исследований выдающегося швей­царского психолога Ж. Пиаже, Е. А. Аркин, на наш взгляд с полным основанием, отвергает его положение о том, что речь и мышление маленького ребенка целиком эгоцен­тричны, т. е. удовлетворяют сугубо индивидуальные субъективные желания. Е. А. Аркин показывает, что не­правомерно эту эгоцентричность считать, во-первых, пер­вичным качеством ребенка, во-вторых, всеохватывающим. Дети рано приобретают желание и умение делиться свои­ми мыслями со взрослыми и другими детьми. Разговоры же ребенка с самим собой – это безмолвный диалог в кол­лективе (стр. 155, 245). Критика некоторых лдей Ж. Пиа­же, имеющаяся в работах Е. А. Аркина, сохраняет свою актуальность до сих пор.
Изучение психофизиологии детей-дошкольников Е. А. Аркин не отделял от целей и задач их воспитания как в семье, так и в школьных детских учреждениях. Нормаль­ное телесное и духовное развитие ребенка предполагает разумную организацию его воспитания и обучения. В свою очередь, последние должны основываться на учете воз­можностей и условий, возникающих в процессе развития. Это неразрывно связанные стороны единого процесса ста­новления ребенка как человека, как личности.

Метки: , ,

Особенности свойств темперамента

Комментариев нет

Все эти особенности вполне соответствуют принятому нами ранее определению темперамента : они представляют собой динамические особенности психиче­ских процессов; определяют динамику всей психиче­ской деятельности в целом; в соответствии с приняты­ми нами анамнестическими критериями имеют устойчи­вый и постоянный характер и сохраняются на протяже­нии длительного периода жизни; образуют определен­ные симптомокомплексы и, по-видимому, находятся в закономерном соотношении; обусловлены общим ти­пом нервной системы.
Все эти особенности большинство авторов считают свойствами темперамента.
Одна из особенностей эмоциональной сферы, связан­ная с общим типом — «смелость», требует особого ана­лиза. Первоначально при выборе этого анамнестическо­го показателя мы понимали его в том смысле, как он употреблялся в лабораториях И. П. Павлова, — в каче­стве показателя силы нервных процессов. Там смелость понималась как агрессивное поведение животного в угрожающей или новой обстановке. Противоположное свойство заключается в защитной, оборонительной реак­ции в такой же обстановке. Фактический материал наших анамнезов, однако, показал, что у наших испыту­емых с общим типом нервной системы коррелирует не­сколько иной психологический показатель.
Так, например, испытуемые сильного, неуравновешен­ного типа в раннем детстве боялись темноты, вида крови. Отсутствие смелости у них проявлялось не в защитных, оборонительных реакциях, а в беспокойстве, депрессив­ном состоянии. Поэтому такое состояние точнее всего назвать тревожностью, как ее понимают американские и английские психологи. Точно так же «смелость» У сильных, уравновешенных и сильных, инертных испы­туемых проявлялась не в агрессивных реакциях, а в бод­ром, повышенном настроении в новой или опасной обстановке. Таким образом, термин «смелость» соответствует в наших анамнезах отсутствию тревожности. Относится ли тревожность или ее отсутствие к свойствам темпера­мента, мы рассмотрим ниже.
Помимо эмоционально – волевых особенностей, имеют­ся и другие индивидуальные психические особенности, соответствующие общему типу нервной системы и обла­дающие принятыми нами отличительными признаками темперамента.

С общим типом нервной системы и в типологических исследованиях животных в Павловской лаборатории, и в наших работах связана длительная работоспособность у сильного уравновешенного подвижного и у сильного уравновешенного инертного типа и быстрая утомля­емость у слабого типа. Эти свойства хотя и не относи­лись никогда к свойствам темперамента, однако обла­дают всеми принятыми нами отличительными признака­ми темперамента. От них зависит вся динамика психи­ческой деятельности. Мы соотносили с общим типом только такие проявления длительной работоспособности, которые имели устойчивый и постоянный характер, про­являлись в различные периоды жизни в различных си­туациях и при различных обстоятельствах. Они закономерным образом входят в определенные симптомокомплексы, связанные с общим типом нервной системы. Вместе с тем работоспособность есть также определен­ная способность, от которой зависит продуктивность дея­тельности.

