Условнорефлекторная деятельность

Так, Н. И. Короткин получил раз­личные особенности условнорефлекторной деятельности у одних и тех же детей при пищевом и оборонительном подкреплении, а Л. Е. Хозак — при пищевом, оборонительном и электрокожном подкреплении. Эти особенности связаны со специфическим функциональ­ным состоянием, вызванным каждым подкреплением. Безусловное подкрепление вызывает в коре полушарий доминирующий очаг возбуждения. В зависимости от ха­рактера подкрепления, доминанта может отличаться большей или меньшей возбудимостью, лабильностью, стойкостью. В связи с этим изменяются и все особенно­сти условнорефлекторной деятельности. В свою очередь такого рода индивидуальные особенности доминант мо­гут иметь врожденный и приобретенный характер. Так, например, большая скорость образования условных реф­лексов и большая их интенсивность при электрокожном подкреплении у некоторых испытуемых связаны с полу­ченным электрическим шоком.
В каком отношении находятся такие индивидуаль­ные особенности условнорефлекторной деятельности, вызванные безусловным или условным функциональным состоянием, с индивидуальными особенностями, харак­теризующими общий тип нервной системы?
Функциональное состояние, связанное с подкрепле­нием, может играть различную роль в проявлениях общего типа. Или оно подавляет и маскирует проявления общего типа; так, например, если оборонительное под­крепление вызывает слишком сильное подкорковое воз­буждение, нарушающее нормальную деятельность коры, то у испытуемого сильного уравновешенного типа мы можем получить ослабление всех процессов внутреннего торможения и повышенную инертность нервных процес­сов. Или же, наоборот, способствует наиболее отчетли­вому и полному проявлению общего типа; если применя­емое подкрепление создает оптимальный тонус подкор­ки, тогда, как говорилось выше, свойства коры больших полушарий проявляются наиболее полно и отчетливо.
Для того чтобы отличить устойчивые и постоянные индивидуальные особенности общего типа от временных и изменчивых индивидуальных особенностей, связанных с данным специфическим подкреплением, необходимо со­поставлять условнорефлекторную деятельность при раз­личных подкреплениях. Те особенности, которые дадут наиболее высокую корреляцию при различных подкреп­лениях, обусловлены свойствами общего типа. Вместе с тем то подкрепление, при котором установленные свой­ства общего типа проявляются наиболее полно, создает оптимальное функциональное состояние.

Cоциальная экстраверсия

Кроме того, социальная экстраверсия — интроверсия дает наибольшую степень тождества при исследовании ее различными наборами испытаний. Поэтому социальная экстраверсия — интроверсия может быть надежным сим­птомом всего симптомокомплекса экстраверсии — ин­троверсии и, следовательно, зависит от этого свойства темперамента. В работе А. И. Ильиной индиви­дуальные особенности в общении сопоставляли у ис­пытуемых сильных, уравновешенных, подвижных и силь­ных, уравновешенных, инертных. Тип устанавливался при помощи лабораторных испытаний по кожногальваническому показателю, а также на основе анамнеза. Сангви­ники проявили в общении экстравертированные особен­ности: легко устанавливали общение, были инициативны и активны в общении, общались с широким кругом лю­дей. Флегматики проявили противоположные особенно­сти. Поэтому можно утверждать с достаточной достовер­ностью, что экстраверсия — интроверсия также зависит от общего типа нервной системы, преимущественно от подвижности нервных процессов, и обладает всеми отли­чительными признаками свойств темперамента.
Зависимость экстраверсии — интроверсии от силы нервных процессов недостаточно подтверждена. Что же представляют собой все те индивидуальные психические особенности, которые обладают всеми отличительными признаками свойств темперамента и зависят от общего типа нервной системы или отдельных его свойств? К чи­слу этих особенностей относятся не только особенности эмоционально – волевой сферы, но и такие, как работо­способность, утомляемость, гибкость или инертность при­способления, ригидность, экстраверсия и интроверсия. Таким образом, фактически подтверждается, что тра­диционное понятие темперамента должно быть значи­тельно расширено и не может быть сведено лишь к ин­дивидуальным особенностям эмоциональных и волевых процессов. С другой стороны, все эти особенности выпол­няют не только функцию свойств темперамента, опреде­ляя динамику деятельности. От них зависит также про­дуктивность деятельности. Следовательно, они харак­теризуют также способности. В сущности, и индивидуаль­ные особенности эмоционально – волевой сферы также играют важную роль в продуктивности деятельности. Так, в типологическом исследовании труда ткачих Е. А. Климов показал, как сказываются на про­дуктивности труда такие качества, как эмоциональная лабильность, неустойчивость чувств и настроений, чрез­мерная возбудимость чувств и т. п. Н. С. Лейтес нашел зависимость способностей в учебной деятельности от общего типа, причем общий тип в его работе устанав­ливается по таким «жизненным показателям», которые представляют собой не что иное, как эмоциональные осо­бенности темперамента. Таким образом, все свойства темперамента представляют собой одно­временно и способности, хотя, разумеется, не всякая способность представляет собой свойство темпе­рамента.

