Внешние воздействия

17При таком сопоставлении внешних воздействий с психологической почвой, на которую они падают, осо­бое место занимают психосоматические отношения. Сюда относится влияние на психическое развитие того, как переживаются человеком осознаваемые им индивиду­альные особенности его организма. Так, например, ка­кое – либо наследственное или врожденное физическое уродство или даже резко выделяющаяся индивидуаль­ная особенность во внешности рыжий цвет волос, са­мо по себе взятое, не формирует каких – либо определен­ных черт характера или отношений личности. Но если эти физические особенности переживаются человеком как признак его социальной неполноценности, если они вызывают постоянные насмешки окружающих, то на этой пренатальной основе формируются определенные психические свойства личности. Поэтому один из суще­ственных методических путей анамнеза заключается в наблюдении и в истолковании всех таких соматопсихических отношений.

Метки: , ,

Соматические болезни

Существенное значение могут иметь тяжелые соматические болезни, особенно если они пере­несены в раннем детстве. Приведем некоторые факты из работы И. М. Палея. Так, например, Алек­сандр В. в раннем детстве перенес тяжелый колит и демоколит. До заболевания, по словам родителей, он отличался спокойным и бодрым настроением и вполне уравновешенным поведением. После заболевания на­блюдалось замедление физического развития и резкое изменение в поведении — нервозность, повышенная воз­будимость, в подростковом возрасте резкость, раздражи­тельность, грубость. Эти проявления наблюдались в са­мых различных ситуациях семейной и школьной жизни, при различных мотивах и отношениях личности. Следо­вательно, это показатель изменений свойств темпера­мента. В — лет поведение снова приобрело уравно­вешенный характер.
Соматические болезни, перенесенные в подростковом возрасте, также могут вызвать значительные изменения темперамента. Так, например, Ефим Ф. перенес сердеч­но – суставной ревматизм в подростковом возрасте. До болезни по всем анамнестическим показателям он характеризовался как сангвиник и, в частности, отличался эмоциональной уравновешенностью. После болезни стал раздражительным, вспыльчивым, и притом в различных ситуациях и при различных мотивах и отношениях.
Сходные факты мы находим и у Готчальда. Он ука­зывает, что у некоторых однояйцевых близнецов значи­тельное возрастание различий индивидуальных психи­ческих особенностей в процессе жизни объясняется пере­несенными тяжелыми заболеваниями, понизившими об­щий вегетативный биотонус. Он указывает также на большое значение в этом отношении недостатка питания с дистрофическими явлениями.
Некоторые изменения темперамента наблюдаются и при прямо противоположном условии — в результате оздоровительных мероприятий. Приведем случай из нашей совместной работы с Н. К. Кустарнико­вой В. С. Мерлин. Ученик VI класса Виктор М. по лабораторным испытаниям и анамнестическим дан­ным относится к слабому типу и меланхолическому тем­пераменту. Это худенький мальчик, маленького роста, с бледным лицом и общим астеническим статусом. По отношению к нему был применен ряд оздоровительных мероприятий — упорядочение режима труда и отдыха, активное участие в физкультуре и спорте, продолжитель­ное пребывание на свежем воздухе. В результате наблю­дались заметные сдвиги в поведении. Ребенок стал ме­нее плаксив, повысился уровень его притязаний в учеб­ной работе. Он стал более уверенным в себе. Плохие от­метки не вызывали столь острых депрессивных реакций, как раньше. Все эти сдвиги были прослежены на протя­жении около l’/г лет и, следовательно, имели длитель­ный и устойчивый характер.

