29 мая
adminБез рубрики взаимосвязь, интеллект, эмоции
Указание на тесную взаимосвязь интеллекта и эмоций ребенка вполне правомерно. Однако при общей его справедливости не следует преувеличивать роль эмоциональной импульсивности в поведении ребенка. Сравнительно рано – при правильном воспитании – он приобретает умение преодолевать эмоциональные влечения, руководствуясь пониманием ситуации, в частности требований взрослых.Как показывают исследования, у дошкольников рано возникает хотя и своеобразная, но уже логика суждений, ориентирующая их на некоторые существенные свойства окружающего предметного мира. Благодаря этому ребенок 5-6 лет уже способен – в пределах имеющихся у него сведений о вещах – к относительно объективным суждениям, независимым от непосредственных эмоциональных впечатлений.
К сожалению, эта сторона проблемы в работах Е. А. Аркина не нашла должного освещения. Вместе с тем читатель найдет в них тонкие наблюдения над характером детских вопросов, над условиями, вызывающими появление этих вопросов. В частности, очень ценны замечания Е. А. Аркина о неправомерности прямой оценки уровня мышления на основе данных о богатстве речевой активности ребенка. Эти моменты не тождественны (справедливо также положение о том, что зачатки интеллекта возникают у малыша еще до появления развернутой речи).
Обсуждая материалы исследований выдающегося швейцарского психолога Ж. Пиаже, Е. А. Аркин, на наш взгляд с полным основанием, отвергает его положение о том, что речь и мышление маленького ребенка целиком эгоцентричны, т. е. удовлетворяют сугубо индивидуальные субъективные желания. Е. А. Аркин показывает, что неправомерно эту эгоцентричность считать, во-первых, первичным качеством ребенка, во-вторых, всеохватывающим. Дети рано приобретают желание и умение делиться своими мыслями со взрослыми и другими детьми. Разговоры же ребенка с самим собой – это безмолвный диалог в коллективе (стр. 155, 245). Критика некоторых лдей Ж. Пиаже, имеющаяся в работах Е. А. Аркина, сохраняет свою актуальность до сих пор.
Изучение психофизиологии детей-дошкольников Е. А. Аркин не отделял от целей и задач их воспитания как в семье, так и в школьных детских учреждениях. Нормальное телесное и духовное развитие ребенка предполагает разумную организацию его воспитания и обучения. В свою очередь, последние должны основываться на учете возможностей и условий, возникающих в процессе развития. Это неразрывно связанные стороны единого процесса становления ребенка как человека, как личности.
Метки: взаимосвязь, интеллект, эмоции
13 мая
adminБез рубрики определение, сфера, эмоции
Все эти особенности вполне соответствуют принятому нами ранее определению темперамента : они представляют собой динамические особенности психических процессов; определяют динамику всей психической деятельности в целом; в соответствии с принятыми нами анамнестическими критериями имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются на протяжении длительного периода жизни; образуют определенные симптомокомплексы и, по-видимому, находятся в закономерном соотношении; обусловлены общим типом нервной системы.
Все эти особенности большинство авторов считают свойствами темперамента.
Одна из особенностей эмоциональной сферы, связанная с общим типом — «смелость», требует особого анализа. Первоначально при выборе этого анамнестического показателя мы понимали его в том смысле, как он употреблялся в лабораториях И. П. Павлова, — в качестве показателя силы нервных процессов. Там смелость понималась как агрессивное поведение животного в угрожающей или новой обстановке. Противоположное свойство заключается в защитной, оборонительной реакции в такой же обстановке. Фактический материал наших анамнезов, однако, показал, что у наших испытуемых с общим типом нервной системы коррелирует несколько иной психологический показатель.
Так, например, испытуемые сильного, неуравновешенного типа в раннем детстве боялись темноты, вида крови. Отсутствие смелости у них проявлялось не в защитных, оборонительных реакциях, а в беспокойстве, депрессивном состоянии. Поэтому такое состояние точнее всего назвать тревожностью, как ее понимают американские и английские психологи. Точно так же «смелость» У сильных, уравновешенных и сильных, инертных испытуемых проявлялась не в агрессивных реакциях, а в бодром, повышенном настроении в новой или опасной обстановке. Таким образом, термин «смелость» соответствует в наших анамнезах отсутствию тревожности. Относится ли тревожность или ее отсутствие к свойствам темперамента, мы рассмотрим ниже.