Индивидуальный стиль работы

Таким образом, обусловленный свой­ством типа индивидуальный стиль рабо­ты опирается на конституционально обу­словленные, неподотчетные и непроиз­вольные способы действия и формы реа­гирования. Индивидуальный стиль работы характе­ризуется тем, что работница создает или выбирает та­кие ситуации в труде, при которых может наиболее ус­пешно применить свойственные ей способы действия и формы реагирования.
Однако наряду с такой внутренней связью между индивидуальным стилем и неподотчетными и непроиз­вольными формами реагирования и способами действия между ними существует глубокое, принципиальное раз­личие. Индивидуальный стиль отнюдь не присущ «под­вижным» и «инертным» ткачихам с самого начала их профессиональной деятельности. Он отнюдь не пред­ставляет собой чего – либо конституционально обуслов­ленного.
Индивидуальный стиль вырабатывается в производ­ственном обучении и в процессе работы. Наряду с таки­ми «инертными» ткачихами, которые овладевают наибо­лее целесообразным для них индивидуальным стилем работы, есть и другие, которые им не овладевают. Эти ткачихи не в состоянии приспособиться к работе на мно­гих станках и отсеиваются. Количество «инертных» ткачих среди станочниц в работе Е. А. Климова устой­чивым образом держалось на более низком уровне, чем количество «подвижных» ткачих. Происходил «естест­венный» отбор «инертных» ткачих, непригодных для работы на многих станках.
Чем определяется такой отбор? Каковы основные условия овладения индивидуальным стилем работы, соответствующим темпераменту?
Одно из важнейших условий — активное стремление повысить производительность своего труда, т. е. наличие глубоких и активных положительных мотивов труда и положительного отношения к труду. В работе Е. А. Кли­мова для изучения индивидуального стиля были отобраны передовые работницы, у которых эти свойства лич­ности были ясно выражены.