Метки: , ,

Подструктура сознания

Комментариев нет

Подструктура сознанияПодструктурой сознания, обобщающей эмоции и понятия, является также присущая только человеку форма от­ражения- чувства. Если в эмоциях отражаются объективные отношения реального мира с человеком как организмом, то в этой форме отражения, в чувствах, отражаются объективные от­ношения реального мира с человеком как личностью, с его со­циальными потребностями, с человеком как частью коллектива, общества. Чувства иногда называют высшими, или социальны­ми, эмоциями. Так называли и мы, включив их в одну главу с эмоциями. Но чувство – это особая подструктура сознания и форма психического отражения, обеспечивающая способность переживать моральные, эстетические, интеллектуальные и практические чувства.Следующей подструктурой сознания и формой отражения, также свойственной только человеку и отличающей его психиче­скую активность от реактивности, свойственной и животным, является воля. Именно благодаря волевой подструктуре созна­ние не только пассивно отражает реальный мир, но и творит его. Понимание воли как способности достигать сознательно постав­ленные цели общепризнанно. Остановимся на воле как форме от­ражения. Воля как форма отражения связана с целью как психиче­ским явлением. Цель – это объективно существующая возмож­ность результата действия или деятельности. Цель как психиче­ское явление – отражение объективно существующей цели22. Исходным для понимания воли служит целеустремленность, ко­торая, как и большая часть других психических явлений, может принимать форму и кратковременного психического процесса, и более длительного состояния, и более или менее стойкого свойства личности. Целеустремленность – это отражение объек­тивных отношений объективной отдаленной цели и возможно­стей личности. Волевые усилия («сила воли») как процесс, так же, как и на­стойчивость («стойкость воли») как свойство личности,- это от­ражение объективного отношения цели деятельности, соответ­ствующей уровню притязаний личности, и фактически выполняе­мой собственной деятельности, обеспечивающей достижение данной цели.Волевое усилие одноразово, связано с близкой целью, достигаемой одним волевым действием; настойчивость связана с более отдаленной и общей целью, которой подчинены частные цели, требующие волевого усилия. Именно благодаря волевой подструктуре сознания личность есть не столько «сгусток биографии», сколько устремленность в будущее, и потенциаль­ные способности могут становиться актуальными.

Метки: , ,

Развитие социальных отношений

Комментариев нет

Развитие социальных отношенийВ силу низкого уровня развития социальных отноше­ний тогда господствовала скудная, примитивная пред­метность чувственного сознания и действия. Биологиче­ские потребности подвергаются в течение длительного периода изменению и приобретают характер социально-этический. Чувственная потребность в определенных предметах и других явлениях выражается в форме жела­ний, эмоций, страстей. Эти потребности, стремления сти­мулируют дальнейшее развитие познавательного про­цесса, возникшего на основе общественного производства материальных благ.Уже удовлетворенная первая потребность, действие удовлетворения и приобретенное уже орудие удовлетво­рения ведут к новым потребностям (К Маркс). Потреб­ности, желания в удовлетворении своих потребностей у человека в широком психологическом понимании явля­ются не чем иным, как проявлением эмоциональной, аф­фективной деятельности его сознания.
Нужно полагать, что в процессе активного обществен­ного отношения личности к окружающей среде разви­вающееся сознание выступает во внутреннем единстве познавательного содержания и эмоциональной формы проявления.
Отличительной особенностью логической сферы со­знания является познание связей и отношений в окру­жающих явлениях и самой личности в движении, разви­тии. Индивидуальное мышление не есть сухой аморфный логический процесс, тождественный у всех людей,- оно всегда выступает в единстве с эмоциональной деятель­ностью, которая является чувственной формой познавае­мого содержания.
Эмоции стимулируют познание, создавая чувствен­ную потребность в новом познании, т. е. вызывая им­пульс внутренний, побуждающий мотив познания, кото­рый является его предпосылкой. Познание как ведущий фактор доставляет эмоциональному переживанию (как биологическому фактору) объективное социальное со­держание, придает ему характер определенности и за­конченности: отображаемая действительность в мышле­нии есть не отображение вообще, а определенное, кон­кретное отображение, которое должно быть эмоциональ­но переживаемо определенным способом.
Способ выражения чувственного переживания также определяется характером и уровнем познания. В самом деле, проявление эмоции, аффектов у детей в значитель­ной степени отличается от эффективности взрослых и культурных людей. Это различие несомненно зависит в огромной степени от уровня развития внутреннего актив­ного торможения коры мозга и содержания интеллекта.
Изложенные выше данные о взаимоотношениях по­знавательного содержания и эмоциональной формы его проявления дают основание рассматривать эти две сто­роны индивидуального сознания личности как диалекти­ку познания и чувства.
Интересно также сделать заключение о том, что эта диалектика чувства и познания является частным выра­жением более широкого понятия диалектического взаи­моотношения между социальным и биологическим фак­тором.

