МамамПапам.ру » атмосфера

Создание трудовой атмосферы

admin — Sun, 31 May 2009 10:30:32 +0000

Большое значение для создания трудовой атмосферы и воспитания дисциплины имеет внешняя обстановка детского сада, его оформление, аккуратное содержание помещения, гигиеническое оборудование мебели, отсутствие в ней всего лишнего. Еще большее дисциплинирующее значение имеет внутренний порядок жизни – строго выдержанный режим дня. Режимом разумным, дисциплинирующим будет такой режим, в котором правильное чередование труда и отдыха, занятий, требующих напряжения, и занятий, не связанных с большой тратой сил, сочетается с известной гибкостью, с пониманием того, что бывают условия (увлечение детей игрою, интересная прогулка, увлекательный рассказ), когда можно и должно на 5-10, минут отступить от установленного режима. Но всякое такое отступление не должно быть произвольно, оно должно быть разумно обосновано.Личность воспитательницы, начиная с ее внешности, аккуратности туалета, спокойных, размеренных движений, четкости и выразительности речи и кончая ее обращением с детьми, имеет огромное влияние на воспитание у детей дисциплины. В обращении воспитательницы с детьми приветливость и шутка должны сочетаться с серьезностью, справедливость с настойчивой требовательностью, ласковость с отсутствием слащавости.
Предъявляя маленькому ребенку определенные требования, осуждая его или хваля, воспитатель не должен прибегать к длинным объяснениям, к многословным рассуждениям. Особенно надо остерегаться, запрещая что-либо маленькому ребенку, пугать его опасностью заболевания («Надень галоши, а то простудишься» и т. д.). Такой прием вдвойне вреден: во-первых, страх всегда плохой союзник в деле воспитания, во-вторых, ребенок на личном опыте легко может убедиться в преувеличенности опасений воспитателя и потерять к нему доверие. Требование воспитателя, его запрет, осуждение или похвала должны быть всегда выражены в краткой, убедительной форме («Ты должен садиться за стол с чистыми руками», «Нельзя шуметь, когда другие работают», «Сегодня ты хорошо нарисовал, но ты можешь еще лучше рисовать» и т. п.). Во всех подобных случаях воспитатель не должен добиваться понимания ребенком причин и мотивов, предъявляемых к нему требований, а должен опираться на свой авторитет, на внушаемость и подражательность ребенка, на присущее каждому ребенку стремление стать лучше, красивее, сильнее.

Физическая культура в раннем детстве

admin — Sun, 31 May 2009 06:59:14 +0000

Возражая против этого положения, подробно развиваемого мной в другом месте, Е. И. Тихеева полагает, что эта искусственность, отгороженность от реальной повседневности может быть стерта путем экскурсий или участием детей в труде руководительниц и технического персонала. Экскурсии в природу, в мастерские, не утомительные, ставящие несложные цели, правильно организованные, могут войти как воспитательный элемент и в практику педагогики раннего детства. Но такие экскурсии являются лишь редкими эпизодами и притом эпизодами, которые и сами не лишены искусственности.Точно так же труд взрослых, зрителями которого, а иногда посильными участниками являются маленькие дети, труд, который всегда сосредоточен на детях, однообразен в своих формах и проявлениях, имеет в смысле своего влияния на ребенка некоторые отрицательные стороны. Нужно, чтобы ребенка с колыбели окружала атмосфера подлинной трудовой жизни, чтобы он видел разносторонний труд взрослых, чтобы он постепенно приобщался к их интересам.
Соприкосновение со взрослыми необходимо ребенку и благотворно для него, если только оно не связано с грубым насилием, постоянными запретами, непониманием потребностей ребенка.
Таким образом, с какой бы стороны мы ни подходили к разрешению проблемы общественного воспитания, она всегда оказывается неразрывно связанной с проблемой перевоспитания взрослых, поднятия семьи на. высшую ступень культуры. Эта задача стоит перед социалистическим воспитанием ребенка на любом этапе его роста как неотложная задача нашей эпохи, и в решении этой задачи преддошкольные, как и дошкольные, учреждения должны принимать самое деятельное участие, широко открывая свои двери для родителей, делая их не только зрителями или безответственными критиками, но и активными участниками в общем труде, уча их и учась у них, просвещая их на конкретных примерах. Я знаю, какие трудности стоят на этом пути, но их нужно преодолеть. Нельзя превращать ясли или детский сад в изоляционную камеру.