Идеология общества

Л. И. Божович дает понятию об отношениях личности несколько иную характеристику. Она различает объективные и субъективные отношения. Объективные отношения — это отношения между людь­ми, например отношения между учениками, или между учеником и учителем, или между учеником и родителя­ми. Главную роль в объективных отношениях играют требования, предъявляемые к человеку объективными условиями деятельности, в которой он участвует, и об­ществом. Субъективное отношение — это «как сам ребе­нок относится к действительности»,. Это от­ношение обусловлено «качествами… личности, пережи­ваниями, взглядами, стремлениями и проч.» там же. Предметом психологического исследования являются т лишь субъективные отношения, но определяются они конечно, объективными отношениями. Субъективные отношения Л. И. Божович определяет как «внутреннюю позицию». Внутренняя позиция раскрывается дальше как система потребностей и стремлений, из которой в данных объективных условиях вытекают основные цели и задачи деятельности.
Одни и те же объективные отношения, например тре­бования, предъявляемые к ученику школой и родителя­ми, могут породить различную внутреннюю позицию в зависимости от сложившихся ранее потребностей и стремлений.
Психологическая специфика отношений личности в концепции Л. И. Божович выступает значительно яснее, так как отношение личности характеризуется не только его объективным содержанием, но и мотивацией. При одном и том же объективном содержании отношение мо­жет быть психологически различно в зависимости от того, чем оно мотивировано. Так, например, отрицатель­ное отношение к учению, присущее различным учени­кам, имеет одно и то же объективное содержание. Между тем внутренняя позиция этих учеников может быть раз­личной. У одного отрицательное отношение к учению мо­тивировано очень активными внеучебными интеллекту­альными интересами. Пользуясь этим критерием, мы можем несколько яснее различать отношение как идеологическую характеристику личности от психо­логической характеристики отношения личности. Однако этот критерий все же недостаточен. Политические убе­ждения и мировоззрение тоже характеризуют субъектив­ное, а не объективное отношение. Они характеризуют стремления человека, а не те объективные социальные отношения, в которых он участвует. Идеология человека также определяет его внутреннюю позицию, т. е. цели и задачи в данной общественной ситуации. Наконец, идеология тоже обусловлена определенными мотивами — классовыми и политическими интересами. Для того что­бы различение было возможно, необходимо уточнить, что именно понимается под мотивацией отношения. От­мщение личности как идеологическое свойство обуслов­лено лишь социально – типичными, а не индивидуально – своеобразными мотивами. Отношение личности как психологическое качество личности обусловлено не только социально – типичными, но и индивидуально – своеобразны­ми мотивами.

Условные реакции

Каждая условная реакция является одно­временно показателем и физиологического условнорефлекторного механизма, и определенного психического проявления. Поэтому сопоставление физиологического и психического не может заключаться в том, что мы со­поставляем одни внешние проявления с другими, напри­мер двигательные с секреторными или речевые с двига­тельными и секреторными. Сопоставлять друг с другом следует не внешние проявления, а те внутренние процес­сы, о которых мы судим по данным внешним проявле­ниям, т. е. процессы психические и процессы нейро­физиологические. Сопоставление физиологического и пси­хического совершается путем двоякого истолкования частично или полностью совпадающих в обоих случаях внешних проявлений. При этом способ и характер психо­логического истолкования внешних проявлений существенно отличаются от способа и характера физиологиче­ского истолкования.
При физиологическом истолковании внешние прояв­ления выступают как признаки, симптомы определенных нейрофизиологических процессов. Так, например, уси­ление выделения слюны на данный раздражитель являет­ся признаком усиления возбуждения или ослабления торможения, а ослабление выделения слюны — признак противоположного хода нервных процессов. При психо­логическом истолковании внешние проявления тоже мо­гут выступать как признак, симптом психической дея­тельности, которая в них выражается. Так, например, покраснение или побледнение может быть признаком эмоциональной реакции. Но, помимо того, в психологи­ческом истолковании внешние проявления выступают также в иной, совершенно специфической роли. Действия и поступки человека представляют собой осуществление определенных целей, образов, представлений, понятий. То, что раньше существовало лишь идеально — в созна­нии человека, затем осуществляется реально, материаль­но — в действиях, поступках и продуктах деятельности. Действия, поступки, продукты деятельности — это более или менее приблизительные копии соответствующих об­разов, понятий, желаний и т. п. Поэтому по действиям, поступкам и продуктам деятельности мы судим не толь­ко. О наличии какого – то желания, чувства, представ­ления и т. п, но прежде всего об определенном со­держании этих желаний, образов, понятий, представле­ний, чувств. Истолкование содержания психической деятельности является основным, исходным и определя­ющим в психологическом истолковании. Качественные особенности определенных психических процессов при­обретают конкретное значение лишь в связи с определен­ным психологическим содержанием.