Метки: , ,

Общие типы нервной системы

Сопоставление индивидуальных психических особен­ностей с общим типом нервной системы и отдельными его свойствами проводилось и в работах нашей лабора­тории. Общие типы нервной системы устанавливались по одной из вариаций малого стандарта по кожно-галь­ванической методике. Изучение индивидуальных психи­ческих особенностей производилось по определенной широкой психологической программе. Устанавливались эти особенности на основе длительного психологическо­го наблюдения и отчасти естественного эксперимента.
Согласно принятым нами анамнестическим крите­риям, проявления этих особенностей имели устойчивый и постоянный характер. Они наблюдались у наших испы­туемых с раннего детства, в различных объективных ситуациях при различных мотивах и отношениях лично­сти одного и того же испытуемого.
Анамнез и наблюдения за каждым испытуемым со­бирались во всех приведенных работах в течение — лет. Соответствие этих психических особенностей общему типу установлено у разных испытуемых и разными ис­следователями. Поэтому, несмотря на небольшое коли­чество случаев, зависимость этих индивидуальных пси­хических особенностей от общего типа высшей нервной деятельности, по крайней мере, у трех сильных типов, достаточно. Рассматривая психические особенности, оказавшиеся в исследовании соответствующими результатам лабора­торных испытаний, мы видим, что некоторые из них не относятся к свойствам темперамента. Таковы, напри­мер, выразительность мимики и пантомимики и одно­образие мимики, молчаливость, выразительность речи и невыразительность, подавленность и растерянность при неудаче, неуверенность в себе. Эти свойства нельзя отнести к свойствам темперамента потому, что они не пред­ставляют собой динамических особенностей отдельных психических процессов и вместе с тем не определяют динамики всей психической деятельности в целом. Прав­да, такие свойства, как подавленность и растерянность при неудаче, и неуверенность в себе в некоторых ситуа­циях и в некоторых условиях, сказываются на динамике деятельности, но, в отличие от свойств темперамента, они не определяют динамики деятельности всегда, в лю­бых обстоятельствах. Вместе с тем выделенные особен­ности, будучи зависимыми от общего типа высшей нерв­ной деятельности, зависят также в большей или мень­шей степени от темперамента.

Метки: , ,

Характеристика деятельности человека

03Специфично для деятельности человека то, что он по­стоянно разрешает все новые и новые задачи в новых, непрерывно изменяющихся условиях. Задачи любой про­фессиональной и учебной деятельности не могут быть разрешены всегда одинаковыми, шаблонными и стерео­типными способами и приемами. В этом и проявляется творческий характер деятельности человека. Поэтому прочные и устойчивые навыки и привычки хотя и имеют
очень существенное значение для продуктивности дея­тельности, все же недостаточны для успешного разреше­ния ее задач. Чем более выражен творческий характер деятельности, тем более ограниченную роль в ней играют навыки и привычки. Отсюда вытекает, что маскировка свойств темперамента при помощи навыков и привычек точно так же возможна лишь в том случае, когда дея­тельность шаблонна и автоматизирована. Такая маски­ровка темперамента становится существенным препятст­вием для успешного приспособления к объективным тре­бованиям деятельности тогда, когда нужно проявить инициативу, самостоятельность, изобретательность, твор­чество. Вот почему мы часто наблюдаем совершенно неожиданные и острые срывы в поведении в новых для человека ситуациях, когда дают о себе знать скрытые, замаскированные ранее навыками и привычками свой­ства темперамента. В учебной работе, например, такие срывы наблюдаются в поведении неуравновешенных уче­ников при переходе из IV класса в V, когда значительно изменяется организация учебной работы. В трудовой деятельности такие срывы наблюдаются в поведении работниц с инертными нервными процессами, когда им приходится усваивать новые, более рациональные приемы и методы работы.
Приспособление свойств темперамента при помощи маскировки навыками имеет ограниченное значение и по другой причине. Если при образовании условного реф­лекса мы предъявляем к нервной системе требование, противоречащее какому – либо свойству общего типа, то тем самым создается крайнее напряжение соответствую­щего нервного процесса. Так, при выработке дифферен­цировки у испытуемых со слабым торможением создает­ся крайнее напряжение торможения. При образованию условного рефлекса на сверхсильный раздражитель у испытуемых со слабым возбуждением создается напря­жение возбудительного процесса. Если условный реф­лекс, маскирующий проявления свойства типа, приме­няется очень часто или очень длительно, то перенапря­жение нервного процесса приводит к нарушению баланса возбуждения и торможения, функциональному нервному заболеванию — неврозу.