Физическая культура в раннем детстве.
Физическая культура – понятие более широкое и более глубокое по содержанию, чем физическое воспитание. Применяя это понятие к воспитанию раннего детства, мы хотим подчеркнуть, что уже в ранние годы, как и во всю дальнейшую жизнь, телесное и душевное неразрывно связаны между собою, представляют собой две стороны единого процесса.
Все мероприятия, направленные к оздоровлению и укреплению тела, служат культуре- личности, так как культура интеллекта или эмоций может быть построена лишь на базе физически здорового детского организма, на учете его сил, на принципах социальной гигиены.
Организм представляет собою не расщепленные надвое и ведущие изолированное друг от друга существование тело и душу, а живое единство многообразных физических и психических структур и функций.
Таким образом, если и поныне сохраняет свою силу древнее изречение «здоровый дух в здоровом теле», то современная медицина вправе выставить и обратное положение: только при здоровом духе возможно здоровое тело.
Перефразируя слова Сенеки, относящиеся к больному: «Кто хочет быть здоровым, тот наполовину уже здоров», современный врач мог бы сказать: «Кто считает себя здоровым и верит в свои силы, тот уже в большой мере здоров и силен».
Воспитание должно дать ребенку чувство здоровья, силы, и физическая культура обладает научно обоснованными средствами для того, чтобы выполнить эту задачу. Но для этого она не должна представлять собой только ряд отдельных мероприятий медицинского и гигиенического характера, но должна пропитать всю жизнь, всю атмосферу, в которой растет и развивается ребенок, и прежде всего поведение взрослых.
Ни гимнастика, ни гигиеническая обстановка и гигиенический режим сами по себе не укрепят в ребенке сознания здоровья и веры в свои силы, в свою способность выйти победителем из борьбы с различными вредными агентами, вызывающими болезненные нарушения, если с ранних лет ребенок кругом себя слышит и видит постоянные высказывания опасений и страхов за здоровье, которому чуть ли не каждый шаг грозит опасностью.
Такого рода постоянно сопутствующие ребенку замечания, как «надень пальтишко, а то ты простудишься», «надень галоши, а то подмочишь ножки и заболеешь», «не бегай так шибко, а то вспотеешь и получишь воспаление», «не стой у окна – там сквозняк» и т. д., и т. д., сеют недоверие к собственным силам, внушают страх, и вред их не может быть искуплен ни воздушными ваннами, ни гигиеническим режимом, ни даже «горным солнцем».
Я подчеркиваю именно эту сторону физической культуры, потому что на ней обыкновенно очень мало останавливаются, уделяя исключительное внимание мышечным упражнениям, усвоению гигиенических навыков и т. п.
Таким образом, и на путях физической культуры, как и на других путях воспитания, мы сталкиваемся с основным нашим положением: культура ребенка неразрывно связана с ку.льту рой^окружаю-щей его социальной среды.