Усиление социальных аспектов деятельности врача

Необходимо подчеркнуть, что усиление социальных и гу­манистических аспектов деятельности врача обусловлено в настоящее время бурным прогрессом медицины. Особое внимание привлекают морально-гуманистические аспекты следующих достижений биологии и медицины, которые имеются в настоящее время и возможны в ближайшем будущем: а) возрастающая возможность воздействия на наследственность человека (проблемы «генной инженерии»); б) исследования структуры и функции головного мозга и разработка методов внешнего (и часто незаметного для человека) воздействия на работу мозга; в) разработка методов вмешательства в процесс размножения человека (выбор пола ребенка, искусственное осеменение женщин, выращивание эмбрионов в «искусственной матке»); г) пере­садка тканей и органов; д) создание искусственных орга­нов.Уже первые пересадки сердца, как мы уже отмечали, вызывали бурную дискуссию. Сомнению подвергалась оп­равданность с морально-гуманистических позиций операции. Вопрос, кажется, уже решен, но страсти еще не улеглись. Уже обсуждается пока еще гипотетический вопрос «о допустимости пересадки человеческого мозга» (головы) или «манипуляции с изолированным функционирующим мозгом». Проф. Уайт (США) заявляет, что пересадка головы принци­пиально иная проблема, чем пересадка печени или сердца, ибо исчезает личность реципиента и остается личность донора. Н. М. Амосов (1968) считает, что подобного рода операция допустима. Что касается манипуляций с изолиро­ванным мозгом, то «лучше один мозг, чем смерть». Нам представляется, что здесь появляются весьма сложные этические проблемы ввиду возможности возникновения пои­стине трагических ситуаций, описанных пока лишь в литера­турной фантастике. Много говорят и пишут о наследственных заболеваниях, о продлении жизни и даже возможности личного бессмертия путем изменения генетической программы человека. В этой связи в медицине идет усиленный поиск методов прямого эксперимента на людях. Заслуживает ли нравственного осуждения эксперимент на человеке? Нет, если он осуще­ствляется в интересах данного больного и человека вообще, если он проводится с его согласия и после тщательной предварительной проверки на животных.

Метки: аспект, медицина, прогресс

Актуальность разработки социальных проблем культуры чувств

Актуальность разработки социальных проблем культуры чувств и мышления врача определяется и другими момента­ми. Справедливо утверждение о том, что в наш стремитель­ный век обозначилось некоторое несогласование между эмоциональным и рациональным миром личности, отставание первого от второго. Это относится и к медицинским работни­кам. А всякое нарушение гармонии чувств и интеллекта может обернуться нежелательными последствиями в де­ятельности врача. Чувства, вышедшие из-под контроля разума, ведут к дезорганизации врачебной деятельности, она становится хаотичной, неуправляемой. С другой стороны, разум, вышедший из-под контроля чувств, ведет к дегумани­зации, к нарушению деонтологических и психотерапевтиче­ских требований в лечебной работе.Говоря о культуре чувств и мышления врача, необходимо указать на то, что культурный потенциал в лечебной деятельности осуществляется в единстве с принципами пси­хотерапии. И если последние являются мощным рычагом совершенствования эмоциональной и рациональной культуры врача, то его общая культура-мощный стимул реализации психотерапии. «…Врачу, желающему посвятить себя служе­нию психотерапии, пишет В. Е. Рожнов,- в первую оче­редь следует предъявить высокие требования к его медицин­ской и общей культуре. Он должен быть чутким, отзывчи­вым, образованным, начитанным, сведущим в вопросах культуры, в широком смысле слова интеллигентным» . Без определенного уровня культуры чувств и разума никакая психотерапия и другие методы лечения невозможны, даже ели технически и методически они будут проводиться грамотно. Если иметь в виду чувственную сторону диагностическо процесса, то врачу прежде всего необходимо всесторонне звивать, тренировать органы чувств, ибо, какими бы
техническими средствами ни была обеспечена современная клиника,- это ни в какой мере не исключает, а наоборот предполагает развитие воспринимающих способностей органов чувств врача, ибо в конечном итоге все исследован» организма и психики человека могут быть проведены пр помощи органов чувств.

