Если ребенку тяжело дается учеба в школе - найдите в нем другие способности

Так, учитель говорит классу, что у Лены (слабой ученицы) «хороший голос, она поет верно и красиво», Коля (тоже слабый) «красиво пишет», «знает много стихотворений», «хорошо умеет ухаживать за животными». Показав «высоту» достижений такого слабого ребенка хотя бы в какой-то одной области, учитель заставляет класс и самого ребенка изменить отношение к нему. Сломав такой «барьер», учитель добивается успехов ученика и в решении математических задач, и в овладении правилами правописания, в повышении общей школьной успеваемости ученика».

«Успеха достигают те учителя, — как бы продолжает ее мысль психолог А. Люблинская, — которые находят в слабом, иногда робком, неуверенном в себе ученике какую-нибудь перспективную черту, способность, умение. Так, учитель говорит классу, что у Лены (слабой ученицы) «хороший голос, она поет верно и красиво», Коля (тоже слабый) «красиво пишет», «знает много стихотворений», «хорошо умеет ухаживать за животными». Показав «высоту» достижений такого слабого ребенка хотя бы в какой-то одной области, учитель заставляет класс и самого ребенка изменить отношение к нему. Сломав такой «барьер», учитель добивается успехов ученика и в решении математических задач, и в овладении правилами правописания, в повышении общей школьной успеваемости ученика».

Помните, примерно то же самое мы рекомендовали при воспитании, вернее, перевоспитании, педагогически запущенных детей. Однако есть тут один существенный нюанс.

В поиске «талантов» у педагогически запущенного учащегося учитель, по сути дела, одинок. От родителей таких ребят ожидать какой-либо помощи, как правило, не приходится. В благополучных же семьях родители обычно прекрасно знают все сильные и слабые стороны сына или дочери. Поэтому педагог практически еще до начала занятий может (и должен!) узнать об интересах и увлечениях вашего ребенка, чтобы более эффективно выявить их в коллективе, более быстро показать малыша перед товарищами с лучшей стороны.

Безусловно, успеваемость — чрезвычайно важный показатель общего развития маленького человека. И все-таки переоценивать его нельзя. Отличник в школе отнюдь не обязательно станет в будущем великим ученым, изобретателем, открывателем и т. п. Так же, как средний ученик совсем не обязательно и во взрослой жизни будет «средненьким», не сможет добиться каких-либо выдающихся достижений. Великий Эйнштейн, например, был в школе весьма посредственным учеником. Исторические примеры можно продолжить. Ньютон, Дж. Уатт, Свифт, Чарлз Дарвин, Морзе, Франклин, Байрон считались в школе неспособными. В чем причина столь солидарной школьной неуспеваемости «великих»? Вполне возможно, в дидактогении, описанной нами в предыдущей главе. Пытливый ум таких ребят не мог примириться с рутиной школьной муштры, в результате терялся контакт между воспитанником и воспитателем.

Нередко в разряд неуспевающих попадают и так называемые тугодумы (тугодумом, в частности, судя по воспоминаниям, был Ч. Дарвин). Это, как правило, интеллектуально полноценные дети, но психическая организация их так устроена, что они замедленно воспринимают и объяснения, и задания учителя. Торопливость учителя при этом, подталкивание тугодума (порой в обидной для него форме) ни к чему хорошему не приводят, ребенок замыкается, вообще отказывается отвечать на уроке или воспринимать объясняемый материал.

В связи с этим возникает необходимость рассказать о некоторых индивидуальных особенностях психической организации детей, о врожденных свойствах их центральной нервной системы.