Создание атмосферы доверия

admin — Sat, 16 May 2009 10:46:02 +0000

Создавая атмосферу доверия, врач должен стремиться и познанию целостной истории данного человека. Изучение характера личности больного, интересов, потребностей, установок, настроения в условиях его патологии способствуе установлению контакта врача с больным, более глубоко пониманию личности больного и создает условия последующей психотерапии. Нет необходимости говорить о недопустимости безграничного вмешательства в интимный миг больного. Мера вмешательства зависит от потребность восстановления здоровья больного человека и определяете путем конкретного анализа особенностей личности больного характера его заболевания, условий его жизни и деятельности. Но при всех условиях необходим целостный, всестороний подход к личности больного при обязательном учете рациональных и эмоциональных качеств. Решение врачовственной задачи – выбора меры вмешательства осуществляется как на основе рациональных знаний о больном, так с помощью эмоциональных контактов с больным. И здесь и она возникает проблема взаимоотношения эмоционального С рационального, но уже в ее специфическом проявлении – в процессе формирования и функционирования морального сознания.С целью последующего анализа вопросов врачебной психологии и этики и выяснения в ней соотношения рационального и эмоционального необходимо обратить внимание на следующее «положение. Объективная реальность – это не только взаимоотношение предметов, процессов, явлений, существующих извне и не зависящих от человека. Это также мир, с которым непосредственно взаимодействует человек. И этот мир приобретает для человека уже иной характер и иное значение. Человек, взаимодействуя с миром, не только познает его таким, каким он существует сам по себе, но и оценивает его значение, его роль в человеческой деятельности, существовании человека и человеческого общества. Так, стержнем нравственного и эстетического сознания оказывается оценка явлений действительности как добра или зла, как прекрасного или безобразного для индивидуума, класса, социальной группы. Особую эмоциональную остроту приобретают оценки индивидуумом взаимоотношений его с другими людьми и связанные с ними нравственные реакции человека. На уровне индивидуального морального сознания чрезвычайно важным в возникновении нравственного отношения является переживание человеком соответствующей ситуации. Нравственная оценка человеком того или иного поступка может быть определена как осмысление переживаний: переживая происшедшее, он пытается понять объективную значимость и причину переживания, определить смысл моральной коллизии, вызвавшей переживание. Высокая нравственная культура проявляется в способности человека к непосредственной нравственной реакции, в своеобразной моральной интуиции: не задумываясь о возможно серьезной опасности для себя, броситься на помощь другому, спасая его жизнь.

Работы Простецкого и Шнирмана

admin — Fri, 08 May 2009 11:39:55 +0000

В диссертации П. А. Простецкого среди условий воспитательного воздействия коллектива учащихся на отдельную личность выделены: интенсивность положительной коллективной деятельности учащихся, благодаря которой общественное мнение коллектива приобретает большую силу; наличие значительных положительных традиций и степень организованности и слаженности коллектива. Само формирование коллектива в этой диссертации поставлено в зависимость от того, насколько учитываются возрастные индивидуальные особенности учащихся, создана ли атмосфера участия и заинтересованности в развитии всего коллектива и его членов, хорошо ли подобран актив, является ли источником деятельности коллектива коммунистическая целеустремленность, широта и многосторонность деятельности коллектива.
А. Л. Шнирман в качестве наиболее важных условий, определяющих воспитательное значение классного коллектива учащихся выделил четыре черты. Первая из этих черт – правильная четкая направленность коллектива на решение общественно полезных задач. Эта черта фактически совпадает с указанной нал единой целеустремленностью. Вторая черта – требовательное коллектива к своим членам. Это действительно, как мы думаем одно из важнейших качеств хорошего коллектива, показательное для его воли. Третья черта-дисциплина коллектива на основе высокой активности, инициативы и самостоятельности ее членов. Наконец, четвертая-черта – тесная связь классного коллектива с общешкольным.
В работах Простецкого и Шнирмана содержатся ценные мыс, о чертах, по которым оценивается эффективность воспитательной работы коллектива учащихся. Указанные Шнирманом четыре черты, характеризующие всякий коллектив (а не только ученический), являются наиболее общими, нуждающимися в детализации и в применении к ученическому коллективу, что и седла) в рассмотренных работах.
В воспитании характера юношей и девушек в коллективе с мая активная роль принадлежит комсомолу, передовому отряду нашей молодежи, верному помощнику Коммунистической партии.