Помимо эмоционально – волевых особенностей, имеются и другие индивидуальные психические особенности, соответствующие общему типу нервной системы и обладающие принятыми нами отличительными признаками темперамента.
С общим типом нервной системы и в типологических исследованиях животных в Павловской лаборатории, и в наших работах связана длительная работоспособность у сильного уравновешенного подвижного и у сильного уравновешенного инертного типа и быстрая утомляемость у слабого типа. Эти свойства хотя и не относились никогда к свойствам темперамента, однако обладают всеми принятыми нами отличительными признаками темперамента. От них зависит вся динамика психической деятельности. Мы соотносили с общим типом только такие проявления длительной работоспособности, которые имели устойчивый и постоянный характер, проявлялись в различные периоды жизни в различных ситуациях и при различных обстоятельствах. Они закономерным образом входят в определенные симптомокомплексы, связанные с общим типом нервной системы. Вместе с тем работоспособность есть также определенная способность, от которой зависит продуктивность деятельности.
Метки:
определение,
сфера,
эмоции
10 мая
adminБез рубрики понятие, форма, эмоции
Подструктурой сознания, обобщающей эмоции и понятия, является также присущая только человеку форма отражения- чувства. Если в эмоциях отражаются объективные отношения реального мира с человеком как организмом, то в этой форме отражения, в чувствах, отражаются объективные отношения реального мира с человеком как личностью, с его социальными потребностями, с человеком как частью коллектива, общества. Чувства иногда называют высшими, или социальными, эмоциями. Так называли и мы, включив их в одну главу с эмоциями. Но чувство – это особая подструктура сознания и форма психического отражения, обеспечивающая способность переживать моральные, эстетические, интеллектуальные и практические чувства.Следующей подструктурой сознания и формой отражения, также свойственной только человеку и отличающей его психическую активность от реактивности, свойственной и животным, является воля. Именно благодаря волевой подструктуре сознание не только пассивно отражает реальный мир, но и творит его. Понимание воли как способности достигать сознательно поставленные цели общепризнанно. Остановимся на воле как форме отражения. Воля как форма отражения связана с целью как психическим явлением. Цель – это объективно существующая возможность результата действия или деятельности. Цель как психическое явление – отражение объективно существующей цели22. Исходным для понимания воли служит целеустремленность, которая, как и большая часть других психических явлений, может принимать форму и кратковременного психического процесса, и более длительного состояния, и более или менее стойкого свойства личности. Целеустремленность – это отражение объективных отношений объективной отдаленной цели и возможностей личности. Волевые усилия («сила воли») как процесс, так же, как и настойчивость («стойкость воли») как свойство личности,- это отражение объективного отношения цели деятельности, соответствующей уровню притязаний личности, и фактически выполняемой собственной деятельности, обеспечивающей достижение данной цели.Волевое усилие одноразово, связано с близкой целью, достигаемой одним волевым действием; настойчивость связана с более отдаленной и общей целью, которой подчинены частные цели, требующие волевого усилия. Именно благодаря волевой подструктуре сознания личность есть не столько «сгусток биографии», сколько устремленность в будущее, и потенциальные способности могут становиться актуальными.
Метки: понятие, форма, эмоции
06 мая
adminБез рубрики отношение, предметность, эмоции
В силу низкого уровня развития социальных отношений тогда господствовала скудная, примитивная предметность чувственного сознания и действия. Биологические потребности подвергаются в течение длительного периода изменению и приобретают характер социально-этический. Чувственная потребность в определенных предметах и других явлениях выражается в форме желаний, эмоций, страстей. Эти потребности, стремления стимулируют дальнейшее развитие познавательного процесса, возникшего на основе общественного производства материальных благ.Уже удовлетворенная первая потребность, действие удовлетворения и приобретенное уже орудие удовлетворения ведут к новым потребностям (К Маркс). Потребности, желания в удовлетворении своих потребностей у человека в широком психологическом понимании являются не чем иным, как проявлением эмоциональной, аффективной деятельности его сознания.
Нужно полагать, что в процессе активного общественного отношения личности к окружающей среде развивающееся сознание выступает во внутреннем единстве познавательного содержания и эмоциональной формы проявления.
