Значительные перспективы имеют такие формы воспитывающего или преобразующего эксперимента, иллюстрацию которых можно взять из диссертации М. А. Меньшиковой «Формирование инициативности как черты характера советского человека».
На обувной фабрике имени Капранова М. А. Меньшикова организовала опыт с целью доказать, что инициативность может быть вызвана у самых неинициативных работниц, если повысить у них чувство ответственности, предъявить к ним определенные требования.
Меньшикова попросила мастера дать нескольким неинициативным работницам такие ответственные поручения, для выполнения которых требовалось проявление собственной инициативы. Так, одну работницу мастер смены назначил общественным бригадиром участка, возложив на нее целый ряд сложных обязанностей: следить за порядком на определенном участке конвейера, контролировать качество работы, наблюдать за тем, как работают отдельные работницы, и т. п. Чтобы справиться с контролем, работнице пришлось привлечь к себе на помощь другую работницу, выделив ей для наблюдения определенный участок, найти нужные тактичные формы обращения с работницами, объяснять причины встречающихся недостатков, т. е. проявить такую инициативу в организации своей работы, которая позволила бы ей справиться с ответственным поручением.
Хотя автор исследования не называет свою работу по пробуждению инициативы экспериментальной, тем не менее, она, безусловно, такой являлась, причем в, весьма удачной, жизненной и действенной форме. Этот эксперимент, между прочим, установил, что медлительность и застенчивость не служат непреодолимым препятствием для инициативности, что и при этих чертах характера, если провести нужную воспитательную работу, можно развить инициативность.
Из приведенных примеров исследований советских психологов видно, что имеются такие формы естественного эксперимента (констатирующего и преобразующего), которые при сочетании с другими методами, и прежде всего с методом наблюдения, будут эффективными при изучении структуры и проявлений характера.
Метод беседы дает хорошие результаты в том случае, если высказывания человека помогают установить факты, показательные для определения его характера.
Беседы могут быть разного типа.
Метки: преобразование, психология, форма
Конечно, существенными показателями динамики деятельности могут быть также и ее результаты. Например, количество ошибок при сдерживании запретного действия характеризует усиление или ослабление волевого торможения. Однако результаты деятельности становятся надежными показателями динамики деятельности только тогда, когда мы сопоставляем их на различных этапах процесса и прослеживаем, как они сложились. Свойства темперамента определяют наиболее общие свойства динамики деятельности в целом. Поэтому динамика какого – либо отдельного частного процесса деятельности недостаточна для того, чтобы судить о свойствах темперамента.
Например, способность по инструкции усилить торможение запретных движений может характеризовать лишь специфическое свойство сдерживать движения, а не сдерживание как свойство темперамента. Чтобы судить о свойствах темперамента, надо сопоставить динамику различных, психологически разнородных деятельностей. Так, например, в исследовании И. М. Палея изучалось сдерживание запретных движений сдерживание запретной направленности внимания. В исследовании Л. Б. Ермолаевой – Томиной, изучалось влияние отвлекающих раздражителей на восприятие, скорость заучивания, счет в уме, умственную работоспособность. Если при таком сопоставлении динамики разнородных психических деятельностей мы наблюдаем сходные или одинаковые свойства, это один из существенных признаков того, что свойства эти — свойства темперамента.
Индивидуальные особенности динамики деятельности проявляются не только в том, что при одинаковых объективных условиях мы наблюдаем у разных людей различную динамику деятельности. Они проявляются также и в том, что одни и те же динамические свойства деятельности мы наблюдаем у разных людей, при разных объективных условиях.
Метки: движения, динамика, темперамент
Надо заметить, что предложенная Кречмером типология не получила достаточного экспериментального подтверждения. Так, в исследованиях Мора и Гендлеха корреляция кречмеровских типов с чертами темперамента, к которым были отнесены и черты характера, не превышала +10, +20. Айзенк в одной из своих работ показал, что различия между нормальными и патологическими типами значительно резче выражены, чем между патологическими типами шизофреников и циклотимиков.
Близка к кречмеровской типология, которую в США предложил Шелдон. В ее основе лежит различение типов физической конституции: эндоморфического (сходного с пикническим у Кречмера), мезоморфического (подобного атлетическому) и эктоморфическому (близкого к астеническому). Согласно этим трем типам, Шелдон выделил три типа темперамента, а по существу, характера. Люди эндоморфического типа имеют висце-ротонический темперамент. Они любят покушать, больше отдыхать, общительны, благодушны, снисходительны. Люди мезоморфического типа принадлежат к соматотоническому темпераменту. Они энергичны, активны, предпочитают доминировать, склонны к любовным увлечениям, смелы. Наконец, люди эктоморфической конституции отнесены к церебротоническому темпераменту. Они заторможены, сдержанны, замкнуты.
