Так как в таких заданиях отсутствуют определенная по содержанию задача и продуктивная цель, то испытуемый лишь выражает в деятельности свои интересы, стремления, желания и потребности. Поэтому в проективных методах выразительная сторона деятельности проявляется очень отчетливо. Экспериментальный контроль выразительной деятельности в проективных методах может быть очень хорошо осуществлен.
Однако при исследовании темперамента психологическому истолкованию подвергается не содержание деятельности испытуемого, как это имеет место в психологических исследованиях личности. Нас интересуют не скрытые желания, потребности, тенденции и установки личности, проявляющиеся в содержании деятельности, — их истолкование оставляет широкий простор для всякого рода субъективных домыслов. При изучении темперамента существенна лишь динамика изобразительной или выразительной деятельности, например скорость, сила, Длительность, устойчивость, плавность, порывистость и т. п. Динамические свойства выразительной деятельности в проективных методах могут быть установлены вполне объективно.
. Основная проблема теории темперамента, с нашей точки зрения, как говорилось выше, — взаимная связь свойств темперамента и отношений личности. Для того чтобы разрешить этот вопрос, свойства темперамента и общий тип высшей нервной деятельности необходимо систематически сопоставлять с отношениями личности. Какими методическими принципами при этом нужно руководствоваться? Отношение личности представляет собой целостную, характерную для данного человека систему мотивов, устойчиво и постоянным образом проявляемых в определенной и типичной ситуации деятельности. Так, например, отношение к труду характеризуется совокупностью тех мотивов, которые человек обычно проявляет в ситуации производительного труда, — любовь к своей профессии, потребность в активной творческой деятельности, стремление служить своим трудом коллективу, обществу и т. д. В эксперименте мы не в состоянии строго контролировать все те мотивы, которые в совокупности характеризуют данное отношение личности, так как каждый из этих мотивов проявляется при специфических изменениях условий деятельности. Поэтому в эксперименте мы изменяем отношение личности, воздействуя преимущественно на какой – либо один мотив, но при том такой именно, в котором наиболее полно отражается отношение личности. Так, например, вызывая интерес к заданию, мы тем самым в наибольшей степени изменяем и отношение испытуемого к заданию.
Метки:
желание,
потребность,
стремление
Если, например, педагог в каком-либо отношении показывает дурной пример, то некоторые ученики или следуют этому примеру, или, осуждая педагога, теряют к нему уважение. В том и другом случае имеется налицо преднамеренное нарушение дисциплины, понимаемой в широком значении. Когда одного ученика VII класса спросили, почему он систематически опаздывает на уроки, входит в класс после звонка, он сказал, что и учитель истории, всегда спешащий из одной школы в другую, тоже нередко опаздывает на урок.
Более часты случаи, которые нами относятся к третьей группе, когда ученики, понимающие требования дисциплины и стремящиеся их исполнять, не всегда выполняют эти требования из-за слабости характера.
Борьба за дисциплинированность ученика чаще всего означает преодоление недостатков волевых черт его характера. Индивидуальный подход здесь выражается в применении таких педагогических мероприятий, которые не позволили бы ученику оправдывать недостатки своего характера.
Возьмем такие черты, как заносчивость, зазнайство, высокомерие. Они нередко мешают ученику быть глубоко внутренне дисциплинированным. Заносчивый ученик склонен не обращать внимания на замечания учителя.
Прежде всего, надо найти источники заносчивости, так как она обычно является продуктом неправильного воспитания. У некоторых учащихся заносчивость воспитана в семье неумеренными похвалами родителей, твердящих сыну или дочери об их больших способностях, позволяющих в присутствии детей критиковать школу и учителей. В заносчивости ученика бывают, повинны и товарищи, которые захваливают его, создают у него впечатление, что он все может делать без особого труда, что его заменить в коллективе нельзя.
Заносчивость может быть в некоторой мере внушена педагогами, излишне подчеркивающими достижения учащегося и неосторожно пользующимися лестными для него и часто преждевременными характеристиками.