Метки: , ,

Формирование в конкретной деятельности

В дошкольный период, как и во все возрасты, характер формируется в конкретной деятельности. Для ребенка – дошкольника основной деятельностью является игра.
Как показано в работе Э. А. Александрии, развитию волевых черт характера у дошкольников способствуют разные элементы подвижных игр с правилами. Интересное и понятное содержание игры стимулирует волевое действие. Наличие правил, которые надо выполнять в игре, воспитывает у детей ответственность за свои действия, содействует развитию целенаправленности и самоконтроля. Преодоление препятствий в таких играх требует смелости, инициативы. Выполнение роли в игре воспитывает у ребенка самоконтроль, выдержку. Сигналы помогают выработать у детей умение управлять своими движениями, а также воспитывают произвольное внимание.
Кроме того, надо также подчеркнуть значение для развития характера маленьких детей доступных им форм трудовой деятельности. Наблюдая за трудом взрослых и приобретая посильные для своего возраста трудовые навыки, в первую очередь по самообслуживанию, дети приучаются уважать труд, приобретают такие черты характера, как трудолюбие, самостоятельность, ответственность и аккуратность.
Характер у детей дошкольного возраста вырабатывается также в процессе усвоения бытовых правил. Объясняя эти правила детям, предостерегая их от возможных нарушений правил, давая личный пример организованности и дисциплинированности, выражая свое отношение к ним путем поощрений и порицаний, воспитатели закладывают у маленьких детей фундамент таких важных черт, как чувство долга, добросовестное отношение к своим, хотя бы и очень несложным, обязанностям.
Как по научным данным, так и по наблюдениям родителей и воспитательниц детских садов, в характере даже младших дошкольников наблюдаются заметные различия.
В большинстве случаев дети этого возраста общительны, часто руководствуются чувством товарищества и коллективизма, предпочитают коллективные игры, но есть и застенчивые, замкнутые, с некоторыми эгоистическими наклонностями.
Одни дети обнаруживают трудолюбие, они, в частности, стараются помочь в труде взрослым; другие дети уклоняются от тех несложных трудовых обязанностей, которые на них возлагаются, они ленятся даже при самообслуживании.

Метки: , ,

Аспекты психического отражения

В онтологическом аспекте психическое отражение представляет собой специфиче­скую форму обусловленности психики определенными процессами материального мира. Психика как отража­тельная деятельность с этой точки зрения есть особая форма приспособительной деятельности. Приспособи­тельная же деятельность не может исчерпываться только познанием внешнего мира или ориентировкой в среде. Приспособительная деятельность с необходимостью тре­бует определенных исполнительных действий. Поэтому ни психическая деятельность в целом, ни свойства пси­хики не могут быть сведены только к познавательной или ориентировочной деятельности и ее свойствам
Свойство отражения присуще также и приспособи­тельной деятельности, но в ином смысле, чем познавательной. Приспособительная деятельность как отражение заключается в установлении соответствия между орга­низмом и средой. Таким образом, общее свойство пси­хики — отражение действительности — имеет два различ­ных аспекта: это установление соответствия между ко­пией приблизительно верной и ее образцом и соответ­ствия функции условиям среды. Обе эти стороны психи­ки взаимообусловлены. Для того чтобы субъективный образ соответствовал предмету, необходимо, чтобы при­способительная деятельность мозга, производящая эти субъективные образы, соответствовала объективным ус­ловиям среды. И наоборот, для того чтобы активная пси­хическая деятельность, преобразующая действитель­ность, соответствовала условиям действительности, не­обходимо, чтобы она регулировалась такими субъектив­ными образами, которые соответствуют предметам дей­ствительности.
Если психическое отражение представляет собой так­же соответствие функции условиям среды, то свойства психики отнюдь не должны быть обусловлены только постнатальными внешними воздействиями. Некоторые наиболее общие условия среды могут сохраняться на протяжении ряда поколений. Поэтому и свойства, соот­ветствующие этим условиям, могут быть наследственно передаваемыми. Энгельс, как известно, понимал наслед­ственность как особую форму приспособления, сохраня­ющую изменения организма Ф. Энгельс. Без­условные рефлексы и инстинкты и представляют собой такую наследственную форму приспособления.

