Целеустремленность детей

admin — Wed, 03 Jun 2009 06:59:28 +0000

В течение часа Н. играла ручками, перебирая пальчиками. В игру был внесен новый элемент: держа перед глазами кисти рук, девочка коснулась пальчиками кружева конвертика, потянула его по направлению к личику, но конвертик увлек за собой ножки, ножки поднялись, и одна выскочила из конвертика.Девочка стала за ней тянуться, порывисто дыша и делая движения всем телом и ручками навстречу ножке, но не могла достигнуть ее, сопела носиком, делала сердитую гримасу; веселая вначале игра кончилась плачем без слез.
Непредубежденный наблюдатель не может не усмотреть в описанном процессе известной целеустремленности.
Во время игр пальчиками сначала нельзя было отметить преобладания или большей активности одной какой-либо руки, но уже в начале пятого месяца, т. е. на втором этапе игры, когда объектами начинают служить предметы, отмечается, что схватывание производилось сгибанием пальчиков правой руки, левой же она придерживала предмет (шарик).
Предметы – погремушки, цветные шарики, кружева, платочек и т. п.- во втором полугодии быстро вытесняют из игровой деятельности ребенка ручки и ножки. К концу Г года отмечены первые игры, сначала о том и с детьми. К концу второго года любимыми игровыми занятиями как в одиночку, так и в небольшой детской группке были копание в песке, разбрасывание песка, катание шариков, подбрасывание, передвигание мебели, I завертывание всевозможных предметов – мяча, зайки и др.- наподобие маленького ребенка (куклы у нее тогда не было), укладывание их спать с постоянным припевом «бай-бай-бай», игра в прятки, которая впервые пленила ее еще в начале пятого месяца. Последняя игра не потеряла своего обаяния на протяжении ряда лет, и не только у нее, но и у других детей, ее окружавших, хотя не с такой силой.
Третий год ознаменовывается значительным изменением в характере игр, обогащением их содержания, большим их упорядочением, отражением в играх бытовых картин, введением, хотя еще редким, фантастических элементов.

Развитие в коллективе волевых способностей

admin — Sun, 17 May 2009 10:24:08 +0000

Примером может служить развитие в коллективе волевых способностей: целеустремленности и настойчивости. Чем коллектив «крепче», тем отчетливее выражены не только его общие, но и более частные цели, поскольку вторые должны быть подчинены первым. Примечательно, что:- и те и другие не могут никем игнорироваться, так как другие члены коллектива немедленно об этом напомнят;
- каждый член коллектива видит на примере других, как общие цели по-разному конкретизируются и какие получаются результаты; следовательно, каждый учится и на достижениях и на ошибках всех других;
- целеустремленность одних членов коллектива, приводящая к достижениям, вызывает у других потребность и желание подражать и соревноваться;
- развивающаяся целеустремленность (так же, как ‘Настойчивость), приводя к личным достижениям и вызывая положительные эмоции, закрепляется как потребность, как привычка.
Формирование способностей к творческому мышлению, а также волевых способностей, как правило, проходит неосознанно, но, осуществляясь одновременно, не только взаимоукрепляет одним другое, но и способствует формированию ряда иных, более общих способностей в целом, лишь бы эти более общие способности были нужны коллективу. Проблему коллективной воли начал с успехом изучать Л. И. Акатов61, подтвердивший, в частности, своими экспериментами слова Энгельса о том, что хотя воли отдельных людей в группе «достигают не того, чего они хотят, но сливаются в нечто среднее, в одну общую равнодействующую,- из этого все же не следует заключать, что эти воли равны нулю. Наоборот, каждая воля участвует в равнодействующей и постольку включена в нее»62.

МамамПапам.ру » целеустремленность

Целеустремленность детей

Развитие в коллективе волевых способностей