Метки:
заносчивость,
отставание,
сомнение
Применение тестов. Еще в начале века их стали использовать в клинике, где у нас они особенно пропагандировались Г. И. Росселимо. Он в 1922 г. организовал при кафедре психиатрии Московского медицинского института студенческий психотехнический кружок, в котором принимала, участие и А. И. Колодная, впоследствии возглавлявшая работу по железнодорожной психотехнике. В дальнейшем клинико-психологические тесты применяли М. С. Лебединский, В. М. Коган, Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн и многие другие.Использование тестов у нас в профессиональном отборе в 30-х годах и тем более в 40-50-х в клинике носило иной характер, чем в зарубежной психотехнике. Результаты тестовых «испытаний» анализировали применительно к каждому обследуемому. Бланковые групповые тесты дополнялись индивидуальными аппаратурными и наблюдениями. Кроме того, беседовали с каждым испытуемым. Так бывало не всегда и не везде, но все же это была основная передовая тенденция советской психотехники, все более укреплявшаяся в 30-х годах. По существу тестовые испытания, проводимые в ряде лабораторий с целью изучения профессиональных способностей, мало отличались от экспериментально-психологических исследований больных в клиниках, предпринимаемых для уточнения диагностики. Именно в тот период было положено начало разработке метода обобщения независимых характеристик, который включал в себя и экспериментально-психологические испытания – не только групповые, бланковые, но и индивидуальные, аппаратурные. Об этом методе подробно будет сказано ниже.
Заводские лаборатории чаще могли строить работу таким образом, сочетая психологический и медицинский отбор. Мы, например, на Горьковском автомобильном и на Челябинском тракторном заводах часто отказывались от массовых исследований за счет углубления индивидуальных исследований крановщиков, автокарщиков, наладчиков и других представителей ответственных и опасных профессий.
Но так, конечно, было не везде и не всегда. Массовые лаборатории для отбора шоферов и работников железных дорог (отметим, что последних в 1924 г. была одна, а в 1936 г.-39), не имевшие квалифицированных кадров, вопреки установкам А. И. Колодной, часто «выносили заключение о негодности» только на основе математической обработки тестовых испытаний. Здесь полностью проявлялась порочная сторона тестирования, заключающаяся в сознательном отказе от познания психологической сущности изучаемого явления, в подмене этой сущности случайным конечным результатом выполнения задания и в фетишизации дальнейшей математической обработки получаемых баллов.
Метки: кружок, применение, пропагандирование
Под влиянием средств массовой пропаганды в представлении людей складывался типовой портрет «моржа»: кроме хорошей физической подготовки он обладает такими качествами, как жизнерадостность, уверенность в своих силах, общительность и высокая работоспособность, что свидетельствует об отличном здоровье. Именно такими качествами отличаются десятки тысяч «моржей», живущих в. разных концах страны, что является серьезным аргументом в пользу зимнего плавания.Человек и внешняя среда.
Враги здоровья. Современная медицинская наука дает в руки человека множество разнообразных средств, призванных предупредить и лечить болезни. И многие передоверили охрану своего здоровья медицине, забывая, что существуют животворные источники, разумное использование которых может сделать даже в глубокой старости излишними лучшие медикаменты. Такими источниками жизни являются физкультура и закаливание организма с помощью природных факторов.
Что же угрожает нашему здоровью? Ученые считают, что отрицательно сказываются нарастающий темп изменения облика Земли, ее биосферы, то есть физических, метеорологических и биологических факторов, которые окружают человека, составляют среду его обитания; увеличившийся темп жизни, быстрая и частая смена среды обитания человека, к которой не успевает приспосабливаться его организм.
Врагом здоровья также является резкое снижение физических нагрузок, так называемый «мышечный голод». Ослабление мускулатуры отрицательно влияет на деятельность сердца, на его приспособляемость к изменениям условий внешней среды. Сердито, но справедливо сказал по этому поводу немецкий писатель XIX века В. Рааб: «Сердце людей, ведущих малоподвижный образ жизни в условиях современной цивилизации, можно назвать «сердцем деятельного бездельника».