Метки: , ,

Наглядная модель понятия структуры личности

Наглядная модель понятия структуры личностиНаглядная модель понятия структуры и ее основных подструктур, без понимания которых нельзя понять структуры личности, а следовательно, и структур различных способностей. Пониманию этого вопроса может помочь и теория множеств, предложенная в 1870 г. Г. Кантором (1845- 1918) и лежащая в основе математической логики. Теория мно­жеств различает соприкасающиеся множества, каждое из кото­рых имеет только самостоятельные точки (элементы) и пересе­кающиеся множества. Последние бывают двух видов. В одном случае пересекающиеся множества имеют только часть общих точек самостоятельных множеств. В приведенном примере – это совпадающие остановки различных видов городского транспорта. В другом случае одно из множеств совсем не имеет самостоятель­ных точек (это и есть наложенная подструктура).Таково то философское понимание структуры, опираясь на ко­торое мы пытаемся раскрыть структуру личности и место в. ней способностей.
Концепция динамической функциональной структуры личности. Наиболее кратким и вместе с тем наиболее емким определе­нием личности мы считаем следующее: личность – это человек как носитель сознания. Выдвинутые возражения против такой формулировки легко можно опровергнуть.
Так, Л. П. Буева считает, что данное определение акценти­рует внимание на психологическом аспекте личности, тогда как личность в целом не психологическая, а социологическая катего­рия. Но ведь и сознание – это также не только психологическая, но и социологическая и философская категория. И не может быть двух принципиально различных пониманий личности и созна­ния- философского и психологического, как не может быть и двух пониманий материи – философского и физического. Воз­можны только разные аспекты их освещения. Определение же, даваемое Л. П. Буевой,- «Личность – это человек в совокупно­сти его социальных качеств, формирующихся в различных видах общественной деятельности и отношений» 41 – по существу пред­ставляет собой отождествление личности и человека, так как «совокупность социальных качеств, формирующихся в различ­ных видах общественной деятельности и отношений»,- это и есть определение человека. Азбучной истиной марксизма (и со­ветской психологии), как мы полагаем, является положение, что сознание не только пассивно, зеркально отражает мир, но и тво­рит его. Маркс и Энгельс навсегда покончили с фейербахианским пониманием сознания как пассивного созерцания.

Метки: , ,

Установление причинно-следственных связей явлений

Задача любого исследования как целенаправленного позна­ния заключается в установлении причинно-следственных связей явлений и познании сущности этих явлений через раскрытие их причинно-следственных связей. Такую задачу в психологии, как и в любой другой науке, можно осуществить с помощью одного из двух основных методов (все остальные будут производными от них): наблюдения и эксперимента. Различие этих двух мето­дов глубоко и образно отметил И. П. Павлов, употребляя вместо слова «эксперимент» слово «опыт», как было принято в прошлом веке: «Наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт же берет у природы, то что он хочет»35. Именно поэтому в эксперименте сознательно создаются определенные условия, чтобы вырвать изучаемое явление из взаимосвязей со всеми дру­гими, кроме одного. Такой «отрыв», если это возможно, к тому же еще и усиливается или варьируется по своей силе. Вторым отличительным качеством эксперимента является принципиаль­ная возможность его повторения в наиболее схожих условиях с тем же или подобным объектом для сравнения полученных ре­зультатов.Ни измерения, ни ‘формы регистрации, которые очень важны для любого, в том числе и психологического, эксперимента, не определяют его сущности, так как в равной мере относятся и к наблюдению. Правильнее сказать, измерения и регистрация, бу­дучи формами наблюдения, тем самым входят и в эксперимент, поскольку давно понято, что наблюдение за ходом эксперимен­та (вообще, а в психологии в особенности!) имеет первостепенное значение. Эксперимент опирается на наблюдение и включает его в себя, подчиняя своим задачам.
В любой науке из взаимосвязи явлений методом эксперимен­та вырываются те явления, которые, будучи объектом экспери­ментирования, тем самым становятся предметом данной науки. Физический эксперимент изменяет и через целенаправленные из­менения исследует и познает закономерные связи физических явлений, биологический эксперимент – биологических. В равной степени психологический эксперимент через целенаправленные изменения исследует и познает закономерные связи психических, явлений. Физические эксперименты давно уже потеряли возмож­ность непосредственно наблюдать изучаемые явления; психоло­гические эксперименты никогда и не имели такой возможности. Но это не меняет сущности ни первых, ни вторых. В любой нау­ке эксперименты могут быть неудачными. Но они могут быть и ошибочно поставленными, методологически неверными, что де­лает их псевдоэкспериментами (например, эксперименты алхи­миков). Тесты представляют собой психологический эксперимент, который может принимать форму как лабораторного, так и есте­ственного эксперимента. Тестирование же превращает их в псев­доэксперимент.