Шелдон получил высокую корреляцию (порядка ±80) между показателями соматических типов и темперамента характера, однако в исследованиях других авторов, например Дайемонд, Уинтроп, эта связь не подтвердилась.
Не следует выводить типы характера из классификации типов высшей нервной деятельности, считать типы характера как бы надстройкой из того, что человек приобретает в своем жизненном опыте. Все попытки исходить в различении характеров из типов высшей нервной деятельности, общих у человека и животных, и общественные влияния сводить к каким-то маскировкам фактически выражают биологизаторские позиции, недооценку типа характера человека как участника общественного производства, субъекта исторического процесса.
Метки:
кречмекер,
типология,
эксперимент
Павел Иванович Журбин понравился Макаренко за то, что «…у него была чисто гурманская любовь к человеческой природе; он умел со страстью коллекционера говорить об отдельных чертах человеческих характеров, о неуловимых завитках личности, о красотах человеческого героизма и о темных тайнах человеческой подлости. Обо всем этом он много думал и терпеливо высматривал в людской толпе признаки каких-то новых коллективных законов. Я видел, что он должен непременно заблудиться в своем дилетантском увлечении, но мне нравилась искренняя и чистая натура этого человека…».
Влияние личности педагога на учащихся может иметь различную глубину.
Иногда учащиеся выделяют как достойную подражания только одну черту педагога. Так, один учитель математики особенно нравился ученикам своей организованностью, собранностью. Ценя эту черту в педагоге, учащиеся совсем не хотят подражать ему в других чертах, например, считают, что он слишком горд и не очень интересуется жизнью учеников.
Самым глубоким влиянием учителя на характер ученика надо считать то, при котором вся личность педагога является для ученика примером, а иногда и идеалом.
Возьмем две выдержки из дневников учащихся старших классов.
«От нас ушел Л. И. Он был строгим, почти суровым учителем. Но его исключительная культура, мастерство, вдохновенная работа, весь облик сильного человека вызывали всеобщее восхищение. Мы знали: Л. И. правильно указывает нам жизненный путь, собственным своим примером показывает, каким нужно быть, чтобы достигнуть поставленных целей».
«Не случайно, что у нашего физика Е. Е. такой замечательный сын. Разве можно быть другим, имея перед глазами такого отца? Для всех нас Е. Е. был и будет идеалом учителя, который без всяких нажимов побуждает делать так, как он хочет».
Все учителя, с которыми мы беседовали об условиях формирования личного авторитета педагога, самым существенным показателем такого авторитета считали способность изменять черты характера учащихся в желательном для педагога направлении.
«Я чувствовала,- говорила начинающая учительница,- что начинаю влиять даже на упрямого Толю Р., что он уже побеждает свою пассивность, свой флегматизм, прислушивается к моим словам, переживает их».
Метки:
влияние,
глубина,
педагог
Исследование имеет в силу очень условной тестовой методики ограниченное значение, но в нем иллюстрируется значение того, что Бронфенбреннер назвал социальным контекстом для развития детей. Исследователь не ставил перед собой характерологических задач, но, несомненно, что отношение к нормам поведения, устанавливаемым взрослыми и детьми, имеет существенное значение для формирования характера как наиболее связанного с этическим компонентом личности.
Влияние социальной среды на формирование характера также доказывается изменениями, которые происходят в характерах под воздействием изменений общественных условий.
Один из показательных примеров того, как влияет социальная среда на формирование характера, дает нам изменение характера, как и всего психологического облика людей, после Великой Октябрьской социалистической революции. Эта перековка характера русских людей нашла свое художественное воплощение во многих художественных произведениях советской литературы, как, например, в трилогии А. Н. Толстого, в романе К. Федина «Первые радости» и др. Были сняты цепи, делавшие человека рабом частной собственности, и вместе с этим уже не находили «питательной среды» хищническое, эксплуататорское отношение к человеку, черты бесплодной мечтательности и пессимизма. Эта ломка характера на фоне новых общественных и производственных отношений не всегда проходила легко и спокойно. Главный герой романа Л. Леонова «Русский лес» – профессор Вихров говорит своей дочери: «Я слишком долго принадлежал к той, доныне распространенной на Западе категории ученых, которые долг совести видят в безукоризненном выполнении профессиональных обязанностей. Подобно божьим пчелкам, они не задумываются, кто и по какому праву заберет у них мед вдохновенья, обогащается их бессонными ночами, перепродав их на биржах, нередко обращая во вред остальному человечеству». «К революции я шел своим Лесом, и, сказать правду, вследствие постоянных побоев, довольно дремучим лесом». Приход к революции, как известно, у разных людей протекал по-разному, но мало было – таких, характеры которых не подверглись бы изменениям после Октябрьской революции.