Улучшение условий жизни, бытовой комфорт, изнеженность тела и уменьшение физических нагрузок приводят к угасанию терморегулирующих рефлексов, к снижению сопротивляемости организма различным болезням и неблагоприятным внешним факторам, вызывая сердечно-сосудистые и другие «болезни века».
Загрязнение окружающей среды радиоактивными изотопами в результате испытаний ядерного оружия и широкого внедрения радиоактивных веществ в нашу жизнь также оказывает плохое влияние на здоровье.
Загрязнение атмосферы и мирового океана, хищническая эксплуатация природы, истребление лесов вызывают перегрев атмосферы и возникновение так называемого парникового эффекта.
В понятие «природные ресурсы» теперь стали включаться воздух и вода, ранее рассматривавшиеся как практически неисчерпаемые. И не случайно. Известно, например, что промышленность, транспорт и население США «потребляют» больше чистого воздуха, чем регенерируется зелеными насаждениями и водоемами этой страны.
Метки: жизнерадостность, качества, портрет
Формы отражения, будучи элементарными и общими способностями, представляют собой также элементарные виды деятельности. В этом проявляется единство сознания и деятельности не только как взаимодействие субъекта с объектом, но и как одновременное отражение такого взаимодействия. Это еще более отчетливо проявляется во всех более сложных формах способностей. Вот почему способности представляют собой отражение личностью ее деятельности различной сложности. Когда наша книга в основном уже была написана, мы, ознакомившись с работой Н. В. Кузьминой24, убедились, что изложенное наше понимание очень близко ее взглядам на структуру способностей как отражение структуры деятельности.Сказанное отнюдь не приближает нас к пониманию сознания как универсальной способности отражения деятельности, свойственной в той или иной мере психологам-операционистам. Способности не тождественны ни сознанию, ни личности, ни отдельным их подструктурам (потому их и нельзя рассматривать рядоположно с направленностью и темпераментом). Не тождественны они и отдельным свойствам личности или формам сознании хотя и те и другие могут становиться способностями и тогда (причем только тогда) будут отражать соответствующую деятельность.
Индивидуальные особенности форм сознания, образующих третью подструктуру личности, неразрывно связаны с особенностями динамики сознания, определяемой свойствами четвертой подструктуры. Но еще более тесно эти формы сознания связаны с его содержанием, которым служит отражение и личностно преломленная объективная реальность. Последнее проявляется и на уровне кратковременного психического процесса, и на уровне состояния, и в еще большей степени на уровне свойств личности. Именно через свойства, объединяемые второй подструктурой – знания, навыки, умения и привычки,- формы и динамика сознания, наполняясь личностным содержанием, достигают своей наиболее человеческой сущности в том содержании сознания, которым является направленность личности. Так осуществляется взаимодействие форм сознания (третья подструктура) и его динамики (четвертая) через индивидуально приобретенный опыт (вторая) с направленностью личности (первая подструктура). Наполняясь содержанием, сознание сливается с «я», создавая субъективную иллюзию их тождества. Из сказанного видно, что концепция динамической функциональной структуры личности подтверждает определение: личность- это человек как носитель сознания. Вместе с тем сказанное позволяет понять, как из отдельных форм сознания, свойственных всем нормальным и здоровым людям и потому могущих рассматриваться также в качестве элементарных общих способностей, образуются элементарные, но частные и, наконец, сложные способности.
Метки: взаимодействие, единство, субъект
Между тем свойства темперамента обусловливают определенные особенности динамики в различных ситуациях, не имеющих какого – либо типического сходства по содержанию. Сдержанность как свойство темперамента может проявиться и в трудовой, и в игровой ситуации, и при наличии, и при отсутствии каких – либо нравственно – правовых норм, требующих сдержанности.
Типическое объективное содержание ситуаций, в которых протекает деятельность человека, полностью определяется объективными условиями и изменяется в зависимости от них. Поэтому, в отличие от свойств темперамента, мотивы отношения личности и черты характера могут и не сохраниться на протяжении длительного отрезка жизни.