Отличительной особенностью логической сферы сознания является познание связей и отношений в окружающих явлениях и самой личности в движении, развитии. Индивидуальное мышление не есть сухой аморфный логический процесс, тождественный у всех людей,- оно всегда выступает в единстве с эмоциональной деятельностью, которая является чувственной формой познаваемого содержания.
Эмоции стимулируют познание, создавая чувственную потребность в новом познании, т. е. вызывая импульс внутренний, побуждающий мотив познания, который является его предпосылкой. Познание как ведущий фактор доставляет эмоциональному переживанию (как биологическому фактору) объективное социальное содержание, придает ему характер определенности и законченности: отображаемая действительность в мышлении есть не отображение вообще, а определенное, конкретное отображение, которое должно быть эмоционально переживаемо определенным способом.
Способ выражения чувственного переживания также определяется характером и уровнем познания. В самом деле, проявление эмоции, аффектов у детей в значительной степени отличается от эффективности взрослых и культурных людей. Это различие несомненно зависит в огромной степени от уровня развития внутреннего активного торможения коры мозга и содержания интеллекта.
Изложенные выше данные о взаимоотношениях познавательного содержания и эмоциональной формы его проявления дают основание рассматривать эти две стороны индивидуального сознания личности как диалектику познания и чувства.
Интересно также сделать заключение о том, что эта диалектика чувства и познания является частным выражением более широкого понятия диалектического взаимоотношения между социальным и биологическим фактором.
Метки: отношение, предметность, эмоции
05 мая
adminБез рубрики воля, свобода, эмоции
Чтобы заинтересоваться каким-либо предметом, необходимо в какой-то мере понять, представить или хотя бы почувствовать значение этого предмета. Человек никогда не может заинтересоваться тем, что не имеет к нему ни прямого, ни косвенного отношения и что, следовательно, лишено для него всякого значения. Обычно, представляя интересующий его предмет или занимаясь интересным делом, человек переживает чувство удовольствия. Однако иногда приходится интересоваться и неприятным (например, ходом болезни близкого человека). Обычно интеpec вызывает желание действовать так, чтобы он был реализован. Таким образом, всегда в интересе имеются стороны познавательная, эмоциональная и волевая, но они у различных людей выступают по-разному: у одних людей интересы имеют эмоциональную, даже страстную форму, у других – более рассудочную.
Необходимо различать временные интересы и интересы как черты направленности личности. Каждый переутомленный человек заинтересован в отдыхе, и каждый мучимый жаждой человек хочет пить. Такого рода интересы вызываются временным обострением потребности, любопытством, подражанием и другими причинами, не имеющими глубоких корней в личности. Другие интересы характерны для устойчивой направленности данного человека, характеризуют его личность. Таким был, например, интерес к учению и науке у Ломоносова.
Интересом как избирательным отношением к предметам и явлениям действительности ярко характеризуется своеобразие человека. У одних людей интересы устойчивы, у других изменчивы, интересы одних людей хорошо обоснованы, продуманы, а у других людей плохо мотивированы, а иногда являются чем-то навеянным, результатом слепого подражания. Однако для направленности человека особое значение имеет содержание интересов, то, чему человек в них отдает предпочтение. Например, предпочтение учеником одного учебного предмета или цикла предметов (гуманитарных, математических и др.), к которым он имеет большой интерес, довольно ярко характеризует этого ученика.
От интересов как одной из форм направленности следует отличать идеалы – те конкретно выраженные в общественном строе, в людях, идеях, действиях и произведениях достижения, которые данный человек считает высшими и в которых он видит конечную цель лично своих или общественных стремлений.
Метки:
воля,
свобода,
эмоции
29 Апр
adminБез рубрики деятельность, радость, эмоции
Особенности нервно-психического развития детей раннего возраста требуют от взрослого строгой регламентации двигательной деятельности детей. Чередование упражнений разного характера и для разных мышечных групп обусловливает активный отдых; чередование физической нагрузки с рассказом и показом упражнений обеспечивает переключение видов деятельности и сохраняет хорошую работоспособность и активность детей. Очень важно создать положительное эмоциональное настроение у детей красивым, ярким показом движения. Выполнение движений доставляет радость, когда ребенок способен не только воспроизвести это, но и преодолеть определенную трудность при его выполнении.
Метки: деятельность, радость, эмоции
Следующая страница