МамамПапам.ру » богатство

Богатство и сложность детской организации

admin — Fri, 05 Jun 2009 10:23:38 +0000

Все игрушки, равно как и цветы, растения и все предметы, с которыми ребенок приходит в тесное соприкосновение, должны содержаться в тщательной чистоте.Богатство и сложность детской организации требуют разнообразия игрушек. Это требование получает силу уже с двухлетнего возраста, но оно отнюдь не означает, что в любой момент в распоряжение ребенка должен быть предоставлен весь пестрый ассортимент игрушек. Неспособный к сосредоточению, легко возбудимый, поддающийся мгновенному действию любого раздражителя, лишенный задерживающих аппаратов, ребенок на пестром базаре своих игрушек, который часто устраивают любвеобильные родители и родственники, бросается от одного предмета к другому, третьему, не используя должным образом ни одного, не вкладывая ни в одну игрушку всего того, что он мог бы вложить в нее, и не получая от нее всего того, что она могла бы дать ему.
Нет более действенной школы для развития поверхностности, изменчивости, легкой сменяемости в чувствах и симпатиях ребенка, чем пестрота во всем окружении ребенка, и в особенности пестрота в снабжении его игрушками. Игрушки требуют, как на этом настаивал еще Локк, известной дозировки как в качественном, так и в количественном отношении. До года следует одновременно давать ребенку не более одной игрушки (костяное подвешенное кольцо, цветной шарик, колокольчик), от года до 2 лет ребенок может располагать одновременно 2 игрушками, затем, по мере того как увеличивается объем его внимания, способность к сосредоточению и определяются индивидуальные влечения, число игрушек может быть увеличено. Однако и в 4 года не следует помещать в поле зрения ребенка более 4-5 игрушек. Качественная дозировка не менее важна, чем количественная. Мы не будем входить здесь в подробности педагогической техники, отметим лишь некоторые общие принципы.
Характер Игрушек должен, конечно, изменяться вместе с возрастом. Вместе с возрастом игрушки усложняются, в них вводятся все новые и новые элементы, которые являются стимулами для постановки и решения новых проблем. Так, до года игрушки, как это указывал Фребель, должны иметь наиболее простую и вместе с тем наиболее совершенную геометрическую форму, однородную во всех своих частях,- форму шара или круга (кольцо, цветной шарик и др.).

Различие в интересах

admin — Fri, 05 Jun 2009 06:52:12 +0000

Известно, что уже в дошкольном возрасте у детей проявляется различие в интересах. Весь строй советского детского сада, в который широко и свободно вливаются волны текущей общественной жизни, способствует богатству и разнообразию интересов и таким образом открывает перед ребенком большие возможности для индивидуального проявления. Нет нужды доказывать, в какой мере важно изучение детских индивидуальных интересов и возможное их удовлетворение, в какой мере правильная индивидуализация воспитания находится в прямой зависимости от умения воспитателя вскрыть индивидуальные интересы ребенка и создать условия, благоприятные для их реализации.В каждом ребенке имеются не только в связи с возрастом, но и в связи со своеобразием его личности сильные и слабые стороны. Одна из задач родителей и воспитателей заключается в умении терпеливо искать и находить, в чем сила и в чем слабость данного ребенка.
В воспитании следует главным образом опираться на сильные стороны психофизической организации данного ребенка, чтобы не только их упражнять и совершенствовать, но и для того, чтобы при их посредстве осторожно развивать и укреплять слабые стороны.
Сила ребенка часто проявляется в характере и силе его индивидуальных интересов. Но, удовлетворяя эти интересы, используя их для воспитательных целей, всегда надо помнить об опасности одностороннего развития. Вскрывая и питая индивидуальные интересы ребенка, необходимо заботиться также о пробуждении и создании новых интересов, в особенности интересов общих с коллективом, побуждающих к сотрудничеству, к участию в коллективной жизни. Пластичность детской организации открывает перед воспитателем в этом направлении широкие возможности.
Два слова о своеобразии одаренности ребенка.
Общая одаренность, под которой я разумею высокий уровень умственного развития, равно как и различные формы специальной одаренности (музыкальные способности, чувство ритма, рисование, двигательная умелость, богатство речи), проявляется иногда уже в ранние годы жизни (в 4-5 лет). Поведение взрослых по отношению к детям, проявляющим раннюю одаренность, часто бывает ошибочным в двух противоположных направлениях.