Свойства темперамента не только определяют динамику психической деятельности в целом, но и характеризуют динамику какого – либо одного или нескольких психических процессов в отдельности. Например, эмоциональная возбудимость, сила и устойчивость эмоций характеризуют динамику эмоциональных процессов. Интроверсия и экстраверсия характеризуют динамику не только эмоциональных, но и интеллектуальных процессов. А мотивы, отношения и черты характера, хотя точно так же обусловливают динамику психической деятельности в целом, характеризуют не динамические свойства отдельных психических процессов, но поведение человека в целом в определенной ситуации. Тем самым они характеризуют отношение к определенной типичной ситуации. Чем отличается темперамент от способностей? Способности, так же как и темперамент, характеризуются целостным единством взаимообусловленных качественных особенностей отдельных психических процессов — восприятия, памяти, мышления. Среди этих особенностей существенное значение имеют и особенности, характеризующие динамику психической деятельности. Но при характеристике способностей эти особенности всегда рассматриваются лишь в отношении продуктивности, успешности деятельности. Оценка продуктивности, успешности деятельности — необходимый, основной момент при выделении любой индивидуальной особенности как элемента способностей. Между тем при характеристике темперамента индивидуальные психические особенности рассматриваются вне всякой связи с продуктивностью деятельности. Оценка значения какой – либо особенности для успешности деятельности совершенно несущественна для выделения ее в качестве свойства темперамента. Из сказанного вместе с тем вытекает, что некоторые особенности в динамике психических процессов могут рассматриваться в двояком аспекте: и как свойства темперамента, и как способности.
Метки: значение, особенности, оценка
Для проблемы профпросвещения еще большее значение имеет «учет способностей ребенка и гармонического их развития, педагогическая ликвидация односторонности интересов и развития у отдельных ребят»,- как писала в 1931 г. Н. К. Крупская33. Убедительное подтверждение актуальности этой задачи и поныне дают исследования В. Н. Шубкина, вскрывшие неблагоприятную для нашего общества картину профессиональной направленности у оканчивающих школу. В. Н. Шубкин исследовал отношение выпускников всех школ Новосибирской области к 70 профессиям путем оценки ими «привлекательности» этих профессий по 10-балльной системе (10 баллов – наибольшая привлекательность). В результате выявилась следующая картина средних оценок.
Большую тревогу вызывает отношение молодежи, вступающей в жизнь, к профессиям сельскохозяйственного труда и особенно сферы обслуживания. Как справедливо пишет В. Н. Шубкин, «усилиями некоторых работников кино, радио, печати мы создали юмористически-пренебрежительное отношение к профессиям сферы обслуживания»34. Эта тревога усиливается в результате исследования, проведенного А. Е. Голомштоком, Л. Л. Кондратьевой и Л. В. Ботяковой в 1965-1966 гг. в Кировском районе Москвы, в котором анкетным методом были изучены интересы более тысячи выпускников восьмых и более тысячи выпускников десятых и одиннадцатых классов и получены следующие данные.
Потому нельзя не отметить работу Б. И. Ройзмана35, всесторонне анализирующую эту проблему и предлагающую ряд обоснованных мероприятий, которые опираются, в частности, на следующий перечень черт личности, необходимых для работы а Лере обслуживания: общительность, энергичность, доброжелательное отношение к людям, аккуратность, хорошая память особенно зрительная), самообладание и такт, внимательность, способность принимать быстрые и правильные решения, умение четко и в короткий отрезок времени обслуживать посетителя, способность работать в быстром темпе и уделять достаточное внимание одновременно многим посетителям, счетные способности.
Метки: ликвидация, развитие, способность
Надо ли доказывать, что все эти не связанные в единую концепцию взгляды неприемлемы для психологов-марксистов!Способности как социальное явление.