Эта ломка характера не означает, что до революции не было сильных, общественно направленных, преданных народу, мужественных личностей. Наоборот, революция не могла бы осуществиться без тех ее кадров из рабочих, крестьянства и интеллигенции, которые воспитывались русской революционной литературой, опытом революционной борьбы. Во все периоды общественных переворотов в ломке характеров людей отражаются не только новые общественные требования, но и самые передовые традиции прошлого.
Социальная среда не влияет на людей фаталистическим образом. В пределах одной и той же общественной формации люди различны, и в нашем социалистическом обществе нельзя найти двух людей с тождественными чертами характера. Общественные условия советской жизни способствуют раскрытию всего богатства и многообразия индивидуальных характеров.
Метки:
дети,
значение,
контекст
Автор приводит весьма интересный пример функциональной себетождественности биологических систем. Действительно, ткани организма человека обновляются в процессе обмена веществ, и в течение жизни весь организм обновляется много раз. Однако себетождественность личности человека, его психики, сознания не вызывает никаких сомнений’.Мы коротко изложили эволюцию научного познания проблемы пространства и времени человеческой личностью в процессе его общественно-исторической деятельности. Она отражает длительные исследования, полемические выступления и философские обобщения ряда поколений выдающихся личностей в истории человечества.
Переходим к анализу этой проблемы в аспектах психофизиологии, психологии и психопатологии. Какие же биологические возможности имеются у человека в распознавании пространства и времени? В какой степени его субъективные переживания адекватны объективным данным? Вряд ли можно согласиться с мнением Б. Абраменко о том, что организм человека очень бедно оборудован для восприятия времени. Правильно, что в человеческом теле нет специального органа для восприятия времени. Однако современные данные психофизиологии показывают, что все рецепторы и вся центральная нервная система человека принимают синестетическое участие в распознавании объектов в пространстве и времени.
Ряд исследователей субъективных переживаний времени и пространства делят ощущение времени на «Я время» и «мировое время». Так, Мирло (1935) «Я время» называет «телесным» временем и считает, что оно протекает бессознательно. Под чувством времени он понимает комплекс функций, которые дают возможность человеку ориентироваться во времени и осознать безостановочное течение моментов времени. «Телесное» чувство времени он отождествляет с чувством ритма. Чем на более низкой ступени находится животное или человек, тем больше отмечается параллелизм мирового ритма с собственным субъективным ритмом. Таким образом, «Я время» или «телесное время» есть примитивное чувство времени.
По Мирло, имеется также гностическое чувство времени – способность расположить прожитые отрезки времени вдоль линии времени. Наше Я имеет последовательный ряд в истории собственных переживаний. Гностическое чувство времени подвержено изменениям как в норме, так и в патологии.
Каррель образно представляет физиологическое и физическое время в виде двух поездов, мчащихся параллельно. Один из них (физическое время) идет с неизменной скоростью; другой (физиологическое время) вначале идет с той же скоростью, но затем его скорость все более и более уменьшается.
Если мы у окна второго поезда будем смотреть на первый, то вначале не заметим разности в скорости, но чем дальше, тем больше мы будем отставать, тем более быстрым будет казаться нам движение другого поезда, т. е. физического времени. Детям время кажется текущим медленно, для стариков время мчится быстро. Подобно тому, как мы говорим о таки- и брадикардии, можно говорить о тахи- и брадихроническом переживании времени (К. Эренвальд, 1931).
Весьма плодотворна концепция М. И. Сеченова о физиологических основах переживания времени: «Время, говорится обыкновенно, есть понятие очень общее, потому что в нем чувствуется очень мало реального. Но именно последнее обстоятельство и указывает на то, что в основе его лежит лишь часть конкретного представления.