Метки: актуальность, проблема, разработка

Правомочность донорства почки

Общепризнанным является мнение о правомочности донорства почки. Считается, что каждый человек имеет право пожертвовать собой в пользу своего ближнего, кото­рый в противном случае был бы приговорен к смерти. Поступок, направленный на спасение человека, считается проявлением наивысшей этичности. Однако при этом учиты­ваются два основных условия: донорство должно быть безвозмездным, а принятие решения-добровольным, без принуждения. В настоящее время характерным является отклонение от этого способа, что вызвано улучшающейся результативностью взятия органов от мертвых. Врач при этом избавляется от решения иногда сложной дилеммы: соглашаться ли с донорством почки, которую предлагает живой человек. Донор в таких случаях подвергает себя риску, что же касается врача, то его гнетет моральный запрет, ибо он проводит вмешательство не в пользу опериро­ванного.Во всем мире наблюдается тенденция отклонения от взятия почек от живых доноров, хотя она не всюду проявляется равномерно. В некоторых клиниках, например в США, все же преимущественно трансплантируют почки от добровольцев. В Чехословакии трансплантации почек от живых доноров почти прекратились. Можно сказать, что практически они выполнялись лишь в двух ситуациях: во-первых, если речь шла о HLA-идентичных родственниках (брат и сестра, сестра и сестра, брат и брат) и, во-вторых, когда донор прямо требовал проведения вмешательства. Но и в таких случаях критерии к его выполнению очень строги. Очень тщательно следует разобраться в полноте свободного принятия решения о донорстве, что необходимо для призна­ния его правомочным. Нередко такое решение принимается под моральным давлением остальных членов семьи, а у донора остаются определенные сомнения. Наш опыт показы­вает, что именно в таком положении часто оказываются взрослые ближайшие родственники, имеющие собственные семьи. Хотя здесь и имеется 25% вероятность обнаружения идентичности HLA-системы, но одновременно не меньшей будет вероятность, того, что произойдет столкновение инте­ресов «старой» и молодой семьи.
Большое количество этических и правовых вопросов связано с проблематикой взятия органов от трупов. Прежде всего здесь выступает вопрос: правомерно ли применить в лечебных целях ткань из тела умершего? Подход к этому вопросу в законодательстве ЧССР принципиально отличает­ся от такового в законодательствах капиталистических стран, например США. Существующая в Чехословакии пра­вовая норма уже в самом начале введения трансплантации почек в клинику принципиально позволяла использовать орган из тела умершего. Однако она учитывает и признает такое положение, при котором существует письменное заяв­ление человека, сделанное перед смертью, о несогласии с изъятием органа. Такой случай в практике у нас еще не встречался. По-видимому, можно полагать, что и в будущем не произойдет изменений в этических установках и правовом сознании наших граждан, которые затруднили бы проведе­ние трансплантаций. Однако в законодательстве капитали­стических стран существуют положения, которые ведут к большим трудностям в этом вопросе. Например, в США традиционно необходимо иметь согласие умершего, выра­женное до смерти, или его родственников.