Метки: , ,

Интересы в жизни человека

Комментариев нет

31Чтобы заинтересоваться каким-либо предметом, необходимо в какой-то мере понять, представить или хотя бы почувствовать значение этого предмета. Человек никогда не может заинтересоваться тем, что не имеет к нему ни прямого, ни косвенного отношения и что, следовательно, лишено для него всякого значения. Обычно, представляя интересующий его предмет или занимаясь интересным делом, человек переживает чувство удовольствия. Однако иногда приходится интересоваться и неприятным (например, ходом болезни близкого человека). Обычно интеpec вызывает желание действовать так, чтобы он был реализован. Таким образом, всегда в интересе имеются стороны познавательная, эмоциональная и волевая, но они у различных людей выступают по-разному: у одних людей интересы имеют эмоциональную, даже страстную форму, у других – более рассудочную.
Необходимо различать временные интересы и интересы как черты направленности личности. Каждый переутомленный человек заинтересован в отдыхе, и каждый мучимый жаждой человек хочет пить. Такого рода интересы вызываются временным обострением потребности, любопытством, подражанием и другими причинами, не имеющими глубоких корней в личности. Другие интересы характерны для устойчивой направленности данного человека, характеризуют его личность. Таким был, например, интерес к учению и науке у Ломоносова.
Интересом как избирательным отношением к предметам и явлениям действительности ярко характеризуется своеобразие человека. У одних людей интересы устойчивы, у других изменчивы, интересы одних людей хорошо обоснованы, продуманы, а у других людей плохо мотивированы, а иногда являются чем-то навеянным, результатом слепого подражания. Однако для направленности человека особое значение имеет содержание интересов, то, чему человек в них отдает предпочтение. Например, предпочтение учеником одного учебного предмета или цикла предметов (гуманитарных, математических и др.), к которым он имеет большой интерес, довольно ярко характеризует этого ученика.
От интересов как одной из форм направленности следует отличать идеалы – те конкретно выраженные в общественном строе, в людях, идеях, действиях и произведениях достижения, которые данный человек считает высшими и в которых он видит конечную цель лично своих или общественных стремлений.

Метки: , ,

Особенности нервно-психического развития детей раннего возраста.

Комментариев нет

Особенности нервно-психического развития детей раннего возраста требуют от взрослого строгой регламентации двигательной деятельности детей. Чередование упражнений разного характера и для разных мышечных групп обусловливает активный отдых; чередование физической нагрузки с рассказом и показом упражнений обеспечивает переключение видов деятельности и сохраняет хорошую работоспособность и активность детей. Очень важно создать положительное эмоциональное настроение у детей красивым, ярким показом движения. Выполнение движений доставляет радость, когда ребенок способен не только воспроизвести это, но и преодолеть определенную трудность при его выполнении.

Метки: , ,