Богатство гласных звуков

admin — Tue, 02 Jun 2009 10:33:47 +0000

Первоначально лепет характеризуется главным образом богатством гласных звуков а, э, у, к которым вскоре начинают присоединяться гортанные к, г, зубные д, т.Очень рано появляются сложные сочетания звуков, с трудом поддающиеся воспроизведению, так что для подразделения периода лепета на стадии звукового и слогового лепета нет основания.
Куссмауль, один из первых прокладывавший пути к изучению ребенка, обратил внимание на эти первые, сложные, трудновоспроизводимые взрослыми звуки самого раннего периода развития речи у ребенка и дал им название «первобытных звуков» (Urlaute). Они носят часто гортанный или щелкающий характер и впоследствии исчезают.
При самом возникновении первых звуков можно отметить различие в звуковом содержании при плаче и в состоянии спокойствия и удовлетворенности. Иногда получалось впечатление, что плач является как бы школой произнесения звуков, так как многие звуки и слоги, которые впервые произносились при плаче, затем входили в содержание лепета-игры.
Гезел приводит составленный Мальмбергом точный перечень звуковой деятельности шестимесячного ребенка на протяжении суток. Уже к этому времени звуковая деятельность занимает известное место в общем бюджете времени (3% всего времени бодрствования). Всего в течение дня наблюдалось 104 момента вокализации. Наиболее часто встречавшийся звук был да (63% всех звуков), за ним следовал чистый звук а (46%), ба (30%). Совершенно неподдающийся точному воспроизведению сложный звук- 21 % и т. д.1. В многочисленных дневниках и в «Словаре русского ребенка» 2, заключающем в себе фактический материал по развитию речи 10 русских детей, мы находим различное звуковое содержание лепета и различную последовательность и удельный вес отдельных звуков; однако, несмотря на свое разнообразие, звуковой инвентарь в целом у всех детей относительно однороден.

Психическое отчуждение

admin — Sun, 10 May 2009 14:14:21 +0000

Личность в коллективе в течение своей жизни, присваивает материальные и духовные богатства, накопленные в истории общества человеческим родом. В труде она приобретает универсальные навыки и умения в сферах моторики, речи и мышления. В эволюционном отношении биология человека так подготовлена к присвоению указанных духовных ценностей, что последние подходят к унаследованным биологическим задаткам его как ключ к замку.
Присвоение осуществляется индивидом двумя сложными, недостаточно еще изученными психофизиологическими механизмами: во-первых, интериоризацией, т. е. трансформацией познавательной информации извне во внутренний субъективный мир личности, и превращением ее в собственное достояние своего Я; во-вторых, экстериоризацией, т. е. переходом приобретенного личного опыта и знаний во вне в целях творческого преобразования своей среды благодаря объективной трудовой деятельности личности в своем коллективе.
Таким образом процесс присвоения становится ведущим фактором, дающим людям возможность «очеловечить» природу и самих себя.
Наряду с понятием присвоения в философских произведениях Г. Гегеля, Л. Фейербаха, К. Маркса и др. разрабатывалась концепция духовного и социального отчуждения. На определенных ступенях развития общества труд человеческой личности не только не способствовал ее материальному и духовному совершенствованию но даже противостоял ей как некая отчужденная сила.
Человек как субъект труда как бы сам «обесчелове-чивается», труд его отчуждается и, опредмечиваясь, становится враждебной, чуждой силой в процессе всей истории классово-антагонистических социально-экономических формаций, особенно в недрах капиталистического строя.
Творец всех благ жизни лишается сам возможности воспользоваться ими для удовлетворения своих биологических, бытовых и духовных потребностей. Социально-экономическое отчуждение труда в свою очередь порождает в сфере духовного производства, общественных форм сознания различные виды духовного отчуждения. Они обнаруживаются в области политики, государственного права, нравственности, религии, науки, искусства и др. По мнению К. Маркса, все указанные виды духовного отчуждения личности происходят не только в сферах общественного сознания, но и в сфере индивидуального сознания человека, не говоря уже о том, что экономическое отчуждение прежде всего совершается в обществе и в объективной жизни людей.
Отчуждение как реальная сила, угнетающая труженика классового общества, выступает как чуждая власть. Чуждой враждебной силой, господствующей над человеком, не могут быть ни бог, ни природа, ею может быть только сам человек (К. Маркс).