Вначале дети фиксируют короткие фразы, как нечто цельное. Но по мере накопления запаса слов начинает вырабатываться и грамматически строй речи, т. е. умение сочетать слова в предложении в соответствии с условными грамматическими формами. Первое время сенсорная и моторная речь очень мало связаны между собой, и ребенок реагирует словами лишь на непосредственные раздражители, но затем начинают возникать словесные реакции на восприятия словесных же раздражителей. Обучение чтению и письму происходит на основе уже сложившейся устной речи. Ребенок видит изображение букв, слышит их названия и произносит их. В его мозгу возникают связи между одновременно возбуждающимися пунктами зрительного, слухового и кинестетического анализаторов. Таким образом, у него ассоциируются начертания букв с их звучанием и теми кинестетическими ощущениями, которые испытывались им при произнесении букв. Постепенно ребенок начинает синтезировать из букв слоги и слова, он научается читать. Обучение письму начинается со списывания элементов начертания букв. Усваивается траектория движущейся в пространстве точки. В этом усвоении участвует рука с ее проприоцептивной чувствительностью, которая совершает движение в пространстве по определенным координатам. Это происходит под непрерывным зрительным контролем, сопоставляющим образец и воспроизведение. Путем многих повторений отбираются и фиксируются траектории, наиболее близкие к образцу. Таким образом, в основе обучения письму лежит образование и фиксация связей между частью кинестетического анализатора, связанного с рукой (средняя часть передней и задней центральных извилин), и зрительным анализатором. Моторная речь связана больше с лобной областью, слышимая речь-с височной, а функции чтения и письма-главным образом с теменно-затылочной. Поражение каждой из этих областей, при этом только в левом полушарии (у левшей в правом), вызывает своеобразное нарушение речи- афазию. Роль правого полушария в речевых функциях пока еще мало известна.

Вначале дети фиксируют короткие фразы, как нечто цельное. Но по мере накопления запаса слов начинает вырабатываться и грамматически строй речи, т. е. умение сочетать слова в предложении в соответствии с условными грамматическими формами. Первое время сенсорная и моторная речь очень мало связаны между собой, и ребенок реагирует словами лишь на непосредственные раздражители, но затем начинают возникать словесные реакции на восприятия словесных же раздражителей. Обучение чтению и письму происходит на основе уже сложившейся устной речи. Ребенок видит изображение букв, слышит их названия и произносит их. В его мозгу возникают связи между одновременно возбуждающимися пунктами зрительного, слухового и кинестетического анализаторов. Таким образом, у него ассоциируются начертания букв с их звучанием и теми кинестетическими ощущениями, которые испытывались им при произнесении букв. Постепенно ребенок начинает синтезировать из букв слоги и слова, он научается читать. Обучение письму начинается со списывания элементов начертания букв. Усваивается траектория движущейся в пространстве точки. В этом усвоении участвует рука с ее проприоцептивной чувствительностью, которая совершает движение в пространстве по определенным координатам. Это происходит под непрерывным зрительным контролем, сопоставляющим образец и воспроизведение. Путем многих повторений отбираются и фиксируются траектории, наиболее близкие к образцу. Таким образом, в основе обучения письму лежит образование и фиксация связей между частью кинестетического анализатора, связанного с рукой (средняя часть передней и задней центральных извилин), и зрительным анализатором. Моторная речь связана больше с лобной областью, слышимая речь-с височной, а функции чтения и письма-главным образом с теменно-затылочной. Поражение каждой из этих областей, при этом только в левом полушарии (у левшей в правом), вызывает своеобразное нарушение речи- афазию. Роль правого полушария в речевых функциях пока еще мало известна.