Метки: пример, себетождественность, система
В середине 20-х годов функционалистический (говоря психологическим языком) и метафизический, вульгарно-материалистический (говоря языком философским) взгляд на личность сомкнулся с ошибочными взглядами К. Н. Корнилова, которые удивительным образом противоречили его же прогрессивным взглядам. Увлекшись учением о реакциях, он отождествлял личность и поведение, считая их «объединением всех видов реакций в одном целом»58. Ошибочность этих взглядов была разобрана и признана самим Корниловым на «реактологической дускуссии» в 1931 г. В дальнейшем под руководством К. Н. Корнилова в 40-50-х годах были написаны диссертации, опиравшиеся на последовательный и обоснованный личностный подход59.Еще в тот период, когда К. Н. Корнилов преодолевал свои реактологические ошибки, реальный факт изменения личностей советских людей под влиянием социальных преобразований и культурной революции побудил Л. С. Выготского (1896-1934) заняться конкретными психологическими исследованиями, реализующими марксистский тезис об общественно-исторической природе личности и сознания. В результате он выдвинул теорию культурно-исторического развития, неотъемлемой частью которой является понимание «системного строения сознания» и «межфункциональных связей».
«Что сознание представляет собой единое целое и что отдельные функции связаны в своей деятельности друг с другом в неразрывное единство,- эта мысль не представляет собой чего-либо нового для современной психологии,- писал Выготский в 1934 г.- Но единство сознания и связи между отдельными функциями в психологии обычно скорее постулировалось, чем служило предметом исследования»60. Факты, полученные им и его учениками (А. В. Запорожцем, Л. И. Божович, П. Я. Гальпериным, А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, Д. Б. Элькониным и др.) при изучении речи, мышления, логической памяти, произвольного внимания, привели его к основополагающему выводу, что «развитие высших психологических функций заключается не столько в процессе их внутрифункционального изменения, сколько в изменении тех межфункциональных связей и отношений, которые определяют место и значение каждой функции в системе личности в целом» 61.
Эта концепция, однако, хотя и очень существенная для правильного понимания личности, сама по себе еще не была правильным пониманием ее. Л. С. Выготский, укладывая приведенную выше мысль К. Н. Корнилова в формулу «от социального к индивидуальному», не понял, что, как справедливо пишет А. В. Брушлинский, «индивид (также и в его становлении) не менее социален, чем коллектив. Нет социального «до» или «без» индивидуального, личного. Только на такой основе можно ставить и решать проблему индивидуального и общественного в сознании, в психике человека»62, а следовательно и в личности и в ее способностях.
Метки: поведение, противоречие, реакция
Мы не можем согласиться, рассматривающим способности как только одну пятую группу из того «сочетания качеств личности», которые он называет «пригодностью или готовностью к деятельности». В соответствии с этим мы не можем согласиться и с его трактовкой случая расхождения интересов (склонностей) и способностей, описанного А. В. Ярмоленко. Напомним этот случай. Студент М. обладал, по мнению всех преподавателей, очень хорошими способностями к математике, но ненавидел ее, причем А. В. Ярмоленко сделала вывод, что у него «нет и самой способности, а есть ее внешний образ» 15. В. А. Крутецкий пишет: «Мы бы сказали иначе: способности у М. все-таки есть, а вот готовности, пригодности к деятельности действительно нет» 16. Иногда в таких случаях говорят о «расхождении способностей и склонностей». В практике летного обучения >мы сталкивались с такой неполноценной структурой способностей, что снижало их уровень. Следовательно, способности- это не аморфное качество, а структура свойств личности./ входящих во все ее четыре подструктуры.Случаи, подобные описанному А. В Ярмоленко, относительно редки. Значительно чаще наблюдается более или менее выраженная гармония между интересами и стремлениями к определенному виду осваиваемой деятельности и другими компонентами, входящими в структуру способностей к ней. Еще более редки и, как правило, объяснимы какими-либо привходящими обстоятельствами интерес и стремление к определенному виду деятельности при явно выраженных других компонентах неспособности к ней. В таких случаях при отсутствии привходящих обстоятельств обычно срабатывают своего рода «защитные механизмы» и стремление (склонность) к этой деятельности быстро исчезает. И наоборот, компоненты способностей к определенной деятельности, относящихся к третьей и четвертой подструктурам личности, укрепляет потребность к овладению этой деятельностью и выполнению ее. Мы это многократно наблюдали у лиц, осваивавших профессии железнодорожных машинистов, шоферов, крановщиков и летчиков. В качестве примеров упомянутых «привходящих обстоятельств», вызывавших отступления от закономерности связи способностей и потребностей, можно привести наблюдавшихся нами трех курсантов с резко выраженными чертами неспособности к летному обучению, но с резко выраженным стремлением к овладению им.