Метки: донорство, польза, правомочность

Проявления технического творчества

Пишет юрист А. К. Юрченко, «органам по изобретательству известны случаи проявления технического твор­чества детьми, подача ими заявок на результаты своего творче­ства»27. С 7-летнего возраста начал подавать заявки Владлен Антоненко-Ильичев, до 13-летнего возраста им было подано 17 заявок. В 11-летнем возрасте Валя Шилкин изобретает авто­мобиль для уборки улиц; по его конструкции мусор собирается и втягивается в бак при помощи веников, приспособленных внизу машины (заявка № 165845). В этом же возрасте Энтин изобре­тает простой прибор для чистки ножей (заявка № 97553). Пят­надцатилетний Боря Сорокин изобрел прибор для очистки лука (заявка № 93721). В том же возрасте Алла Божко изобрела при­способление, сигнализирующее о попытке воров проникнуть в квартиру (заявка № 93721). Авторское свидетельство выдано Владимиру Уркелю, ученику седьмого класса, за изобретение механического керосиноразливателя (заявка № 16932). К сожа­лению, все эти данные относятся к 30-м годам28. Ни в Государст­венном комитете по изобретательству при Совете Министров РОССИИ, ни в библиотеке патентов нет сведений о возрасте лиц, получающих авторские свидетельства и патенты. Но во дворцах и домах пионеров и на станциях юных техников юных талантов очень много.Ученик третьего класса одиннадцатилетний Леля Р. воспиты­вался в семье, не имевшей лиц с техническим образованием, но за одну зиму он сделал до 45 различных моделей, игрушек и 9 радиоприемников, провел к своему столу иллюминацию, сде­лал автомат, выдающий конфеты, и т. д., и т. п. «Техника в ее раз­личных отраслях и разных формах составляет область, постоян­но интересующую Лелю. Технические идеи и образы, техниче­ские размышления сопутствуют его поделкам»,- писал о нем профессор И. Г. Розанов29.
Журнал «Юный техник» имеет специальный раздел «Бюро патентов», в котором публикует выдаваемые журналом Автор­ские свидетельства. Среди получивших их учеников старших классов есть, например, и ученик седьмого класса Лев Павлов из поселка Белоусовка в Восточном Казахстане, которому выда­но авторское свидетельство журнала «Юный техник» за простой, но очень остроумный прибор для проверки горизонтальных и вертикальных поверхностей в строительном деле30.

Метки: изобретательство, случай, творчество

Учет способностей ребенка и гармоническое их развитие

Мысль еще более четко она высказала в 1931 г.: «Учет способностей ребенка и гармонического их развития, педагоги­ческая ликвидация односторонности интересов и развития у от­дельных ребят, учет специальной одаренности и удовлетворение вытекающих из этой одаренности потребностей – таков путь со­ветской психотехники детского и подросткового возраста. Пра­вильный выбор профессии будет давать максимум удовлетворе­ния работой и повышать ее эффективность»9.В 1932 г. в статье «Выбор профессии» Н. К. Крупская писа­ла: «Все яснее и яснее становится, что политехнизм должен включить в себя непременно и НОТ (научную организацию тру­да) и профориентацию. Если мы изучаем тщательным образом такой составной элемент производства, как станок, то мы в не меньшей мере должны изучать и другой составной элемент про­изводства- рабочего, особенности его труда в каждой профес­сии. Этого у нас еще нет. Это нам нужно ввести непременно в курс политехнизма. Обычно, кончая школу-семилетку, ученик имеет очень смутное представление, какими свойствами надо об­ладать, чтобы выполнять тот или иной труд с максимальным ус­пехом. Общество ‘Педагогов-марксистов считает вопросы профо­риентации, вопросы выбора профессии составной частью поли­технизации школы, а вопросы политехнизации школы-важней­шим участком борьбы за социализм» 10.
Полезная (хотя и неполная) подборка высказываний Н. К. Крупской недавно опубликована в специальной брошюре п. Приведенные выше слова Н. К. Крупской отражали современный научный уровень и чаяния психолога педагогической мысли, в частности проблемы, обсуждавшиеся на Всесоюзной конферен­ции по психофизиологии труда и профотбору (1927), на Всерос­сийском педагогическом съезде (1927-1928), на Всесоюзном съезде по изучению поведения человека (1930), на Всесоюзном съезде по психотехнике (1931), на международной конферен­ции по психотехнике (Москва, 1931). Эти слова сохранили свою актуальность и поныне.
В 1927 г. в Ленинграде, по инициативе В. М. Бехтерева, при Наркомтруде был организован первый в РОССИИ профконсультационный пункт, а за несколько лет до этого профконсультационную работу начали проводить в школах. В те же годы вышел ряд книг. Из них наибольшее значение имела не устаревшая и по­ныне книга Н. Д. Левитова 12, многие мысли которой он развил в дальнейшем. Мысль О. Липмана о необ­ходимости опоры профориентации на научные институты, кафед­ры и профсоюзы у нас в полной мере осуществлялась в силу са­мой организации советской науки.

Метки: интерес, односторонность, развитие