Метки: , ,

Значение для понимания профессиональных способностей

Значение для понимания профессиональных способностейВыводы Э. С. Чугуновой имеют очень большое значение для понимания не только сущности профессиональной адаптации, но и социальной сущности самих профессиональных способностей Они подтверждают сформулированную Марксом закономер­ность: Только в коллективе получает индивид средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков. Из материала Э. С. Чугуновой видно, что для профессиональной адаптации необходимы не только навыки, полученные при рабо­те в одном коллективе, и межличностные отношения, образовав­шиеся именно в этом (училищном) коллективе и ставшие свое­образным частным навыком, но также умение работать в разных коллективах и в разных коллективах устанавливать нужные про­фессиональные межличностные отношения. А это в свою очередь подтверждает, что в структуру большей части профессиональных способностей входят в качестве существенного компонента ком­муникативные способности.Необходимость развития коммуникативных способностей и на их основе умения установления профессиональных межлич­ностных отношений представляет собой одну из важнейших при­чин, почему профессиональная адаптация должна начинаться одновременно с профпросвещением; лучше всего, когда и то и другое включается в профессиональную практическую деятель­ность: в школе-в виде работы в кружках, а при профессио­нальном обучении в профессионально-техническом училище, тех­никуме или вузе- в виде производственной практики. Н. К. Крупская в своей статье «Выбор профессии» писала еще в 1925 г.: «Очень большую роль может сыграть система при­школьных кружков… Чем разнообразнее будут кружки, тем лег­че подростку будет найти кружок по душе и развернуть там свою работу»45. Начав работу в кружках, подросток будет получать не только нужное и интересное ему профпросвещение, но и профобучение, которое станет вместе с тем и началом его профадаптации. В процессе же профадаптацни отчетливее будут и проявляться и формироваться его способности к выбранной про­фессии. Это хорошо видно на примере организованного в Воро­неже клуба юных медиков. Выпускник ПТУ, прейдя на производство, на котором он уже проходил свою производственную практику сначала в роли под­собного рабочего, а затем и по изучавшейся им специальности, совсем иначе будет адаптироваться, чем не проходивший этой практики или проходивший ее только формально (что бывает еще чаще).

Метки: , ,

Значение аффективной жизни

Значение аффективной жизниЭ. Кречмер (1927) также придает решающее значе­ние аффективной жизни и влечениям для развития лич­ности. Подобно П. Шильдеру он помещает в краевой зо­не ниже порога сознания так называемые гипобулические и гипоноические механизмы сферы бессознательно­го с их инстинктивно-рефлекторными, кататимными и филогенетически архаическими реакциями, которые об­наруживаются при нервных и психических расстройст­вах.Ряд авторов рассматривает понятие бессознательного в аспекте возникновения психических автоматизмов. П. Жане наблюдал проявление подсознательных меха­низмов в случаях нарушения сознания при сомнамбулиз­ме, каталепсии. На основании изучения патологии со: знания П. Жане различает как бы два этажа психиче­ской деятельности человека: низший – подсознательный и высший – сознательный, волевой.  Если у больных автоматические подсознательные яв­ления занимают все поле сознания, то у здоровых авто­матизмы замаскированы более сложными высшими про­явлениями сознания.
Приведенные взгляды о бессознательном в филосо­фии, психологии и психопатологии как основном двига­теле поведения личности решительно отвергаются мате­риалистической психологией. Возникновение в голове здорового бодрствующего человека психического содер­жания, адекватного действительности и прошлому опы­ту, и возможность реализовать это содержание в дейст­виях говорят о сознательном характере психического процесса.
Бессознательные состояния с угасанием различной длительности и глубины всякого психического содержа­ния наблюдаются в обморочных, сомнолентных, сопороз­ных и коматозных состояниях. Встречаются |также нару­шения сознания в виде транса, сомнамбулизма и других типов сумеречных состояний с автоматизированными действиями. Однако такое проявление патологии сознания с авто­матизмами обнаруживается в результате болезненного искажения приобретенного опыта сознательной жизни. Если автоматизированные психические процессы в нор­ме совершаются при доминирующей регуляции созна­ния, то в патологии они лишаются этой высшей регуля­ции, что и позволяет говорить о неосознаваемом харак­тере автоматизма в патологии душевной жизни.
В научном и художественном творчестве интуиция играет значительную роль, однако она не априорна, а напротив, апостериорна. Внезапное возникновение и синтез новых идей в голове ученого или художника от­нюдь не неожиданны для него. Он их выстрадал и осу­ществил в муках тяжелого сознательного творческого труда.
Экспериментальные и клинические факты показыва­ют различные формы проявления бессознательного, вер­нее- неосознаваемой сферы психики. Так, советские фи­зиологи разработали методы исследования подпороговых условных рефлексов (Г. В. Гершуни и др.). Им уда­лось зарегистрировать подпороговые временные связи в момент их образования. Л. А. Орбели рассматривает эти феномены как субсенсорные процессы, которые существуют в подсознательной сфере и не сопровождаются субъективными ощущениями.

Метки: , ,

Страница 1 из 41234