Способности как индивидуальные особенности человека, от которых зависит качество выполняемого им общественно полезного труда, представляют собой не только психическое, но и социальное явление. Оценка другого человека, участника совместного труда, у первобытного человека стала осознанной намного раньше, чем самооценка, требующая достаточно высокого уровня самосознания. Ребенок также довольно рано проявляет избирательный выбор партнеров в игре и научается мотивировать этот выбор намного раньше, чем осознавать причины выбора или невыбора другими самого себя в качестве партнера.
«В некоторых отношениях человек напоминает товар. Так как он родится без зеркала в руках и не фихтеанским философом: «Я есть я», то человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека»54,- писал Маркс, уточняя близкую идею, высказанную Фейербахом. При этом приведенные слова Маркса не случайно были написаны им в главе «Капитала» о товаре. Действительно, присматриваясь и оценивая другого, «человека Павла», «человек Петр» чаще всего оценивает его как потребитель его способностей к труду. Вместе с тем оценивая другого человека «для себя», каждый человек стихийно, эмпирически оценивает его и «для общества», конечно, исходя из того, как он понимает потребности общества.
Поэтому, начиная с Платона, почти каждый, кто писал об обществе, в той или иной мере излагал и свои взгляды на способности. Исходя из общественного значения способностей, писал о них и Хуан Уарте. Но особый интерес для нас представляют взгляды на способности социалистов-утопистов.
Мы не можем согласиться с Мейерсоном, который считает, что только в 1818 г. Александр Делаборд «впервые рассматривает труд в качестве ведущей деятельности человека в обществе» и приводит дальше слова последнего: «Принцип общества и его вечная движущая сила заключена в одном интересе, в одной страсти – труде, труде просвещенном, свободном, усердном»55. Социалисты-утописты, начиная с основоположника утопического социализма Томаса Мора, хотя, может быть, и не все столь четко, как он, придавали значение способностям. Так, Т. Мор в своей знаменитой «Утопии» (полное название- «Золотая книга, столь же полезная, как забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопии»), вышедшей еще в 1516 г., уравнивал способности мужчин и женщин, подчеркивая, что на Утопии их труд не различался. В этом нельзя не видеть столь свойственного всем утопистам протеста против разделения труда. Анри Сен-Симон, видя отрицательное влияние разделения труда на человека, все же полностью не сумел его преодолеть, полагая, что и в будущем неизбежны три основные группы профессий, связанные с 1) изящными искусствами, 2) научной деятельностью и 3) промышленной деятельностью. Сен-Симон считал, что в человеке не в одинаковой мере заложены задатки к развитию способностей ко всем этим видам деятельности. Преимущественное развитие соответствующих способностей дает художника, ученого или промышленника56. Эти взгляды были развиты в первой половине XIX в. его последователем Сент-Аман Базаром, который говорил: «Каждому по его способности, каждой способности по его делам – вот новое право, которое заменит собой право завоевания и право рождения, человек не будет более эксплуатировать человека; человек в товариществе с другим человеком будет эксплуатировать мир, отданный ему во власть»57. Так, еще в 1828-1829 гг. был сформулирован тезис социализма!
Метки: концепция, особенность, человек
Личность в коллективе в течение своей жизни, присваивает материальные и духовные богатства, накопленные в истории общества человеческим родом. В труде она приобретает универсальные навыки и умения в сферах моторики, речи и мышления. В эволюционном отношении биология человека так подготовлена к присвоению указанных духовных ценностей, что последние подходят к унаследованным биологическим задаткам его как ключ к замку.
Присвоение осуществляется индивидом двумя сложными, недостаточно еще изученными психофизиологическими механизмами: во-первых, интериоризацией, т. е. трансформацией познавательной информации извне во внутренний субъективный мир личности, и превращением ее в собственное достояние своего Я; во-вторых, экстериоризацией, т. е. переходом приобретенного личного опыта и знаний во вне в целях творческого преобразования своей среды благодаря объективной трудовой деятельности личности в своем коллективе.
Таким образом процесс присвоения становится ведущим фактором, дающим людям возможность «очеловечить» природу и самих себя.