Метки: готовность, пригодность, сочетание
От скифов до наших дней. Целебные и закаливающие свойства холодной воды с незапамятных времен были известны и широко использовались разными племенами и народами Древней Руси. 1 Известен старинный народный обычай «очищение»: массовое омовение в проруби советского писателя Яна «Батый», рассказывающего о борьбе русского народа за свою независимость, приводится такой эпизод. Внук Чингиз-хана Бату-хан зимой 1237 года добрался со своей конницей до Москвы. Его внимание привлекли бревенчатые домики у реки,- из которых валил густой пар. Оттуда выскакивали люди и нагишом бросались в прорубь. Бату-хан указал плетью на срубы: «Что делают эти безумцы?» «Эти домики называются «мыльни», – объяснил толмач. – Там жители Мушкафы (так монголы называли Москву) бьют себя березовыми вениками, моются горячей водой и квасом, а затем окунаются в прорубь. Это очень полезно. Оттого урусуты (т. е. русские) такие сильные».
Автор книги «Подробное описание путешествия голш-тинского посольства в Московию и Персию» немецкий ученый и путешественник Адам Олеарий, посетивший Москву в 1633 году, писал, что русские любят париться в бане, а после бани валяться в снегу и обливаться холодной водой. «…Затем, когда от такого жару они сделаются все красные… они выбегают все голые и обливаются холодной водой; зимой же, выскочив из бани, они валяются на снегу, трут им тело, будто мылом, и потом, остывши таким образом, снова входят в жаркую баню. Так как бани их обыкновенно устраиваются при реках или ручьях, то моющиеся в них из жару прямо бросаются в холодную воду… та перемена противоположных деятелей благоприятствует их здоровью».
Сохранилось много документов времен Петра I, в которых описывается пристрастие русских к ледяной воде в сочетании с баней. Камер-юнкер Берхольц, находившийся при дворе царя, сам пристрастился к бане, поскольку «нашел, что она мне очень полезна, и положил себе вперед почаще прибегать к. ней». Он отмечал в своем
дневнике, что купание в бане обязательно заканчивалось купанием в холодной воде. «…Русские бросаются совершенно нагие (даже в начале зимы, пока вода еще не замерзла) из самых жарких бань в самую холодную воду и чувствуют себя очень хорошо, потому что с детства привыкли к этому».
С ледяной водой и зимней стужей дружил Александр Васильевич Суворов. В проруби купался Иван Андреевич Крылов, ванны со льдом принимал Александр Сергеевич Пушкин. Большими любителями купания в ледяной воде были Николай Гаврилович Чернышевский, герой русско-турецкой войны генерал Михаил Дмитриевич Скобелев, адмирал Степан Осипович Макаров, Илья Ефимович Репин и многие другие выдающиеся российские деятели.
В исторических документах, воспоминаниях, различных литературных произведениях отмечается знаменательный факт: на Руси купание в проруби всегда сочеталось с баней. Баня и прорубь испокон веков являются добрыми и естественными союзниками в закаливании человека, избавлении его от недугов. Они удачно дополняют друг друга. После жаркой бани окунуться в ледяную воду кажется приятным и заманчивым.
Метки: независимость, путешествие, свойство
Идея синдромов и структурного прогноза позволяет углубить и общее понимание способностей. Очень часто в неоднократно приводимых разных вариантах определения способности понимают узко, с позиций эффективности (или даже только срока) обучения. Так понимался и «американский опыт» психологического отбора, когда в течение второй мировой войны в Америке было проведено через тестовое испытание около 2 млн. человек.Американская методика почти без изменений была принята и до сих пор применяется во всех странах НАТО.
Еще в 1953 г. во время войны в Корее американцы создали специальную комиссию психологов, которая проверяла применимость ранее поставленных и оправдавших себя в летном обучении прогнозов успешности боевой деятельности. На основании статистических корреляций и непосредственного наблюдения эта комиссия пришла к выводу, что «отбор для участия в боевых действиях, основанный на оценках, полученных в школе, и на клинических данных, оказался неспособным отсеять непригодных и обеспечить предсказание успеха боевой деятельности;
это может быть достигнуто только на основе динамического изучения» 48.
Приведенные данные в их теоретическом смысле в отношении проблемы структурного прогноза перекликаются с выводами К. М. Гуревича и В. Ф. Матвеева о профессиональной пригодности операторов энергосистем. Эти авторы пишут: «Анализ полученных результатов показал, что нет никакой зависимости между стажем и технической подготовкой, с одной стороны, и успешностью действий в сложных условиях – с другой»49. Сразу же после этого они отмечают, что никакой связи не было получено и с оценками непосредственных начальников изучавшихся операторов, тогда как оценки, полученные при изучении персонала «в различных условиях деятельности, имеют больше возможности для прогноза». Следовательно, данные советских и американских психологов, полученные на людях разных профессий, говорят об одном и том же. Общий прогноз иногда может ввести в заблуждение, которое выявляется только структурным прогнозом.
Метки: вариант, понимание, способность