Наряду с понятием присвоения в философских произведениях Г. Гегеля, Л. Фейербаха, К. Маркса и др. разрабатывалась концепция духовного и социального отчуждения. На определенных ступенях развития общества труд человеческой личности не только не способствовал ее материальному и духовному совершенствованию но даже противостоял ей как некая отчужденная сила.
Человек как субъект труда как бы сам «обесчелове-чивается», труд его отчуждается и, опредмечиваясь, становится враждебной, чуждой силой в процессе всей истории классово-антагонистических социально-экономических формаций, особенно в недрах капиталистического строя.
Творец всех благ жизни лишается сам возможности воспользоваться ими для удовлетворения своих биологических, бытовых и духовных потребностей. Социально-экономическое отчуждение труда в свою очередь порождает в сфере духовного производства, общественных форм сознания различные виды духовного отчуждения. Они обнаруживаются в области политики, государственного права, нравственности, религии, науки, искусства и др. По мнению К. Маркса, все указанные виды духовного отчуждения личности происходят не только в сферах общественного сознания, но и в сфере индивидуального сознания человека, не говоря уже о том, что экономическое отчуждение прежде всего совершается в обществе и в объективной жизни людей.
Отчуждение как реальная сила, угнетающая труженика классового общества, выступает как чуждая власть. Чуждой враждебной силой, господствующей над человеком, не могут быть ни бог, ни природа, ею может быть только сам человек (К. Маркс).
Метки: богатство, коллектив, отчуждение
Гебсатель (1931) описал больную, страдавшую эндогенной депрессией: она говорила о пустоте внешнего пространства и времени, чувственно их не переживала, у больных шизофренией он наблюдал расщепление между «Я временем» и «мировым временем». Чувство неразрывной принадлежности к настоящему исчезает. В острой фазе, когда в сознании больного исчезает действительный и строится бредовый мир, субъективное время становится особенно скудным: «Я не живу больше, день для меня бесконечность, мир остановился».Больной не чувствует пространственной ограниченности размеров комнаты; кажется, что он находится один в бесконечно раздвигающемся пространстве. Интересны у больных состояния субъективного изменения движения своего тела и внешних предметов; эти нарушения неразрывно связаны с пространственными изменениями. Вот их высказывания: окружающая обстановка кажется как бы остекленевшей, сохраняет двойственность фотографического снимка – движение и неподвижность. Больной ходит по комнате, но кажется, что он остается на одном и том же месте. Другому больному казалось, что все действия он производит с большой скоростью, летает в воздухе. Третий больной, наоборот, чувствует замедление своих движений: ему кажется, что если он прыгнет со второго этажа клиники в сад, то с ним ничего не случится, так как он медленно и плавно опустится вниз.
Все приведенные клинические факты нарушения пространственно-временных переживаний несомненно входят в состав синдрома психического отчуждения как его компоненты. Однако массивные элементарные нарушения восприятия времени, пространства и движения типа метаморфопсии, макро- и микропсии следует различать от тонких патологических сдвигов в переживаниях пространства и времени, наблюдающихся при медленно текущей шизофрении и циклофрении.
В сфере предметного сознания каждая ситуация в восприятии и представлении здорового человека выступает в рамках «теперь» и «здесь». Наглядность и полнота каждого «теперь» обеспечивается тем, что данная единичность включает в себя одновременно множественность других моментов времени, которые в интегрированном чувственном виде обогащают переживание единичного «теперь». Каждое «здесь» в сознании также включает в себя множественность других определений места и объектов, которые также в интегрированном чувственном виде обогащают переживание единичного
«здесь». Поэтому и сохраняется богатство и достоверность единичности каждой воспринимаемой ситуации.
Патологическое изменение пространственных и временных связей при шизофрении характеризуется оскудением полноты и предметного богатства каждого «теперь» и «здесь», в результате чего единичность каждой ситуации приобретает вид скудной абстрактной общности, которая, однако, проявляется в форме своеобразного чувственного переживания. Таким образом, в нарушении переживания пространства и времени огромную роль играет степень полноты и богатства предметного содержания сознания личности.
Метки: депрессия, расщепление, шизофрения
